A iniciativa LA/FC com o objetivo "fornecer uma visão clara das práticas inovadoras de ensino e de aprendizagem para uma mudança gradual e sustentável do sistema de ensino", permite vislumbrar a mudança nas atuais salas de aula tornando-as nas verdadeiras salas de aula do futuro.

Reconheço na iniciativa, a luz que as escolas portuguesas anseiam. Considero, também, que os primeiros passos de um longo caminho estão a ser dados, pois "o caminho faz-se caminhando".

A sala de aula do futuro surge, à primeira vista, como algo utópico, só possível com meios tecnológicos muito avançados e em escolas com grandes orçamentos. Certamente, isto seria o ideal, mas o ideal de cada sala de aula é constituído por quem lá está (professores e alunos).

A iniciativa LA/FCL é a janela aberta que permite deixar entrar a inovação e a mudança necessárias às salas de aula do século XXI.

O vídeo "Acima e Além" mostra-nos que o currículo só faz sentido quando inclui conteúdos que permitam o desenvolvimento de competências adequadas aos alunos, ou seja, de acordo com os interesses e necessidades dos mesmos.
Na sala de aula, todas as competências (raciocínio, formas de trabalhar e sociais) são importantes e devem ser desenvolvidas. Obviamente que não o faremos de uma só vez.
A dinâmica de sala de aula, com as diferentes propostas de trabalho, permite aos alunos desenvolverem as competências adequadas e essenciais.
Cada aluno é único, tal como mostra o vídeo, assim como a forma individual de desenvolver as tarefas propostas. Compete ao professor orientar para um espírito de "liberdade controlada" , abrindo janelas para o mundo e para tudo o que se passa à nossa volta.
A Maya, com o seu espírito observador e curioso, mostra-nos que é necessário ser livre de regras demasiadamente rígidas, ao passo que o Charlie é o reflexo dos alunos seguidores de orientações e cumprimento correto das mesmas.
No entanto, quando Charlie, observa o trabalho de Maya, apesar desta não ter seguido, na totalidade,as instruções propostas, rapidamente se desinteressa pelo seu trabalho, apesar de estar perfeito.
Quando Charlie e Maya
 se juntam num trabalho conjunto e aliam as diferentes capacidades de cada um, desenvolvem uma série de competências que jamais seriam desenvolvidas num projeto individual -  criatividade, o método de trabalho, a partilha e colaboração - alcançando um resultado que os motiva para seguir em frente com  motivação, vontade de inovar e atitudes de empreendedorismo.
Significa que, na sala de aula, o currículo deve estar ao serviço do desenvolvimento das competências de cada aluno, com a utilização indispensável dos conteúdos, mas sem limitar com barreiras e muros demasiado altos impossíveis de deixar "levantar voo".

Ainda não participei em nenhum dos projetos. No entanto, no meu Agrupamento de Escolas tenho colegas que se encontram a participar em alguns projetos deste âmbito e têm partilhado a sua experiência.
Este ano letivo, é o segundo em que me encontro a participar no projeto Teachers TryScience (IBM/DGE), no qual tenho aplicado a utilização de algumas ferramentas web em sala de aula.

Na minha escola não existem salas de aula com a dimensão ideal para organizar uma sala de aula do futuro. No entanto, considero que, nas salas existentes, poder-se-ia pensar em algo do género. Talvez não ficasse com o mesmo aspeto, mas organizar-se-ia de forma a ter a mesma funcionalidade.

Relativamente à segunda questão, distribuiria os alunos em grupos pelos diferentes espaços, assumindo um papel de orientação e ligação entre os mesmos.
Neste tipo de trabalho, o professor é mais um recurso dos alunos, deixando de ser o recurso principal. 

by Embaixadoras LA/FCL

Diretor Escolar

Concordo. A sala de aula deve ser isso mesmo - flexibilidade e organização - de forma a desenvolver novas metodologias.
Não concordo com a "nova visão" de que o professor passa a ser um "esclarecedor de dúvidas" e que os alunos "dominam" uma sala de aula organizada para que possam ser autónomos no desenvolvimento das aprendizagens.
Concordo, sim, que a sala de aula se torne um espaço com novas dinâmicas e metodologias, onde os alunos, de uma forma ativa realizem aprendizagens significativas sob a orientação de professores mais disponíveis a desenvolverem metodologias menos centradas em si, mas sob a sua organização.

