• El primero permite desarrollar una estrategia para atender las necesidades especiales tanto grupales como individuales, atendiendo a las características singulares de cada persona y a la diversidad de un grupo. Sería el caso de un alumno que tuviera un problema personal que derivase de sus características propias y de su interrelación con el entorno.

• El principio evolutivo es apropiado para adaptar las actuaciones a las características de la etapa evolutiva especial de grandes cambios en la que se hayan los alumnos del segundo curso de la ESO. Un ejemplo claro que recoge este principio, es la evolución que experimenta el alumnado en la etapa de la adolescencia.

En el siguiente recurso se explican los anteriores puntos con más detalle:

ORIENTACIÓN EDUCATIVA - Principios de la Orientación (es.tl)

La situación de la clase describe a un grupo diverso, con alumnos con una problemática particular en una etapa de su desarrollo muy especial de grandes cambios, lo que origina unas necesidades en el alumnado que requieren un enfoque integral basado en una observación muy atenta y sin sesgos sobre la que reflexionar que alternativas son posibles para hacer la mejor labor docente:

• El principio antropológico es un buen punto de apoyo para abrir el foco en la situación de esta clase concreta porque tiene en cuenta la heterogeneidad y al mismo tiempo la singularidad de los alumnos.

• El principio evolutivo o de desarrollo es muy apropiado también para entender la problemática de los estudiantes inmersos en una etapa de su desarrollo de muchos cambios

• La personalización de las labores docentes para favorecer el desarrollo y la motivación del alumnado, dando especial importancia a las aptitudes individuales de los alumnos

• Favorecer los procesos de madurez y de desarrollo de la propia identidad

Estos objetivos se desarrollan en líneas de acción. Las siguientes líneas de acción estarían relacionadas con las competencias básicas que habría que reforzar en la situación del aula descrita:

• Construcción de identidad personal (enseñar a ser persona): Actividades de autoconcepto y autoestima.

• Desarrollar en los alumnos capacidades sociales (enseñar a convivir): Actividades de cohesión grupal y trabajo en equipo

• Mejora de la capacidad de adaptación escolar y social: Actividades sobre habilidades sociales

Las actividades propuestas en las anteriores líneas de acción servirán de referencia, partiendo de una mirada empática del aula sin sesgos, para elaborar una propuesta de acción motivadora, inspirada en los principios antropológico y evolutivo de la orientación educativa:

• En la edad de los alumnos de segundo de la ESO se producen muchos cambios en el cuerpo y en la psicología, estos cambios pueden desorientarles pues son nuevos para ellos y pueden generar sentimientos de inseguridad ante lo desconocido, todo esto puede provocar en algunos alumnos más vulnerables, unas dificultades que les sobrepasen, como en el caso del alumno que se describe en la situación del aula.

• Pero la tutora no puede dejarse llevar por la primera impresión y tomar una decisión a la ligera, será necesario prestar mucha atención a la clase y al alumno con problemas, hablando con él en las oportunidades que se presenten para entender lo que le pasa, mostrándole mucha empatía. Por eso la orientación del tutor es tan importante y podría ayudar al alumno y a la clase a conocerse mejor y recuperar la autoestima que habría podido verse afectada.

• Una actividad que derive de las líneas de acción que surgen de los principios antropológico y evolutivo, que permita la auto percepción de sus cuerpos cambiantes y sus propias emociones, tanto a nivel individual como grupal, sería de gran ayuda para favorecer su desarrollo personal y permitir al alumnado integrar la diversidad creciente de sus propios compañeros de clase de una manera constructiva y no como una amenaza, a la vez que profundizan en los contenidos curriculares de la asignatura de física y química.

• Para ello se valdrían del recurso de una actividad basada en el aprendizaje por proyectos, en varias sesiones a lo largo del trimestre, preferiblemente en un entorno natural donde poder percibir mejor los fenómenos de la naturaleza y donde tengan más libertad para experimentar en su propio cuerpo como se producen estos fenómenos y que reacciones les provocan, o en su defecto, en un espacio donde haya libertad de movimientos como el gimnasio del centro por ejemplo.

• En un grupo se experimentarían las fuerzas de la acción - reacción, poniéndose por parejas dentro del grupo y ejerciendo una fuerza sobre la pareja, a la que ella ofrecería otra fuerza opuesta hasta que ambas se igualasen.

• En otro se experimentaría la fuerza de la gravedad apoyando el peso del cuerpo sobre el compañero y viceversa, estableciendo un dialogo de los cuerpos y la gravedad.

• En otro experimentarían fenómenos químicos del propio cuerpo y del cuerpo de los compañeros, como reacciones al calor y el frio, etc.

• Los alumnos irían rotando de un grupo al siguiente, hasta pasar por los tres grupos en tres sesiones diferentes, para experimentar todos los fenómenos y tendrían que ir elaborando un cuaderno que recogiera la experimentación de dichos fenómenos.

Con esta actividad los estudiantes no solamente están aprendiendo física y química, si no que están aprendiendo quienes son ellos mismos y quienes son sus compañeros. Para la práctica de la actividad se crearía un espacio en el que los alumnos se sintieran seguros a la vez que experimentan, esto aumentaría la seguridad en si mismos y su autoestima, al mismo tiempo que establecería unos vínculos más profundos entre ellos.