• 1. ¿Qué puedo hacer para que el aula sea un lugar seguro y ordenado y que por lo tanto el estudiante la perciba de manera positiva? 

• 2. ¿Qué puedo hacer para que el estudiante se sienta aceptado tanto por mí como por sus compañeros? 

• 3. ¿Qué puedo hacer para que el estudiante encuentre relevancia en el trabajo académico? ¿Qué puedo hacer para que el estudiante se sienta capaz de realizar el trabajo académico?

1)    Autoregulación: son las maneras en que atendemos situaciones y que hacen que nuestras acciones estén intencionadas y bajo control consciente. Por ejemplo planear.

2)    Pensamiento crítico: Son maneras de enfrentar situaciones que hacen a tu pensamiento razonable, sensible a la situación y a las otras personas. Por ejemplo, ser abierto.

3)    Pensamiento creativo: Estas son maneras de actuar ante situaciones que hacen al pensamiento y acciones más creativas de lo usual. Por ejemplo, utilizar Canva en lugar de Power Point sin saber usarla.

2)    Pensamiento crítico: Búsqueda de exactitud y moderación de la impulsividad.

3)    Pensamiento creativo: Se refiere a trabajar en el límite de nuestras propias competencias más que en el centro.

1. Comparación: Identificar y articular similitudes y diferencias entre los puntos.

2. Clasificación: Agrupar las cosas en categorías definibles, con base en sus atributos.

3. Abstracción: Identificar y articular el tema, o el patrón general de información, subyacente.

4. Razonamiento inductivo: Inferir generalizaciones o principios desconocidos a partir de la información o las observaciones.

5. Razonamiento deductivo: Usar generalizaciones y principios para inferir conclusiones no declaradas acerca de información o situaciones específicas.

6. Construcción de fundamento: Construir sistemas de fundamento para analizar errores y analizar las afirmaciones.

7. Análisis de errores: Identificar y articular errores en el pensamiento.

8. Análisis de perspectivas: Identificar perspectivas múltiples acerca de un asunto y examinar las razones o la lógica detrás de cada una.

   
   

El conocimiento de contenidos se divide en dos tipos básicos:

-Contenido procesal: incluye procedimientos que los alumnos deben realizar o ejecutar.

-Contenido declarativo: incluye partes componentes (atributos, reglas), pero no incluyen una serie de pasos que el cuerpo y la mente deban ejecutar como en el caso del contenido procesual.

El contenido de cualquier campo (matemáticas, ciencias, estudios sociales, etc.), puede ser subdividido o categorizado en conocimiento procesual y declarativo.

Para que el aprendizaje sea significativo es importante que se logre hacer la distinción de los dos tipos de contenido y que el profesor tome decisiones sobre que conocimientos procesuales y declarativos debe enseñar. 

El ciclo completo incluye (construir significados, organizar y guardar):

• Construir significados: agregar lo que sabes a lo que estas aprendiendo.

  Actividad: Utilizar técnicas de enseñanza reciproca (resumir, preguntar, clarificar y predecir).

  
  

• Organizar: es un nivel más estructurado. Se describen 8 tipos de conocimientos:

  1. Hechos: dan información acerca de personas, lugares, cosas, eventos y abstracciones especificas.

  2. Secuencias temporales: incluyen eventos importantes que ocurrieron entre dos puntos de tiempo.

  3. Redes causales: incluye eventos que llevan a algo, que producen un producto o efecto.

  4. Problemas/ soluciones: Consiste en señalar un problema con sus posibles soluciones alternativas.

  5. Episodios: Son eventos específicos, que tienen un lugar (tiempo y lugar especifico); participantes específicos; una duración particular: una secuencia especifica de eventos y una causa y efecto particular.

  6. Generalizaciones: son oraciones que se pueden proveer ejemplos.

  7. Principios: son generalizaciones que se consideran como reglas generales que se aplican a un contenido dado (hay cuatro tipos; causa/ efecto, correlaciones, probabilidad y axiomáticos).

  8. Conceptos: se representan con una sola palabra y comúnmente incluye todos los tipos mencionados anteriormente. 

• Guardar: debe ser almacenada en la memoria (repetición, creación con imágenes, dibujos y utilicen símbolos). 

El ciclo completo incluye (construcción de significados, organización de contenidos y práctica del conocimiento procesual):

• Construcción de significado: ligar lo que conoces con un proceso o habilidad que estas tratando de aprender (ejemplo: al tratar de aprender como darle a una pelota de beisbol). 

• Organización de conocimiento: identificar habilidades o procesos que estas tratando de dominas y estructurar los componentes específicos de manera eficiente (ejemplo; cómo utilizar una nueva computadora).

• Práctica del conocimiento procesual: los contenidos procesuales deben ser practicados hasta el punto donde puedan ejecutarse con relativa facilidad. Cuando aprendes un nuevo procedimiento pasas por tres etapas:

1. Comprensión: del procedimiento.

2. Darle forma: a tu compresión del procedimiento, agregas componentes a tu comprensión y corriges errores.

3. Automaticidad: el aprendiz puede ejecutar la habilidad o proceso con facilidad.

• Indagación experimental. Es el proceso de generar hipótesis para explicar fenómenos físicos y para probar luego su validez.

• Resolución de problemas. Es el proceso de lograr una meta a pesar de los obstáculos.

• Toma de decisiones. Es el proceso de elegir entre alternativas aparentemente iguales.

• Invención. Es el proceso de crear algo nuevo.

• Investigación. Es el proceso de llenar lagunas o resolver controversias que existan en la información.

Tareas a largo plazo: Para que el conocimiento se desarrolle los alumnos deben interactuar con él durante periodos largos de tiempo.

Tareas multidimensionales: Además del largo plazo, los alumnos deben involucrarse en tareas multidimensionales, es decir, aquéllas que involucren una variedad de tipos de pensamiento.

Tareas dirigidas por el alumno: La última y probablemente la característica más importante de una tarea significativa es que sea dirigida por el alumno. Esto significa que el alumno debe decidir en la tarea multidimensional a largo plazo qué desea realizar para poder tener el control durante su desarrollo.