Las P.P.I expresaran descriptivante los contenidos curriculares, las secuencias didacticas de progresion en la enseñanza y la selección de apoyos e intervenciones docentes que posibiliten la participación con aprendizaje de los/las estudiantes. Tambien explicita la evaluación teniendo en cuenta los avances respecto al punto de partida teniendo un registro pedagógico del estetuante. El ingreso al Nivel Primario solo responde a el requisito de edad cronológica.

Se centra en las intervenciones pedagógicas a partir de la propuesta del maestro de grado, teniendo en cuenta las barreras, las características del alumno y las estrategias de enseñanza para que pueda construir un aprendizaje significativo de dichos contenidos. La evaluación de la misma, como proceso permanente para la obtención de un progresivo aprendizaje.

Por ultimo, la acreditación, es decir, el derecho de los alumnos de finalizar el Nivel acreditando las areas previstas en el Diseño Curricular en concordancia con la PPI. para continuar los estudios secundarios.

Para que el alumno pueda realizar el nivel secundario, la escuela de nivel o la modalidad de especial deberá emitir la certificación del mismo.

con respecto a la PPI: es sumamente importante la participación del estudiante y su familia, ellos deberán estar de acuerdo con el diseño, desarrollo y evaluación propuesta. Esta PPI deberá contemplar la organización de los contenidos de cada materia del nivel, detallando en la misma como se evaluará a dicho alumno.

Evaluación: se elaborarán 3 informes por ciclo, detallando los logros. En estas instancias se reconsideran los apoyos y se realizan los ajustes necesarios.

Uno de los principios de la misma es que todos y todas prendan de todos los modos posibles teniendo en cuenta la diversidad (todo a todos). Las diferentes maneras de aprender de los alumnos/as necesitan múltiples formas enseñar.

Este primer principio nos deja ver la importancia de tomar como punto de partida, los diferentes modos y tiempos que cada estudiante tiene al momento de aprender. El aprendizaje no es homogéneo, es diverso, es real y propio de cada sujeto, acompañando el proceso de desarrollo de autonomía para la construcción de saberes.

La intensificacion de la enseñanza parte de observar que es lo necesario, como por ejemplo un nuevo recurso o pregunta, un material, una nueva mediación o tiempo para que se logre un saber real y significativo. El recorrido de la enseñanza y aprendizaje se dicta en función del tiempo y los avances de cada uno.

Durante el segundo cuatrimestre, se trabajará en la conformación de los Equipos de Definición de Trayectorias Educativas y en la autoevaluación Institucional para definir modelos de organización para la intensificación de materias pendientes (modelos en 2025).

Consideraciones generales: -La centralidad de la enseñanza y la responsabilidad compartida. Se entiende la inclusión como origen y mandato del sistema educativo que visibiliza y reconoce las particularidades de cada sujeto. - El desafío de los procesos de inclusión entre nivel y modalidad, lo cuál implica revisar las practicas y dispositivos habituales. Esto implica resignificar ciertas prácticas naturalizadas. - La responsabilidad de la Modalidad de EE y los Niveles, esto implica que ambas instituciones diseñan, llevan adelante y evalúan propuestas de enseñanza en conjunto. - Todas las instituciones general condiciones de accesibilidad, organizacionales, materiales, áulicas, etc. y los acuerdos para garantizar las mismas.

La autora recupera tres ideas: -Los maestras, solas, no pueden. -Las APND son un mal necesario. -Esperamos que el alumnos se empareje.

La autora, desarrolla la primer idea haciendo hincapié en que los docentes no pueden con todo, no porque algo les falte sino por estructura. Necesita espacios de supervisión, pareja pedagógica, pares con los cuales pueda reflexionar, discutir, consensuar; necesita espacios de formación en servicio, etc. Con respecto a la idea de que las APND son un mal necesario, dispone, que son el resultado de un decisión política. Modelos que funciona como emparejamiento y tranquiliza a los adultos. No se trata de que no sirva, sino de que podamos pensar a quién le sirve. Y entonces, "las maestras solas no pueden y necesitan un APND para emparejar a los chicos".

