Es una clase formada en su mayoría por personas que ya pertenecían al centro desde el primer curso. Se conocen muy bien y hay muy buena relación entre ellos. Son muy participativos en clase y no tienen problemas con sus estudios.

No obstante, también hay un nuevo alumno este año. Que ha ingresado en el centro por primera vez ya que en su antiguo instituto no ofertaban el bachiller de artes.

Este estudiante, llamado Sergio, tiene un gran talento para el dibujo. Es su gran pasión. Sin embargo, según sus padres comunicaron al centro, el chico tiene autismo, lo cual le supone un gran hándicap para establecer relaciones sociales.

Durante las primeras semanas de clase, María ya nota que Sergio es incapaz de integrarse en la clase. Además, algunos compañeros incluso les hace gracia ciertos comportamientos que el chico adopta. También ve como esto ha afectado a su participación en clase y su rendimiento, incluso está haciendo que deje de demostrar su talento dibujando.

Aplicar esto ayudaría a María a conocer más en detalle, por ejemplo, la situación de Sergio, ¿Cómo se está sintiendo él, en particular en su nuevo centro? ¿Cómo se siente respecto a sus compañeros? ¿Está feliz? ¿Está a gusto? ¿Cómo podríamos entender mejor cómo actuar frente a una persona con autismo y con problemas para sociabilizar?

Por otro lado, ¿Cuál es la relación exacta que está habiendo entre él y el resto de la clase? ¿Hay amistad, cordialidad, compañerismo? ¿O quizás deberíamos conocer si pueden estar habiendo burlas o comportamientos a corregir?

En dichas encuestas preguntaríamos aspectos como por ejemplo, cómo se sienten los chicos con el ambiente entre compañeros, si se sienten motivados con sus estudios, si acuden a clase con gusto y ganas de aprender. También habría una pequeña sección para que hablaran de qué buscan en estos estudios, y que hablaran un poco de sus hobbies y aspiraciones (Esto nos ayudará también para la segunda propuesta de actividad).

Estas encuestas harán que conozcamos más en detalle y de manera más personal a nuestros alumnos. Habría que prestar especial atención a la encuesta que realizara Sergio. Para ver si así podríamos conocer mejor su situación y ver cómo encarar el problema.

También sería buena idea realizar una tutoría personal con Sergio, o con sus padres. Para conocer mejor su condición, saber más sobre el autismo, y que nos explicara más en detalle su situación y nos mostrara cuál sería la mejor manera de actuar en diferentes situaciones.

Trataríamos a su vez, en la tutoría, de transmitirle a Sergio acompañamiento y comprensión. Y hacerle ver que no está sólo y que puede contar con María como su tutora-orientadora.

Nosotros tenemos una situación compleja en la que Sergio, un alumno con autismo, tiene más dificultades que los demás compañeros para entablar amistades y sentirse cómodo en el aula. Quizás, según lo que defiende este principio, habría que emplear unos métodos que le sirvieran a Sergio en particular para que le sea más fácil entablar confianza con sus compañeros. Y pueda empezar a sentirse más a gusto en el instituto.

Una actividad a proponer, podría ser organizar en una hora de tutoría, una sesión de juegos en el aula. Y mejor si los juegos sirven para que también compartan sus pasiones.

Por ejemplo, pueden jugar a adivinar películas mediante gestos, si les gusta el cine, pueden jugar a Dungeons & Dragons, si les gustan los juegos de rol, al Pictionary si les gusta dibujar, como es el caso de Sergio, etc...

Esto hace que los alumnos se conozcan entren ellos mejor y de una manera más divertida. Fuera de un contexto de clase. Y cree después mejores lazos interpersonales.

El curso ha estado avanzando sin grandes problemas, hasta este tercer trimestre. Cuando María propuso como actividad final, la realización de un pequeño cortometraje de ficción entre toda la clase.

Pese a que María intentó evitar situaciones injustas y creó grupos en la clase para que se encargaran de un apartado en específico (Guionistas, actores, editores de vídeo,...) La actividad está creando discusiones y conflictos en el grupo

Algunos alumnos están siendo demasiado autoritarios en la actividad. Hay otros alumnos que sus ideas no están siendo escuchadas como es debido y se están sintiendo apartados. Y hay otros alumnos que no están ayudando al grupo con la actividad por que no les interesa.

La familia supone un agente socializador fundamental para el adolescente. Las situaciones familiares de cada cuál, los tipos de apego, las relaciones interpersonales entre madre-hij@, padre-@, si estas han sido saludables, o han sido malas, obviamente afectan a un sujeto. Y por consiguiente, a su manera de ser en la vida, y por lo tanto, a su manera de ser en un aula.