Question: D5-Q1: Com que frequência utilizam os alunos um conjunto de tecnologias, a nível de toda a escola, realizando tarefas atribuídas?
 Answer: Raramente ou nunca 

Question: D5-Q2: Com que frequência substitui a tecnologia abordagens mais tradicionais no ensino-aprendizagem?
 Answer: Raramente ou nunca 

Question: D5-Q3: Com que frequência são as tecnologias usadas na colaboração e na comunicação, para resolver problemas do mundo real, bem como na criatividade (usando ferramentas de autoria, criando jogos, modelizando e executando)?
 Answer: Por vezes 

Question: D5-Q4: Com que frequência acontece a personalização da aprendizagem, apoiada por conteúdos inteligentes e tecnologia em rede generalizadamente disponível (fornecendo dados oportunos sobre o progresso e o desempenho) para orientar a tomada de decisões?
 Answer: Raramente ou nunca 

Question: D5-Q5: Com que frequência identificam os professores as novas tecnologias, ferramentas, recursos e serviços e os usam e/ou identificam novas utilizações das tecnologias existentes para adoção no ensino?
 Answer: Por vezes 

Question: D5-Q6: Com que frequência partilham os professores ferramentas e recursos? Answer: Por vezes 

Question: D5-Q7: Com que frequência são os alunos apoiados por tecnologia distribuída e conetada (por vezes especializada em termos de disciplinas) de formas que não são comuns nas escolas?
 Answer: Raramente ou nunca 

Question: D5-Q8: Com que frequência é a tecnologia usada dentro e fora da escola para apoiar a aprendizagem em horas e locais não tradicionais?
 Answer: Raramente ou nunca 

Question: D5-Q9: Com que frequência utiliza o professor um conjunto alargado de tecnologias para transformar o processo de aprendizagem, em vez de usar a tecnologia como método substituto, ou seja, trocando uma ferramenta (uma pen) por outra (um processador de texto) sem qualquer alteração da tarefa? 

Answer: Raramente ou nunca 

Question: D5-Q10: Com que frequência é a tecnologia usada com eficácia nas aulas (aproximadamente)? 

Raramente = menos de 10% do tempo Por vezes = 10-25% do tempo
 Muito frequentemente = 26-50% do tempo Sempre = mais de 50% do tempo 

Answer: Menos de 10% do tempo 

A capacidade da escola para apoiar a inovação na(s) sua(s) sala(s) de aula coloca-o(a) no nível 5 de Maturidade da Sala de Aula do Futuro. No entanto, ainda existe margem para inovar, pelo que deve considerar o seguinte: * Que pode ser feito para melhorar a qualidade e disponibilidade das tecnologias, ferramentas e recursos através de maior partilha, atividade comunitária e uso de ferramentas e conteúdos abertos? * Que pode ser feito para melhorar a política e a estratégia de toda a escola para melhor utilizar as tecnologias disponíveis, reforçar o investimento e encorajar uma melhor utilização? * De que modo pode a formação e o apoio aos professores ser melhorado por meio de maior colaboração entre os professores e envolvimento em comunidades de prática em linha, juntamente com formação e apoio em linha e fora de linha? 

