Le dispositif de tutorat a été mis en place dans une classe de 5^e très hétérogène, tant en termes de niveau scolaire que d’investissement dans le travail. Il a été expérimenté dans le cadre de l’Accompagnement Personnalisé en français, relatif à l’Enseignement Pratique Interdisciplinaire « les héros de l’Antiquité à nos jours », lequel fait intervenir des enseignants de français, d’arts plastiques, et de documentation. Les élèves ont été amenés à travailler dans un premier temps en français la description d’un héros qui a donné lieu à une production finale sous forme d’interview orale enregistrée via Audacity, puis leur héros a ensuite été modelé en arts plastiques avec de la pâte à modeler pour finalement avoir été animé grâce à une formation au logiciel Powtoon au CDI. L’ensemble des travaux menés dans les différentes disciplines servira à alimenter un musée virtuel du héros, qui prendra la forme finale d’un Padlet.

Les objectifs : 

Ce dispositif nous a permis de travailler sur trois objectifs transversaux :

1-      Développer l’autonomie de tous les élèves

2-      Favoriser le sens de la collaboration entre pairs

3-      Responsabiliser les élèves les moins investis vis-à-vis du travail scolaire 

La mise en œuvre du tutorat entre pairs :

L’enseignante de français à l’habitude de travailler en collaboration avec le professeur-documentaliste. Aussi, c’est l’Accompagnement Personnalisé qui fut choisi pour expérimenter ce dispositif de tutorat. Le projet d’EPI en français comptait environ 11 séances, dont 3 ont fait l’objet d’un dispositif de tutorat. Ces trois séances ont fait l’objet de différentes modalités d’entraide, parfois imposées, d’autres fois plus libres, ceci afin de construire un dispositif souple nous permettant de gérer l’hétérogénéité du groupe en adaptant nos séances aux difficultés des élèves relevées au fur et à mesure du projet.

Le dispositif a été mis en place dans une classe de 4^e très hétérogène. Le choix d’une mise en œuvre sur l’exercice de la dictée préparée s’est arrêté à cause du grand écart observé dans les résultats d’une première dictée préparée en autonomie et individuellement.

Les objectifs : 

Les trois principaux objectifs de l’utilisation d’un tel dispositifs sont principalement les suivants :

-          Permettre à tous les élèves de progresser en orthographe et en grammaire.

-          Permettre à tous les élèves d’acquérir des automatismes de révision d’un texte produit.

-          Permettre à tous les élèves de prendre confiance en soi et en ses capacités scolaires.

La mise en œuvre du tutorat entre pairs :

En classe de français le tutorat entre pairs a été imaginé dans un processus en trois temps :

1-      Lire un texte et utiliser des outils pour relever et observer les difficultés liées à la langue.

2-      Ecrire un texte sous la dictée et se relire en utilisant les outils mémorisés pour vérifier son propre texte.

3-      Après la correction par le professeur, être capable d’évaluer sa production finale et son implication dans le dispositif du tutorat entre pairs.

Le protocole : 

Voici les documents mis à disposition pour appliquer le tutorat entre pair sur l’exercice de la dictée :

Bensalah, L. (2003). Le tutorat entre enfants : bilan des recherches et perspectives. Psychologie et Éducation. 23, 43-56.

Bensalah, L (2009), Que savons-nous du rôle de tuteur chez le jeune enfant ?. Note de synthèse, Carrefour de l’éducation, 69-81

Bensalah, L., Olivier, M., & Stefaniak, N. (2012). Acquisition of the concept of teaching and its relationship with theory of mind in French 3- to 6-year-olds. Teaching and Teacher Education, 28, 303–311. 

Dans un premier temps le tuteur et le tuteuré sont mis en situation de responsabilité à travers les engagements qu’ils doivent prendre pour le bon déroulement de la préparation. 

Le deuxième temps de cette préparation consiste à étudier le texte et à l’analyser en suivant plusieurs étapes qui correspondent aux cinq points du document 1. Le tuteur veille principalement à ce que le tuteuré suivent le protocole de vérification du texte. Il est également présent pour expliquer les points de langues incompris par le tuteuré et pour mettre en évidence des cas d’ambiguïté orthographiques (par exemple les homophones hétérographes).

Le troisième temps est celui de l’évaluation par le tuteur du déroulement de l’activité suivant différents critères. 

Le document trois sert d’outils aux élèves lors de la préparation à la dictée. L’enjeu est ensuite le suivant : par ce travail conscient et en binôme l’élève, un fois la dictée terminée doit être capable de se souvenir des différentes étapes de vérification pour les mettre en pratique seul devant sa copie. 

L’objectif principal est la prise de conscience de résultats obtenus par le travail fournis à la fois chez le tuteur et chez le tuteuré. Cela commence par le compte puis par l’observation des erreurs commises (grammaticales, lexicales ou de ponctuation / accentuation) et leur correction consciencieuse. Cette correction en binôme est elle-même évaluée par le tuteur.

