c)-un audio con un poema que reencontré esta mañana revisando materiales y que me trajo muchas "imágenes" de lo que me permitió pensar este trayecto sobre los textos, las lecturas y los diversos modos de construirlas/experimentarlas: https://goo.gl/FaKFQZ .Juarroz, R. (1991) Poema 6, Duodécima poesía vertical;
d)-Una pregunta para seguir pensando(me/nos): ¿cómo constituir con/para otras/os propuestas en torno de la lectura y la escritura que contribuyan al "armado" de itinerarios enriquecedores y valiosos para cada quién y cómo generar allí espacios para la emergencia y el fortalecimiento de la propia voz?
Agradecida por la generosidad de todxs y por la seriedad y la calidad de la propuesta.
Buen cierre de año.
Ana Piretro. 

Al así hacer, éstos se apoderan de fragmentos de obras leídas para apuntalar un trabajo de construcción o de reconstrucción de sí, aun si crecieron ajenos a los libros. 
No necesariamente se convertirán en grandes lectores, pero los libros ya no les repelen, ya no les asustan. Los ayudan a poner en palabras su propia historia, a ser un poco más sujetos. Descubren que gracias a ellos, pueden aprender mucho sobre ellos mismos, sobre ciertas regiones de ellos mismos que no sabían expresar. La lectura deja de ser un desciframiento fastidioso, la austera faena a la que es necesario someterse para satisfacer a los adultos. Se vuelve experiencia, íntima y compartida"
(Petit, M. (2011). Clase 4. Al principio fue la experiencia lectora del Otro. En Diploma Superior en Lectura, escritura y educación. Buenos Aires: Flacso Virtual, Argentina)

¿Y si en lugar de quejarnos tanto de que "los chicos ya no leen", nos esforzáramos más por convertirnos en sus referentes? ¿Por ser menos mezquinos y más hospitalarios a la hora de invitarlos a entrar en ese mundo que, aunque maravilloso, puede ser abrumador? ¿Cómo hacerlo de la mejor forma? ¿Y qué hacer después?

Comparto esta imagen de mis alumnas de tercer año leyendo mi libro en el recreo, después de "engancharse" con un fragmento que les di en clase. Ellas sonríen. Y yo también.

Hace 12 años que organizo, coordino, participo y, sobre todo, disfruto de los Talleres de Lectura de La Marcelino, en la ciudad de La Rioja.

Palabra e imagen para sintetizar, un poquito de todo lo leído, reflexionado y atesorado en esta Diplomatura….

“¿Por qué los lectores de un libro que se conocen y viven más o menos cerca no se reúnen para hablar de ese libro después de haberlo leído? ¿Por qué tiene la lectura que ser siempre una actividad solitaria? ¿Por qué no un intercambio entre lectores y libros? ¿Por qué no hablar de un libro que se acaba de publicar o de un libro que forma parte de nuestra cultura y de nuestra educación sentimental? Esto sería fomentar de verdad la lectura en el lector mismo, en lugar de caer en la ambición quizá desmedida de poner a todo el mundo a leer. Se puede hacer de la lectura algo distinto a un placer solitario, que lo es también, y en primera instancia. No propongo un sistema colectivista sino la acción dinámica que supone el intercambio de ideas u opiniones sobre el libro. Porque el libro es algo más que un objeto que se coloca en la estantería para no volver a él, resulta que el libro es una plataforma de comunicación entre personas, de modo que pregunto, ¿por qué no organizan las librerías que disponen de sitio encuentros de lectores? No se necesitan escritores o quizás sí, si es que están por allí cerca y se les puede invitar. «Mire, ¿a usted no le importaría encontrarse con algunos lectores?». Pero no es fundamental. Lo importante sería que los lectores que son clientes de una librería se reúnan para charlar. Un libro no es algo que deba avergonzarnos; entrar en una librería y comprar debe de ser lo más normal. Creo que se pueden encontrar fórmulas atractivas para hacer del libro, de ese objeto y de ese continente, una plataforma de comunicación entre el yo y el otro. Es verdad que entre los lectores ocurre algo mágico —y no volveré a usar el plural lectores, sino lector, porque cada lector es diferente, porque nadie es plural—.” José Saramago, Nuestro libro de cada día – 2001 –

Creo que es posibilitar mil formas de leer...y mil formas de aprender a leer.

Gracias por las muchas experiencias compartidas...!!!

Rocío Scoppa

conformación de nuestra propia subjetividad? ¿Qué relación hay entre las historias de

vida y la configuración de identidades? ¿De qué manera las biografías singulares

expresan y traducen identificaciones colectivas? ¿En qué medida aportan a la

construcción de la memoria?....."

Arfuch. Leonor (2005)

“Historias de vida: subjetividad, memoria, narración”.

En Diploma Superior en Lectura, escritura y

educación. FLACSO Virtual, www.virtual.flacso.org.ar
Gracias a todas/os por los relatos compartidos, por disparadores que ayudaron a mis reflexiones.
Saludos!
Marcela

La lectura y la escritura nos permiten soñar, conocer distintos espacios y tiempos, promover una sociedad más justa, darnos ese momento para nosotros mismos, que nos permitirá reflexionar y continuar con nuestra cotidianeidad.