Question: D4-Q1: Qual o grau de eficácia da escola e/ou dos professores a efetuar a aquisição, implementação e substituição de tecnologia planeadas e orçamentadas, com vista à rentabilidade e à sustentabilidade?
 Answer: Não muito bom 

Question: D4-Q2: Qual o grau de eficácia da escola e/ou dos professores a utilizar e a partilhar conteúdos e ferramentas abertos?
 Answer: Não muito bom 

Question: D4-Q3: Qual o grau de eficácia da escola e/ou dos professores a experimentar e correr riscos (controlados) com novas abordagens ao ensino-aprendizagem?
 Answer: Bastante bom 

Question: D4-Q4: Qual o grau de eficácia da escola e/ou dos professores a adotar abordagens que apoiem uma maior personalização, a responsabilidade dos alunos pela sua própria aprendizagem e o envolvimento dos encarregados de educação, melhorando assim os resultados de aprendizagem? 

Answer: Bastante bom 

Question: D4-Q5: Qual o grau de eficácia da escola e/ou dos professores a conceber e implementar uma estratégia para toda a escola que inclua a aprendizagem digital? Answer: Não muito bom 

Question: D4-Q6: Qual o grau de eficácia da escola e/ou dos professores a conduzir ações de formação de professores adequadas para concretizar a estratégia de aprendizagem digital da escola, com a prestação de apoio técnico e pedagógico?
 Answer: Não muito bom 

Question: D4-Q7: Qual o grau de eficácia da escola e/ou dos professores a assegurar a colaboração entre os professores, no seio da escola e com outras escolas para partilhar boas práticas?
 Answer: Bastante bom 

Question: D4-Q8: Qual o grau de eficácia da escola e/ou dos professores a participar em desenvolvimento profissional em linha e comunidades de prática que apoiem a conceção colaborativa de atividades e recursos de aprendizagem?
 Answer: Não muito bom 

Question: D4-Q9: Qual o grau de eficácia da escola e/ou dos professores a implementar uma visão e estratégia claras que superem barreiras fundamentais à inovação e incentivem uma abordagem a nível de toda a escola ao apoio à inovação no ensino-aprendizagem?
 Answer: Não muito bom 

Question: D4-Q10: Qual o grau de eficácia da escola e/ou dos professores a assegurar que têm lugar na escola, de modo consistente, abordagens avançadas ao ensino-aprendizagem, e não apenas em turmas ou departamentos individuais?
 Answer: Não muito bom 

Question: D4-Q11: Qual o grau de eficácia da escola e/ou dos professores a responder e a adaptar-se a novos desafios e oportunidades que tenham impacto no ensino-aprendizagem, mantendo-se a par das tendências políticas, sociais e tecnológicas?
 Answer: Bastante bom 

Question: D4-Q12: Qual o grau de eficácia da escola e/ou dos professores aadotar pró- ativamente ferramentas e recursos que apoiem mudanças benéficas?
 Answer: Bastante bom 

Question: D4-Q13: Qual o grau de eficácia da escola e/ou dos professores a assegurar investimentos suficientes em assistência técnica, infraestruturas e desenvolvimento profissional (incluindo tecnologia para alunos com necessidades especiais) ao invés de reagirem à mudança, isto é, adquirindo tecnologia sem um entendimento claro de como esta poderá melhorar o ensino- aprendizagem?
 Answer: Bastante bom 

Os objetivos de aprendizagem e a avaliação na(s) sua(s) sala(s) de aula colocam-no(a) no nível 1 de Maturidade da Sala de Aula do Futuro. Para alcançar o nível de maturidade seguinte, deve existir uma boa relação entre os objetivos de aprendizagem (definidos por consenso entre os professores), as atividades de aprendizagem e a avaliação (usando a tecnologia) que incentive diferentes tipos de aprendizagem ativa, nomeadamente através da inquirição, debate, colaboração, prática e produção, além da aquisição. O aluno deve ter a oportunidade de usar o feedback e os dados de avaliação (guardados digitalmente) para melhorar o seu desempenho. 

Question: D3-Q1: Qual o grau de eficácia da escola a assegurar que existe uma boa relação entre os objetivos de aprendizagem, as atividades de aprendizagem e a avaliação, que incentive tipos diferentes de aprendizagem ativa (através da inquirição, debate, colaboração, prática e produção, além da aquisição)? 