Le document 4 est rendu au professeur à la fin de la correction. 

L’étude du rôle de tuteur a permis de mettre en évidence le processus d’étayage afin de faire accéder l’enfant à des savoirs. Ces derniers sont pour l’enfant, inaccessibles et il ne peut, pour certains, pas les comprendre seul. Selon Beaudichon, Verba et Winnykamen (1988), la tutelle implique une plus grande compétence de l’un des sujets, appelé expert, par rapport à un autre sujet, un novice. Le but de l’expert est de faire faire au novice et celui du novice de réaliser la tâche. L’expert s’adapte ainsi aux besoins occasionnés par le novice et intervient de moins en moins à mesure que le novice acquiert de nouveaux savoirs Les représentations d’un individu sur un autre individu, et les avancées du novice au cours de la tâche régissent les conduites de tutelles. Les échanges avec l’expert permettent le plus souvent au novice d’accomplir des taches de façon plus autonome. Cependant, pour qu’il y ait conduite de tutorat, l’enfant doit dans un premier temps être capable de détecter une ignorance chez un sujet (Olson et Bruner, 1996). Dans un deuxième temps, selon Wimmer et Perner (1983), l’enfant doit être capable de prendre en compte les fausses croyances des autres afin de pouvoir déterminer les intentions de chacun. Ces deux capacités forment la conception de l’enseignement d’un enfant. Ainsi, la conception de l’enseignement est indissociable de la conduite de tutorat. Ziv et Frye (2004), dans ce domaine ont montré que vers 3-4 ans, les enfants savent qu’il existe des différences de connaissances entre des sujets car ils sont capables de les repérer. Selon ces auteurs, vers 5-6 ans, les enfants tiennent compte, en plus des différences de connaissances, des croyances fausses de l’un des partenaires sur les connaissances de l’autre. C’est la surestimation ou la sous-estimation de l’apprenant. Néanmoins, d’autres auteurs ont montré que si les enfants étaient capables de comprendre que l’enseignement est basé sur une différence de connaissances et sur la considération des fausses-croyances, ils ne sont pas d’accord sur l’âge auquel cela se déroule. Effectivement, Bensalah, Olivier et Stéfaniak (2012) s’accordent à dire que la compréhension, chez les enfants, de l’écart de connaissances s’améliore progressivement entre 3 et 5 ans et que les enfants ne tiennent compte des fausses-croyances que vers l’âge de 6 ans. La considération des fausses croyances de chaque partenaire de la dyade est reliée à l’apparition de la théorie de l’esprit chez l’enfant, qui lui permet d’accéder à une nouvelle phase dans la compréhension du rôle de tuteur. Ces résultats ont été validés par l’étude de Bensalah et al. (2012), dans laquelle elles montrent que l’accès à la théorie de l’esprit est possible entre 4 et 5 ans, et que la conception de l’enseignement se poursuit jusque 6 ans.

Ainsi, nous pouvons remarquer que la mise en place de la conception de l’enseignement se déroule durant l’âge préscolaire (de 3 à 6 ans), ce qui permettra ensuite à l’enfant de comprendre les situations d’apprentissages et d’y répondre dans les conditions les plus favorables pour lui.

 

Objectifs de cette séance : 

Disciplinaire :
-        Créer une carte d'identité du héros sous forme de carte mentale

 
Transversaux : 

-        Favoriser chez les tuteurs l’entraide et l’accompagnement

Dans une classe dont les élèves sont en permanence dans le jugement, nous voulions développer un rapport bienveillant entre les élèves.

 

-       Appréhender le rôle du tuteur. 

La séance suivante a fait l’objet d’une évaluation orale sur cette première expérience de tutorat.  En plus des retours des élèves, ces objectifs du tuteur et du tuteuré ont pu être analysés, pour permettre aux élèves de réfléchir à ce qui est attendu de la part d’un tuteur. 

 

-      Favoriser l’investissement personnel des élèves tuteurés. 

Poussés par leurs camarades tuteurs, la plupart des élèves tuteurés ont redoublé d’efforts pour finir leur carte mentale.

La fiche tuteur ne fait pas mention d’objectifs cadrés et précis comme lors de la première séance. Ceci afin que le tuteur puisse réinvestir ce qu’il a vu et compris du rôle du tuteur durant la première séance.

Ceci nous a permis de voir que les élèves prenaient confiance en eux, et que le climat de travail s’était grandement amélioré.

Objectifs de la séance : 

Disciplinaire : 
-         Rédiger le portrait moral et physique du héros

Transversaux  : 
-        Favoriser chez les tuteurs l’entraide et l’accompagnement 

 

- Favoriser l’investissement personnel des élèves tuteurés.