-Klare, eingegrenzte Ziele erleichtern erfolgreiches pädagogisches Handeln

-Erfolge bei der Verhaltens- und Entwicklungsförderung werden im Alltag häufig übersehen

- Es entsteht oft der „entmotivierende“ Eindruck von Stagnation oder Rückschritt, 

è Deshalb ist es sinnvoll, die Entwicklung des Verhaltens und der Fähigkeiten eines Problemkindes in regelmäßigen Abständen zu

Planungshilfe I: Einschätzungs- und Planungsbögen 

Planungshilfe II: Lerntheoretisch begründete Handlungsmöglichkeiten 

Planungshilfe III: Kognitionspsychologisch begründete Handlungsmöglichkeiten

 Planungshilfe IV: Handlungsmöglichkeiten, begründet durch den schülerzentrierten Ansatz

 Exkurs 1: Gewaltfreie Kommunikation (GfK) und Handlungsmöglichkeiten

 Planungshilfe V: Förderung des Arbeitsverhaltens 

Planungshilfe VI: Förderung bei aggressivem Verhalten 

Planungshilfe VII: Förderung bei Ängsten 

Planungshilfe VIII: Förderung bei Absentismus

 Planungshilfe IX: Förderung der sozialen Integration 

Exkurs 2: Classroom Management (mit Checkliste zur Selbstüberprüfung)

 
-  Die Frage, welche pädagogische Handlung in welcher Situation angemessen ist, kann allerdings durch die pädagogisch-psychologische Forschung nur prinzipiell beantwortet werden

- Die Umsetzung konkreter Maßnahmen im Unterricht verlangt einen planenden und verantwortlich handelnden Praktiker, der die einzelne Situation mit den speziellen Bedingungen erfasst und berücksichtigt 

 Allgemeine Definition: 

feinmotorische Reaktion auf innere Reize; Selbststimulierung kann allein, zusammen mit unterrichtsbezogenem Verhalten oder mit störendem Sozialverhalten sowie Ablenkbarkeit in beliebiger Kombination auftreten. 

Konkretisierung:

 am Daumen lutschen; an den Nägeln kauen; in der Nase bohren; am Kopf kratzen; auf Papier kritzeln; mit Gegenständen herumspielen; etc.

Allgemeine Definition:

 grobmotorische Reaktion auf innere Reize.

 Konkretisierung:

 mit dem Stuhl schaukeln; Stühle und Bänke rücken; mit den Füßen scharren; den Kopf rhythmisch hin und her bewegen; in der Klasse herumlaufen; etc

 Allgemeine Definition:

 physische, verbale und mimische Aktivitäten, die das unterrichtsbezogene Verhalten anderer Schüler unterbrechen

Konkretisierung: 

verbales Verhalten wie laut singen oder grölen, pfeifen oder kreischen; schreien; schimpfen; beleidigen und auslachen usw.

 Allgemeine Definition:

 reaktives Verhalten des Schülers auf äußere irrelevante Reize. 

Konkretisierung:

 sich jedes Mal umsehen, wenn ein erkälteter Schüler sich die Nase putzt oder hustet; sich häufig umdrehen, wenn der Lehrer einem anderen Schüler individuelle Arbeitsanweisungen gibt; aus dem Fenster schauen, sobald ein Auto vorbeifährt; auf das leiseste Geräusch reagieren; etc. 

 Allgemeine Definition: 

alle aktiven und reaktiven, auf die Unterrichtssituation bezogenen Verhaltensweisen des Schülers, die Lernprozesse ermöglichen und begünstigen. 

 

Konkretisierung: 

Lehrer und Mitschüler anschauen oder ihnen zuhören, wenn sie Informationen geben; Meinungsäußerungen durch Handzeichen signalisieren; Antworten auf Denkanstöße des Lehrers oder der Mitschüler geben; Fragen stellen; Probleme benennen; Vorschläge machen usw.

Erhalt und Steigerung der Motivation, Wissen des Schülers über eigene Kenntnisse und Fertigkeiten, Schaffung von Erfolgserlebnissen.

 

Maßgeblich für die Leistungs- und/oder Verhaltensbeurteilung ist hier nicht die soziale Bezugsnorm (Mitschüler, Klassenstufe, ... ) sondern die individuelle Bezugsnorm, d. h., der Schüler erhält individuelle Rückmeldungen.

 

Alle Klassenstufen

 

Leistungssehwache oder besonders leistungsstarke Schüler.

 

Der Lehrer muss dem Schüler das Prinzip verständlich erläutern. Ein Umdenken auf beiden Seiten ist notwendig, also eine Abkehr vom „Vergleich mit dem Durchschnitt". Der Lehrer sollte Zeit für zusätzliche Gespräche einplanen.