Answer: Não muito bom 

Question: D3-Q2: Qual o grau de eficácia da escola a definir objetivos de aprendizagem, envolvendo consenso entre diversos professores, com atividades de aprendizagem e avaliação em que a tecnologia é usada?
 Answer: Não muito bom 

Question: D3-Q3: Qual o grau de eficácia da escola a envolver os alunos na definição de objetivos de aprendizagem claros que sejam mais personalizados?
 Answer: Não muito bom 

Question: D3-Q4. Qual o grau de eficácia da escola a assegurar que o progresso dos alunos nas tarefas é regularmente acompanhado para avaliar competências de processo, juntamente com conhecimentos e compreensão?
 Answer: Não muito bom 

Question: D3-Q5: Qual o grau de eficácia da escola a assegurar que os objetivos de aprendizagem incluem raciocínio de ordem mais elevada e competências de processo essenciais específicas das disciplinas, como competências de inquirição em ciências ou competências de apresentação em línguas? 

Answer: Não muito bom 

Question: D3-Q6: Qual o grau de eficácia da escola a dispor de sistemas implementados para um conjunto de abordagens à avaliação incluindo a autoavaliação e a avaliação pelos pares? Answer: Não muito bom 

Question: D3-Q7: Qual o grau de eficácia da escola a utilizar abordagens à avaliação que vão mais longe do que os limites tradicionais das disciplinas para incluir competências interdisciplinares como a resolução de problemas colaborativa.
 Answer: Não muito bom 

Question: D3-Q8: Qual o grau de eficácia da escola a assegurar que os objetivos de aprendizagem estabelecem um equilíbrio entre as necessidades de avaliação e a importância de desenvolver competências que são menos facilmente avaliadas ou não formalmente avaliadas, incluindo competências transversais como a colaboração, a criatividade e a resolução de problemas?
 Answer: Não muito bom 

Question: D3-Q9: Qual o grau de eficácia da escola a dar aos alunos feedback de qualidade e em qualquer local, em que os dados de feedback e avaliação (guardados digitalmente) estão disponíveis para serem usados com vista à melhoria do desempenho?
 Answer: Não muito bom 

Question: D3-Q10: Qual o grau de eficácia da escola a dar aos alunos feedback de qualidade a partir de um conjunto de abordagens à avaliação (incluindo a autoavaliação e a avaliação pelos pares, formais e informais) a fim de melhorar o desempenho e redefinir objetivos de aprendizagem? 

Answer: Não muito bom 

Question: D3-Q11: Qual o grau de eficácia da escola a assegurar que os alunos são capazes de negociar objetivos de aprendizagem individuais, utilizando conteúdos e dados?
 Answer: Não muito bom 

Question: D3-Q12: Qual o grau de eficácia da escola a assegurar que os objetivos de aprendizagem são regularmente analisados e revistos e são abrangentes e ambiciosos? Answer: Não muito bom 

Question: D3-Q13: Qual o grau de eficácia da escola a assegurar que a avaliação da aprendizagem não é apenas efetuada pelo professor e limitada a componentes isoladas específicas dos conteúdos disciplinares ou das competências?
 Answer: Não muito bom 

Question: D3-Q14: Qual o grau de eficácia da escola a assegurar que a avaliação não se restringe a abordagens tradicionais?
 Answer: Não muito bom 

O papel do professor na(s) sua(s) sala(s) de aula coloca-o(a) no nível 1 de Maturidade da Sala de Aula do Futuro. Para alcançar o nível de maturidade seguinte, as abordagens existentes ao ensino devem ser enriquecidas (ou seja, tornadas mais rápidas ou eficazes), utilizando tecnologia e uma variedade de recursos adaptados às necessidades de alunos diferentes. Os professores devem experimentar novas abordagens ao ensino, usando a tecnologia e colhendo inspiração junto de outros professores, e devem envolver os alunos em atividades de resolução de problemas mais colaborativas. 