Se trata de propiciar el trabajo colaborativo y corresponsables para la mejora de las prácticas de enseñanza, como así también de evaluación y seguimiento de las trayectorias.

El diseño de la propuesta de enseñanza de cada estudiante debe ser planificada en un marco de co enseñanza, construyendo modos conjuntos de intervención, espacios y tiempos, para que cada uno avance en sus aprendizajes.

Cuando se habla de planificación compartida, se refiere a la visibilizacion de los contenidos a enseñar, implementando recursos y mediaciones necesarias para cada quien, evaluando singularmente la trayectoria.

Se acuerda como se va a intervenir pedagógicamente, entre otras, identificando los intereses de cada estudiante, sus modos de comunicación e interacción, y los vínculos con la tarea propuesta y su trayectoria en su totalidad.

Se trata de que la maestra no este sola para lograr leer e interpretar la situación desde otra mirada, que exista la presencia de otro para compartir saberes preguntas, y experiencias a modificar para lograr un espacio que todos se sientan conformes.

La inclusión escolar de sujetos con discapacidad requiere de la creación de condiciones que permiten a los maestros/as modificar sus miradas y por lo tanto sus propuestas de enseñanza.

La maestra no puede sola, necesita de un equipo escolar interdisciplinario para compartir preguntas sobre sus intervenciones y para construir propuestas teniendo en cuenta la diversidad.

Necesita tiempo con otros para reflexionar, dialogar, crear, etc. Así también una pareja pedagógica, espacios para compartir experiencias dentro del aula con sus pares y por último, espacios de formación en servicio.

3)Ingreso y matriculación en Escuelas Secundarias: Se amplia el tiempo de difusión de la inscripción y se establece la corresponsabidad entre los equipos de conducción de los niveles asegurando la continuidad entre la primaria y la secundaria, se modifican las prioridades de la asignación de vacantes y se establecen las responsabilidades para la matriculación del estudiante sin vacante en un establecimiento.

4)Asistencia: El total de las inasistencias permitidas por el nivel son 28, una vez excedidas se analiza la situación en cada materia, los/as estudiantes deberán intensificar las materias correspondientes, también se incorporan nuevos motivos de justificación de inasistencias como la violencia de genero, la maternidad/ paternidad entre otras.

6) Convivencia Escolar: se profundiza un enfoque centrado en el sistema de convivencia y la transversalidad de la ESI, se incorpora un enfoque en ciudadanía y convivencia digital y se incorporan nuevos miembros del concejo institucional de convivencia (CIC).

Este nuevo régimen piensa nuevos recorridos para la escuela secundaria para profundizar y mejorar la enseñanza.

Su función principal es construir propuestas pedagógicas que posibiliten enriquecer la enseñanza de lo común entre el nivel y la modalidad.

Estas propuestas son acuerdos entre los equipos siendo los mismos los que garanticen el acceso a los saberes de los /las estudiantes. Haciendo referencia a los docentes son los mediadores entre el contenido, propiciando que esto sea accesible y a su vez sostener el vinculo entre ellos y los estudiantes.

Alguno de sus objetivos es tener en cuenta la singularidad de cada trayectoria, esto implica que debe ser historizada y revisada periódicamente.

Dichas propuestas de enseñanza deberán tener en cuenta las áreas transversales que son propias del nivel como la modalidad, están son: Habilidades para la Vida y la Participación Social de la Circular 3/17 de la modalidad de Educación Especial

Educación Sexual Integral desde un marco de políticas de cuidado y garantía de derechos transversal a todo el sistema educativo.

Es importante reafirmar que las trayectorias compartidas requieren ser abordadas como un proceso no lineal.

La autora plantea dicho termino, haciendo referencia al acto mismo de educar, este mismo que resulte para todos, como se debe y como se espera que sea.

Pensando en el hecho mismo que si la escuela es para todos, también tiene que dar respuesta para aquel que no sabe leer, ni escribir y tampoco sabe como resolver alguna dificultad.