- im Gespräch deutlich machen, dass die Klasse im Leistungsstand und Verhalten heterogen ist +  ein bestimmtes Verhalten bereits vorausgesetzt, welches erst noch bei der Person erarbeitet werden muss

-  Daher kann SuS manchmal für Verhalten gelobt werden, während ein anderer für dasselbe Verhalten keine besondere Anerkennung erfährt

2) Festlegen des nächsten Entwicklungsschritts oder Lernziele + zeitlichen Rahmen  

- SuS Ergebnisse Gesprächs mit eigenen Worten wiederholen lassen

- Sicherstellung, dass SuS Zielabsprache verstanden hat

- getroffene Absprachen können beispielsweise vertraglich festgeschrieben werden und/oder in Form eines Token-Systems abgebildet werden

 3)  Informieren Sie die Klasse über die individuelle Abmachung mit dem Schüler (s. hierzu auch Punkt 

4) SuS Rückmeldung zu individuellen Lernfortschritt geben, direkten Bezug auf Absprachen nehmen

- so darzustellen, dass der Schüler sie versteht. 

5) Planen Sie gemeinsam mit dem Schüler den nächsten Entwicklungsschritt.

 2. Realistische Zielsetzungen einüben
 Ziel:
 Entwicklung realistischer Zielsetzungen, realistischere Einschätzung des eigenen Leistungsvermögens + Motivation

Kurzbeschreibung:
- Ziele so setzen, dass Erwartungen in etwa mit den erreichbaren Leistungen übereinstimmen

 1. Verdeutlichung unrealistischer Zielsetzungen +Effekte an Beispielen
-> Zusammen realistische Zielsetzung erarbeiten für eine aktuelle Aufgabe.
2. Halten Sie die Zielsetzung vor der Bearbeitung der Aufgaben schriftlich fest.
3. Die Zielsetzung und das Ergebnis werden verglichen, das Ergebnis anhand der Zielsetzung individuell mit dem Schüler bewertet.
4. Sammeln Sie die Zielsetzungen und die Arbeitsergebnisse in einer Mappe, um dem Schüler Entwicklungen zu verdeutlichen.

3.  Gesteigerte Anstrengungsbereitschaft
 1. Verdeutlichung, dass SuS Leistungen falschen Ursachen zuschreibt
2. SuS Anleiten, vor Bearbeitung Aufgaben einzuschätzen, wie viele Aufgaben er richtig lösen kann. Nach der Bearbeitung -> anhand Lösungsfolie die Anzahl der richtigen Aufgaben feststellen (Zu Beginn auf Unterstützung angewiesen) -> aufzeigen der Faktoren die Erfolg oder Misserfolg zurückgeführt werden
3. Ursachenzuschreibung durch den Schüler (z.B. ,,Ich vergleiche zwischen Ziel und Ergebnis: Ich hatte immer Erfolg... ").
4. Sammeln von verschiedenen Arbeitsbögen, um dem Schüler seine Entwicklung zu verdeutlichen

3. Differenzierte Rückmeldung 
1. Gewinnen der Aufmerksamkeit des SuS (aufmerksames zuhören+Blickkontakt sicherstellen)
2. personen- und situationsangemessene Rückmeldung -> Arbeitsergebnis des Schülers ermitteln und bewerten (Erfolg: differenziertes Lob. Misserfolg: ohne Tadel seine Fehler zeigen) 

- vor allem Motivation + Konzentration und Aufmerksamkeit hierfür zentral

- Motivation: kann nicht gemessen, sondern nur geschätzt werden. Ist ein Prozess in dem zwischen verschiedenen Handlungsmöglichkeiten ausgewählt wird

- steuert Handeln auf die Erreichung motivspezifischer Zielzustände hin

-> erklärt Zielgerichtetheit des Handelns, ist kognitiv gesteuert sowie ziel- und sachgebunden

 

- Zielerreichung kann extrinsisch (von außen herangeführt, z.B. Belohnung) oder intrinsisch (Selbstmotivation) von motiviert sein

- Zusammenhang zwischen Motivation und Interesse

- auch Erwartung (vom Akteur subjektiv geschätzte Wahrscheinlichkeit), Leistungsmotivation (Zusammenwirken Erwartung und Anreiz), Anreizwert (einer Leistung: Affekt, Stolz über erbrachte Leistung)

- Gute Schüler sind erfolgszuversichtlich, schwache Schüler misserfolgsmeidend

- Angemessene Leistung: Ohne Mindestmaß an Konzentration (Sammeln, Ausrichten der Aufmerksamkeit auf Sachverhalte), Aufmerksamkeit und Belastbarkeit nicht zu erbringen

- Ausdauernde Konzentrationsfähigkeit korreliert mit:
->  Negative Schulleistungen, kann zu
->   Abnehmeder Leistungsmotivation

->  Geringem Selbstwertgefühl

->  Zunehmenden motorischen Unruhe führen

- Da Konzentration Energie verbraucht, wird sie Interessenmangel und störende situative Umstände schränken diese ein

 

der  schulischen  Einschätzung  des  Verhaltens  und  der  Entwicklung“  werden  alle  ermittelten

förderungsbedürftigen Bereiche aufgeführt
- Danach grenzt Lehrer die für ihn im Moment 

wichtigsten Förderbereiche von den anderen Bereichen ab, um sich in einem nächsten Schritt 

für einige wenige zu fördernde Bereiche (ein bis drei Ziele) in den kommenden 4-6 Wochen 

zu   entscheiden

Quelle:
 Hartke & Vrban (2011). Schwierige Schüler. Hamburg: Persen. (Planungshilfe 5; Arbeitsverhalten)