Question: D2-Q1: Com que frequência existem aulas e atividades de aprendizagem em que o professor não decide o formato e a abordagem de transmissão e apresentação de informações aos alunos?
 Answer: Raramente ou nunca 

Question: D2-Q2: Com que frequência são as abordagens existentes enriquecidas (ou seja, tornadas mais rápidas ou eficazes) pela interação com as tecnologias?
 Answer: Por vezes 

Question: D2-Q3: Com que frequência são usados vários recursos adaptados às necessidades de alunos diferentes no ensino?
 Answer: Por vezes 

Question: D2-Q4: Com que frequência ajuda o professor os alunos a incorporar a produção multimédia, a produção web e as tecnologias de publicaçãonos seus projetos?
 Answer: Raramente ou nunca 

Question: D2-Q5: Com que frequência apoia o professor os alunos no desenvolvimento de ideias e conhecimentos próprios e na comunicação com outros públicos?
 Answer: Por vezes 

Question: D2-Q6: Com que frequência se sente o professor confortável a reorganizar a configuração da sala de aula e a introduzir novas ferramentas e recursos (incluindo os sugeridos pelos alunos e por colegas)? 

Answer: Por vezes 

Question: D2-Q7: Com que frequência é o ensino menos dependente da hora e do local, colmatando o fosso entre aprendizagem formal e informal?
 Answer: Raramente ou nunca 

Question: D2-Q8: Com que frequência se dá uma troca do papel do professor entre especialista na matéria e criador de aprendizagem (aprendente/investigador)?
 Answer: Raramente ou nunca 

Question: D2-Q9: Com que frequência utiliza o professor uma diversidade de abordagens e atividades que envolvem e capacitam o aluno e reforçam a sua confiança (por exemplo, o aprendente como professor, especialista ou líder de equipa com responsabilidades de coordenação e planeamento.)? 

Answer: Raramente ou nunca 

Question: D2-Q10: Com que frequência se articula o professor com outros para a conceção e condução de atividades de aprendizagem?
 Answer: Por vezes 

Question: D2-Q11: Com que frequência apoia o professor atividades que envolvem os alunos na resolução de problemas ou na pesquisa colaborativa e na aprendizagem independente, apenas dando instruções diretas aos alunos quando necessário?
 Answer: Por vezes 

O papel do aluno na(s) sua(s) sala(s) de aula coloca-o(a) no nível 1 de Maturidade da Sala de Aula do Futuro. Para alcançar o nível de maturidade seguinte, devem ser dadas aos alunos mais oportunidades de trabalhar em equipa na sala de aula, de desenvolver competências melhoradas de comunicação e colaboração e de utilizar a tecnologia para desenvolver a compreensão e as competências. Os alunos devem usar regularmente ferramentas e recursos digitais e ser capazes de comunicar com confiança e clareza, usando as TIC para apresentar ideias. 

Question: D1-Q1: Com que frequência são os alunos capazes de demonstrar que se sentemdigitalmente seguros e competentes enquanto criadores de produtos, conhecimento e novas ideias?
 Answer: Por vezes 

Question: D1-Q2: Com que frequência demonstram os alunos que são capazes de obter informações por si mesmos, ao contrário de consumirem passivamente informações apresentadas e fornecidas pelo professor?
 Answer: Muito frequentemente 

Question: D1-Q3: Com que frequência usam os alunos recursos digitais para desenvolver a sua compreensão e competências?
 Answer: Por vezes 

Question: D1-Q4: Com que frequência demonstram os alunos que são capazes de comunicar com confiança e clareza, usando as TIC para apresentar ideias e obter feedback?
 Answer: Por vezes 

Question: D1-Q5: Com que frequência colaboram os alunos, apoiados pela tecnologia, para obter informações e conhecimento?
 Answer: Por vezes 

Question: D1-Q6: Com que frequência gerem os alunos a sua própria aprendizagem, realizam tarefas independentemente e atingem objetivos de aprendizagem?
 Answer: Raramente ou nunca 

Question: D1-Q7: Com que frequência tomam os alunos decisões sobre o que, como e quando aprendem, em colaboração com outros?
 Answer: Por vezes 