En una escuela pensada para todos, para el singular plural, la diferencia no es un problema, sino es algo que enriquece y potencia a cada alumno con sus particularidades, necesidades y singularidad.

-Desarrollar herramientas de evaluación que consideren las capacidades y necesidades específicas de cada estudiante, permitiendo un seguimiento efectivo de su progreso.

-Identificar cuáles son los intereses de cada estudiante con propuesta pedagógica de inclusión, conocer los modos de comunicación e interacción con su grupo de referencia y sus docentes

Los y la docentes de la Modalidad de EE y del Nivel Secundario trabajan conjuntamente en la construcción de la propuesta pedagógica, estableciendo las estrategias, los modos de intervención y los criterios de evaluación sobre lo que fue enseñado.

Está propuesta de trabajo colaborativo requiere un tiempo de interacción que posibilite la tarea conjunta y el logro de acuerdos, siendo los equipos de dirección quienes guíen la elaboración de dicha propuesta.

Está tarea de intercambio y conversación educativa entre pares es lo que distingue el trabajo cotidiano de la pareja pedagógica. Este dispositivo se construye como intervención pedagógica que propicia la enseñanza de lo común.

comienza planteando la inclusión como una cuestión ética, para esta autora la inclusión va mas allá de lo técnico, de lo legal, sostiene que la inclusión es una construcción del día a día y del uno por uno. Recalca la idea que decir inclusión no es un acto técnico-legal-instrumental, y plantea que las practicas educativas inclusivas son lo mejor que puede pasarle a todos los estudiantes (no solo a los que están en situación de discapacidad) a la escuela toda, a la educación en general y a los docentes en particular.

Retomando con su hipótesis de trabajo sobre las ideas mencionadas al principio deja en claro que Las y los maestros solos no pueden, por que no lo pueden todo solos, necesitan espacios de supervisión, necesitan parejas pedagógicas, necesitan pares con los que reflexionar, discutir y consensuar. Las maestras solas no pueden y esto no debe entenderse como que necesita una APND, el mal necesario, ya que no son un mal necesario sino el resultado de una decisión política, por que es un dispositivo que funciona y tranquiliza a los padres y maestras.

sostiene firmemente que hoy se le pide a la escuela que incluya al sistema, el sistema no se toca expone, los determinantes duros de la escuela moderna no se tocan. cree que se le pide a la escuela esto y que se provoca tensión, malestar, desconcierto entonces claro expresa, las maestras solas no pueden y necesitan APND, para emparejar a los chicos y a las chicas, esta idea es incompatible con la idea de educación inclusiva.

En relación a las trayectorias compartidas entre Nivel y Modalidad, los acuerdos sobre los recorridos a realizar, los contenidos, los modos de enseñar y de evaluar, son parte de la Propuesta Pedagógica de Inclusión y es a partir de allí donde se concretan las acciones educativas, se plasma lo posible, lo que se evalúa, los avances y aquello que será necesario retomar. Es por ello que se asume una tarea conjunta y comprometida tanto desde nivel como modalidad que garantice coherencia entre lo planificado, lo enseñado, lo observado y evaluado.

Esta reflexión va más allá de las políticas de inclusión y se refiere a la actitud individual de cada docente o miembro de la comunidad educativa, que debe estar siempre cuestionándose cómo están participando los demás y si realmente se sienten incluidos. Es  un proceso dinámico en el que constantemente debemos preguntar y revaluar "dónde está el otro" para asegurarnos de que estamos haciendo lo necesario para crear un ambiente de plena inclusión.

Algunas actitudes problemáticas suelen ser:

• Que se le adjudique la total responsabilidad a la docente inclusora del armado de la PPI.

• Los tiempos de armado y entrega de la PPI no coinciden con los tiempos para conocer de manera integral al alumno/a. De no conocerlo/a de años anteriores, esto, puede implicar en que no siempre le permite a uno/a abordar los aprendizajes desde una perspectiva totalmente integral y completamente adecuada.