La definición de roles y la distribución de tareas en función de las habilidades de cada miembro fue super importante para garantizar la eficiencia en las actividades realizadas. Fue necesario que cada una de nosotras tenga una visión global del trabajo para poder unirnos y realizar el trabajo en equipo.

La escritura colaborativa también fue una herramienta importante en el trabajo, ya que nos permitió la construcción de textos de manera conjunta y enriquecedora. Esta práctica requiere habilidades comunicativas y la capacidad de trabajar en equipo para lograr una producción de calidad. Además, trabajar de forma colaborativa enriqueció la reflexión crítica y la evaluación de la información, ya que cada una de nosotras aportó diferentes perspectivas y puntos de vista.

Cuando realicé el texto argumentativo sobre la lectura en el nivel superior, declaré que Carlino destacaba la importancia de la lectura crítica, y que la misma permite al estudiante comprender el contenido de un texto, así como también analizarlo y evaluarlo. 

Me gustaría agregar a esta afirmación que la lectura crítica expuesta por Carlino en “Carlino, Paula (2005). “La lectura en el nivel superior”, en Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.” implica una actitud activa y reflexiva hacia el texto, donde el lector no solo lee y comprende la información, sino que también evalúa y cuestiona su contenido. 

A modo de reflexión considero que logré comprender los conceptos clave de la lectura crítica, y entender que se enfoca en la evaluación activa y reflexiva de los textos. 

Además, pude entender que la lectura crítica es fundamental para el éxito académico y profesional, ya que permite al lector evaluar y comprender de manera efectiva la información presentada en un texto, lo que le permite tomar decisiones informadas y formular argumentos bien fundamentados. En un mundo cada vez más saturado de información, la lectura crítica se convierte en una herramienta indispensable para el aprendizaje y el pensamiento crítico.

Estoy segura de que al comprender las características y desarrollar habilidades en esta área, voy a poder mejorar mi capacidad para evaluar y comprender la información de manera efectiva y tomar decisiones informadas.

Textualización: Proceso de producción.

Revisión: No debe ser superficial

2. Desaprovechar la potencialidad epistémica del escribir: Decir el conocimiento vs. transformarlo. Los estudiantes escriben centrados en sus puntos de vista y no van más allá. En cambio, “los escritores experimentados tienen presente al lector y también tienen en cuenta lo que quieren lograr en él con sus textos.” (Carlino, 2004. p 323)

3. Tendencia a revisar los textos sólo en forma lineal: Solo revisar palabras o frases del texto y no globalmente. Que ayudaría a repensarlo, refutar y crear nuevas ideas.

4. Postergación del momento de empezar a escribir: "Cuando enfrentan la tarea de producir un texto de envergadura a lo largo de un tiempo muchos universitarios recopilan bibliografía y leen hasta casi último momento, sin empezar a poner por escrito los pensamientos emergentes, los esbozos de ideas, las perspectivas posibles desde las cuales producir su texto." (Carlino, 2004. p 324)

2. Evitar las muletillas. Son palabras que se utilizan para rellenar y no son bien vistas al abusar de ellas.

3. Eliminar los comodines: Esa palabra favorita que solemos utilizar cuando ya no se nos ocurre que escribir, puede ser un nombre, adjetivo, verbo de sentido bastante genérico.

4. Palabras concretas a abstractas.

5. Preferir palabras cortas y sencillas.

6. Preferir las formas más populares.

7. Evitar los verbos predicativos

8. Tener cuidado con los adverbios en –mente. Se aconseja no recargar la prosa con los adverbios terminados en -mente. En todo caso se pueden sustituir por las equivalencias.

9. Utilizar marcadores textuales. Estos señalan los accidentes de la prosa: La estructura, las conexiones entre frases, la función de un fragmento, etc.

 

Siguiendo la idea de Atwell (2008), el uso de estas herramientas nos permiten desarrollar los tres procesos cognitivos básicos: leer, reflexionar y compartir.

En la actual sociedad de la información, Attwell afirma “...no podemos simplemente reproducir formas previas de aprendizaje, el aula o la universidad, encarnados en software. En cambio, tenemos que mirar hacia las nuevas oportunidades para el aprendizaje posibilitadas por las tecnologías emergentes” (Attwell, 2007, p.1)

Todo el grupo va detrás del mismo objetivo, por lo cual se tiene que trabajar de manera que todos persigan y lleguen al mismo.

Para lograr esto, tenemos que ser objetivos, poder interactuar e intercambiar opiniones con el resto, contribuir, siempre aportando desde nuestro lugar y punto de vista, y constructivamente, generando un contenido más rico y crítico.

Es un método para ayudar a los estudiantes o alumnos a captar el significado de los materiales, o sea que ellos logren organizar los materiales de aprendizaje y como recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales.

Los mapas conceptuales ayudan al proceso de memorización por su estructura y diseño empleado y centrado en el alumno.