Question: D1-Q8: Com que frequência obtêm os alunos uma compreensão profunda sobre a matéria, aplicando o pensamento crítico, a resolução de problemas e a tomada de decisões a um nível elevado?
 Answer: Raramente ou nunca 

Question: D1-Q9: Com que frequência se envolvem os alunos em aprendizagem mais independente, apoiada pela tecnologia?
 Answer: Raramente ou nunca 

Question: D1-Q10: Com que frequência participam os alunos na resolução de problemas ou em atividades de pesquisa colaborativas em linha, em que a aprendizagem contém um equilíbrio entre atividades com a turma inteira e atividades em grupo?
 Answer: Raramente ou nunca 

Question: D1-Q11: Com que frequência refletem os alunos sobre o seu estilo de aprendizagem e adaptam a sua abordagem para explorar oportunidades e superar obstáculos?
 Answer: Por vezes 

Question: D1-Q12: Com que frequência demonstram os alunos que são capazes de usar argumentação e raciocínio e de apreciar pontos de vista diferentes?
 Answer: Raramente ou nunca 

Question: D1-Q13: Com que frequência selecionam os alunos tecnologia digital e a utilizam, com base num entendimento da sua aprendizagem e do seu progresso?
 Answer: Raramente ou nunca 

The Future Classroom Maturity Model is part of the Future Classroom Toolkit ( http://fcl.eun.org/toolkit ). The toolkit was developed within the EC-funded iTEC project (Innovative Technologies for an Engaging Classroom - FP7, Grant agreement No 257566). The toolkit reflects the views only of the authors, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein. 

Parece-me bastante útil. É uma ferramenta de fácil utilização, permitindo o seu uso por um grande número de utilizadores, facilitando o trabalho de cada um.

Padlet

by Mª João Antunes
É uma ferramenta bastante interessante, nomeadamente para utilizar com os alunos. permite que todos partilhem ideias, de forma clara e acessível, sobre uma atividade.

Moodle

by Luísa Lima
É uma ferramenta bastante útil, prática e rápida,  permitindo a utilização por várias pessoas de forma organizada. Permite o "alívio" de burocracia em papel o que, do ponto de vista ambiental, é bastante positivo.

Movie Maker

by Maria Isabel de Carvalho Sobral
Bastante fácil de utilizar, proporcionando resultados muito interessantes.

Olá a todos!!
Sou professora do 1º Ciclo do Ensino Básico no Agrupamento de Escolas do Bom Sucesso, na Escola Básica 1 de Arcena , em Alverca do Ribatejo.
Com este curso pretendo adquirir novos conhecimentos no âmbito das Tecnologias de Informação e Comunicação e, deste modo, alargar as minhas ferramentas de trabalho em sala de aula.

Até breve e boas 
aprendizagens!!!!

Os alunos são chamados a trabalhar em grupo (Sim) ->Os alunos partilham responsabilidades entre si (Sim) - "discutem sobre o autor que vão escolher" -> Os alunos tomam decisões importantes em conjunto (Sim) - "decidem votar e respeitar a opinião da maioria" ->Os alunos trabalham de forma independente (Sim) "cada um dos alunos contribui com texto"
Concordo.
Os alunos atingiram o nível de colaboração 5 de acordo com o fluxograma pois trabalharam e discutiram o trabalho em grupo, partilharam responsabilidades e contribuições para o trabalho, decidiram de forma conjunta e democrática e desenvolveram um trabalho interdependente com um produto final conjunto.

O nível de colaboração atingido pelos alunos do exemplo B é de 3.

Os alunos são chamados a trabalhar em grupo (Sim) -> Os alunos partilham responsabilidades entre si? (Sim) -> Os alunos tomam decisões importantes em conjunto (Não) -> 3.
Os alunos estão a trabalhar em conjunto. Mas não estão a partilhar responsabilidades entre si.
Os alunos atingiram um nível de colaboração 3, visto que não tomaram decisões importantes em conjunto nem trabalharam de forma interdependente, pelo contrário, trabalharam de forma independente.