Por ejemplo, una persona con un entorno familiar en tensión y conflictivo, puede desarrollar un rechazo a entrar en discusiones. Y esto puede crear actitudes introvertidas o una mala gestión para colaborar en grupos y expresar sus pensamientos.

Si en casa esta persona ha visto relaciones sociales rotas (divorcios, discusiones, etc) es normal que puede adoptar una actitud más cerrada en su vida social y más pesimista.

Un entorno familiar sano por lo general hace que el sujeto desarrolle mejores capacidades sociales, más predisposición al estudio y mejores resultados académicos.

También influye el contexto social. Una persona de una clase social más humilde, con unos padres que no han tenido acceso a una buena educación, por lo general, tendrá más problemas para a adaptarse a un contexto de aprendizaje en el aula. Y tenderá más al conflicto y al rechazo a aprender.

Es trabajo de los padres de todos modos, enseñar al hijo o hija a valorar la enseñanza, el respeto y la importancia de unas buenas relaciones sociales.

Esto le proporciona aspectos positivos. El sentimiento de pertenencia y aceptación por los demás le confiere mucho bienestar emocional y autoestima. Que se traduce en su actitud positiva.

Sin embargo, también le lleva a tener cierta polarización grupal, y a tener ideas y soluciones más extremas. También tiende a ser autoritario y rechazar opiniones contrarias a las suyas (Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad).

Gonzalo - Percibe a la clase como un exogrupo. Lo que le lleva a situaciones que pueden resultar un problema. Se siente rechazado.

Esto no le hace estar bien emocionalmente y le crea un sentimiento de poca pertenencia que le hace desapegarse y no involucrarse en el proyecto como debería.

María - Integrada en el grupo aunque a veces puede chocar con él por su fuerte personalidad. Su sesgo endogrupal le hace no tener muchos problemas con sus iguales. Pero a causa de la homogeneidad de grupo, cuando tiene alguna idea contraria se genera demasiado conflicto.

Sergio - No consigue integrarse en el grupo y esto le genera problemas. No consigue sentirse bien emocionalmente y le repercute en una baja autoestima. Le hace sentir que no es válido, alterando su autoconcepto.

Lucía - Está integrada en el grupo pero no tiene demasiada influencia entre sus iguales. Esto le genera problemas como la pérdida de la opinión individual, al interiorizar como suyas las normas del grupo. Y sentirse siempre influenciada por este

Como primer paso, quizás debería hacer una evaluación del problema para obtener unos resultados y perfilar mejor su plan de acción. Para ello, podría tener tutorías individuales con sus alumnos, o al menos con los que están más inmersos en los conflictos. Y así tratar de conocerlos mejor, que le contaran ellos mismos cómo se sienten en el aula, con quién se sienten más cómodos, con quién no,... y así poder evaluar la situación más en detalle.

Como segundo paso podría pensar en actividades que refuercen las relaciones interpersonales de un grupo. Sesiones de Team-Building, de juegos o actividades donde el alumnado se conozca mejor, y en otro contexto que no sea el del aula. Mejorando el ambiente y las relaciones entre iguales.

A María le ayudaría a entender mejor los distintos subgrupos que se han generado en la clase y las distintas relaciones entre alumnos.

A partir de ahí, María podría evaluar la situación y tomar medidas de mejora. Como reorganizar los equipos de trabajo del cortometraje, para que estén más cohesionados y funcionen mejor. Propiciando así más productividad y un mejor ambiente.

Ortega, R. (2010) La convivencia escolar: Qué es y cómo abordarla. Alianza Editorial.

Alarcón Fernández, J. M. (2009). Educar valores en grupo: Dinámicas, técnicas y recursos que permiten a los educandos (grupos de todas las edades) vivir y experimentar el proceso de humanización. Ediciones Aljibe.

Bisquerra, R (2025) Educación emocional y bienestar. Wolters Kluwer

Sin embargo, su manera de ser hace que a veces peque de ser demasiado autoritario o de llevar el trabajo grupal siempre por donde él considera, sin dejar espacio a los demás.

En el proyecto se ha mostrado disruptivo y ha estado en constante conflicto con la mayoría de sus compañeros.

Esto en la actividad grupal ha estado siendo bueno algunas veces, ya que se muestra muy colaborativa y cooperadora. Pero a veces su manera de ser también ha generado alguna discusión con algún compañero.

Es muy espabilada y sabe inhibir muy bien su comportamiento hostil en presencia de María Freire.

Sin embargo, aunque le cuesta mostrarlo, es un chico muy inteligente y con buenas ideas.

Ha estado participando en la actividad grupal sin problemas. Aunque tampoco lleva demasiado la iniciativa, y siempre está en un segundo plano.