Si logramos trasmitir que la lectura y la escritura no solo responde a las demandas sociales, sino que posibilita u crecimiento propio, seguramente el interés sería aún mayor, aprovechando la variedad de soportes con que en la actualidad de cuentan. 

(…)Se trata de un viaje en compañía que adquiere múltiples formas, pero cuya finalidad última es el logro de la capacidad para decidir y recorrer con autonomía el camino personal de cada uno. Ana Soler (2012).
Claudia Ramirez

Según datos de Unicef, el 48 % de los chicos en la Argentina vive en la pobreza. En este contexto, me pareció muy actual la obra de Antonio Berni. ¿Cuántos Juanitos Laguna tenemos en un aula? ¿Cuántos quedan excluidos de la educación formal? ¿Cuántos pueden transformar sus vidas a través de la educación formal y la lectura? 

Veronica Trentini

                      Mariana Carro Pérez  

 

“Los jóvenes que escuché en los suburbios franceses, los que encontré en América latina, hallaron en la apropiación de la cultura escrita no tanto un trampolín decisivo para ascender en la escala social -aunque con frecuencia les sirvió para evitar los peores escollos–, sino más bien varios caminos para que el mundo sea un poco más habitable. Entendieron que lo que se trata de leer entre las páginas cubiertas de símbolos es a uno mismo y a este mundo. Entonces, la lectura no se presentó más como la ingestión penosa de fórmulas impuestas por una autoridad, o como un privilegio propio de los poderosos, sino como un medio de incentivar sin cesar un pensamiento, una curiosidad, de vivir de manera más lúcida, más intensa, más divertida, algunas veces. Y de participar de algo que va más allá de sí mismo, como ese joven brasileño que me dijo: "Lo más importante, quizás, es que me sentí formando parte de algo más extenso, que iba más allá de mí".

Si bien la calidad de la foto no es muy buena, fue un momento de lectura en un curso en el que trabajo. 

 Liliana Mumeli

¿Qué puentes construimos? ¿Cómo los imaginamos? ¿Cómo son realmente? ¿Qué elementos usamos? ¿Derribamos los puentes viejos y re-construimos nuevos? ¿O simplemente emparchamos las roturas?

Pensando en estos interrogantes, escribí unas líneas que pueden llegar resumir el camino transitado en la diplomatura. Gracias por hacerme pensar y re-pensar mis puentes.

La lectura que desestabiliza

Lo producido que se deconstruye.

La escritura como practica recursiva

En esta apropiación que re-crea.

Les mediadores que interpelan

Y no que aquelles que reproducen.

(María Florencia Carrió)

en el templo 

grabábamos poemas 

sobre vientres 
y caparazones

de tortugas verdes

/ poemas donados 

por los dioses 

húmedos del alba /

antes de romper el alba 

las dejábamos 

bajar de nuestras manos

y perderse

.....
"Habría que preguntarse, quizás, por qué los aparatos educativos privilegian la comprensión, por qué los discursos psicotécnicos y pedagotécnicos sobre la lectura se mueven exclusivamente en el interior del marco de la comprensión. Voy a adelantar dos hipótesis.

"La primera es que en la escuela que conocemos es esencial la evaluación [...]  "La segunda hipótesis tiene que ver con el predominio de la concepción técnica del lenguaje, esa que considera la lengua como instrumento de comunicación."
J. Larrosa, Clase 1, fragmento 8.

Ricardo Marlatto

      Agradezco la labor de cada docente de esta Diplomatura, lo imprescindible que fue su guía ante los desafíos planteados y cada una de sus elaboradas y enriquecedoras devoluciones.
     ¡Gracias infinitas!

Gilda J. Ontivero Reber
(La fotografía me pertenece. Grupo de alumnas en proyecto literario del presente año).

"Construir sentido es lo que nos hace humanos, o sea rebeldes. Aunque muchas veces infructuosa, esa apasionada persecución del sentido es nuestro sol, lo que de veras nos da calor y nos ilumina."
^{Montes, Graciela (2018) “Buscar indicios. Construir sentidos” .Babel Libros. Bs. As.}

Esta frase me resulta significativa porque las lecturas de los textos y clases de esta Diplomatura me invitaro a interpelar el sentido de las propuestas pedagógicas y de  mis intervenciones como profesora para acompañar a los estudiantes en sus prácticas de lectura y escritura, y así favorecer sus aprendizajes.¡GRACIAS!

autoreferencia, indagar, replantear, empatía, construir (sentido/s), mover, ver (al Otro), conocer, resignificar,  escribir, leer, leer, escribir... 
Y así me encuentro, pensando, indagando, observando a través de un vidrio empañanado. Se dificulta la mirada pero aún se puede ver el paisaje... Gracias.

      

Hay que enseñar a leer y a escribir, pero tratando de encontrar y de delimitar el propio camino. Saboreando, y naufragando en las palabras con pasión, inmersos, sumergidos docente - alumno en un jardín de palabras, donde las palabras cobren significado cuando sean aprendidas y recordadas, independiente del soporte que se utilice para las mismas o de las circunstancias en que esa enseñanza se practique. 
Saludos a todos.
Gilda