1. Especificación de los contenidos sobre los cuales se debe de trabajar;

2. Interdependencia positiva entre los miembros de los grupos;

3. Responsabilidad individual para la adquisición de las metas previstas;

4. Dominio de estrategias y técnicas de comunicación, de intercambio y de aceptación de ideas;

5. El asumir que los resultados alcanzados no suponen la mera suma de trabajos de grupo, sino de su negociación y cohesión;

6. Desarrollo socio-afectivo de sus integrantes;

7. Los grupos de aprendizaje cooperativos son heterogéneos;

8. La necesidad de desarrollar habilidades sociales;

9. No tomar al profesor como fuente de información;

10. y prácticas de evaluación no competitiva p.8.

• Una apertura y flexibilidad del proceso educativo  

• Un aprendizaje auto gestionado

• Un espacios para la reflexión  

• El gestionar ambientes de motivación y

• Una evaluación continúa del proceso de aprendizaje

Nivel: Tercer grado

Cantidad de estudiantes: 23

Estrategia: 1

Actividad: Detectives de la Energía

Herramienta: Padlet

Tiempo: 10 minutos

Actividad de inicio: “Explorando la energía en nuestra vida”

• Se inicia con una lluvia de ideas donde los estudiantes mencionan objetos o situaciones donde se utilice energía en su vida diaria.

• Se muestran imágenes de fuentes de energía renovable y no renovable para que los estudiantes las clasifiquen en grupos pequeños.

• Los estudiantes suben al foro sus ejemplos con imágenes o descripciones cortas.

Tiempo: 30 minutos

Actividad de desarrollo: “Misión: Detectives de la Energía”

• Se forman grupos de cuatro estudiantes, asegurando que en cada grupo haya al menos un compañero que pueda apoyar a los tres estudiantes con barreras para el aprendizaje.

• Cada grupo investiga sobre una fuente de energía y su impacto ambiental.

• Elaboran una publicación en el  padlet con su hallazgo, incluyendo dibujos, fotos o videos.

• Se fomenta el debate en el foro con preguntas como: ¿Cuál es la fuente de energía más sostenible? ¿Cómo podríamos reducir el uso de energía en casa o la escuela?

Tiempo: 15 minutos

Actividad de cierre: “Compromisos por el planeta”

• Cada estudiante escribe en el padlet un compromiso personal para hacer un mejor uso de la energía.

• Se elabora un cartel colaborativo con los compromisos más destacados para colocar en el aula.

Adaptaciones para estudiantes con barreras de aprendizaje:

✔ Uso de imágenes, audios y videos para facilitar la comprensión.

✔ Trabajo en equipos con apoyo de compañeros.

✔ Opciones de participación oral o escrita en el foro.

Estrategia: 2

Construyamos un Futuro Sostenible

Herramienta: Wiki colaborativa

Actividad de inicio: “Un planeta en peligro”

Tiempo:: 10 minutos

• Se presenta un corto video sobre el impacto del uso inadecuado de los recursos naturales.

• Se realiza una breve discusión guiada con preguntas como: ¿Qué podemos hacer para ayudar al planeta?

Actividad de desarrollo: “Creando soluciones”

Tiempo: 30 minutos

• Se dividen en cinco grupos y cada uno elige un tema relacionado con el uso sostenible de materiales y energía (. reciclaje, energías renovables, reducción de plásticos)

• Los estudiantes investigan su tema y crean una sección en la wiki con imágenes, textos sencillos o videos explicativos.

• Se intercambian comentarios y aportes entre grupos en la wiki para enriquecer el contenido.

Actividad de cierre: “Presentamos nuestra wiki”

Tiempo: 15 minutos

• Cada grupo presenta su parte de la wiki al resto de la clase.

• Se reflexiona sobre qué acciones pueden aplicar en su vida cotidiana.

Adaptaciones para estudiantes con barreras de aprendizaje:

✔ Uso de imágenes y videos para complementar el texto.

✔ Participación en equipo con tareas asignadas según habilidades.

✔ Posibilidad de grabar en audio su parte en la wiki si tienen dificultades para escribir.

• Planificar, desarrollar una intervención diferenciada y hacer un análisis posterior de la experiencia.

• Asegurar que el grupo funcione, para lo cual su papel en las intervenciones es fundamental, para conseguir aprendizaje y para garantizar el nivel de satisfacción personal de todos sus miembros.

• Intervenir en la formación de los grupos, puesto que no debe ser el alumnado quien elija cómo agruparse, evitándose así que pueda haber a priori grupos buenos y grupos malos.

• Observar los comportamientos en el desarrollo de las tareas grupales, la resolución de problemas que surjan en el proceso de colaboración y evaluación de los logros, Salinas (2003) p.10.

• Sus habilidades de comunicación e interacción debe utilizarlas para dar a conocer sus ideas y relacionarse de forma asertiva con el resto de integrantes.

• Su habilidad para la negociación debe aflorar para definir quién hará qué, cómo lo hará, además de sus responsabilidades frente a la meta común.

• Reflexiona acerca de los problemas que puedan surgir en el grupo, los analiza y especula acerca de las actuaciones futuras, también resuelve problemas propios de la tarea asignada p.11.

La unión hace la fuerza. (s. f.). Pinterest. https://www.pinterest.com/pin/628533691733226654/

Mora-Vicarioli, F. y Hooper-Simpson, C. (Mayo-agosto, 2016). Trabajo colaborativo en ambientes virtuales de aprendizaje: Algunas reflexiones y perspectivas estudiantiles. Revista Electrónica Educare, 20(2), 1-26. doi: http://dx.doi.org/10.15359/ree.20-2.19

Las estrategias didácticas en la enseñanza de las Ciencias Naturales son importantes para mejorar el aprendizaje de los estudiantes ya que es necesario fomentar el aprendizaje activo y significativo, aumentar la motivación e interés de las Ciencias Naturales, facilitar la comprensión de los conceptos complejos, la planificación de estrategias no solo se basa en la transmisión de conocimiento, sino en el desarrollo de competencias críticas en los estudiantes, lo que incluye habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas que son importantes en las Ciencias naturales, las estrategias didácticas son una herramienta que mejora la calidad de la enseñanza y que fomenta un ambiente de aprendizaje más llamativo y efectivo.

Consultores, P. (2021, 15 marzo). Tipos de estrategias para todos los negocios en 2021 • https://procemconsultores.com/tipos-de-estrategias/

Csgcomunicacion. (2022, 26 julio). Cambiar de actitud. Colegios Salesianos de Guadalajara. https://colegiosalesianos.wordpress.com/2022/08/10/cambiar-de-actitud/

De La Rosa Valdiviezo, A., Toro Girón, K., Jaén Armijo, K., & Espinoza Freire, E. E. (2019). EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LAS CIENCIAS NATURALES: LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS COMO ALTERNATIVA. Revista Para la Transformación Agraria Sostenible, 7(1). https://aes.ucf.edu.cu/index.php/aes

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Profe de Naturales. (2021, 17 marzo). Las Ciencias Naturales y su Metodología [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=eJFOmK3C7oY

Escuela de Educación

Principios y prácticas inclusiva

Asignatura: Apoyo para el aprendizaje y la participación desde un enfoque inclusivo II

Código: 02212

Trabajo colaborativo

Estrategias inclusivas para el abordaje de la enseñanza de las Ciencias Naturales

Estudiantes: Mariana Marenco Flores

Cédula: 702840167 – Guápiles

Friny Chacón Ramírez

Cédula: 604090118 – Cañas

Diana Carolina Zamora Avilés

Cédula: 504330402 – Santa Cruz

Fecha de entrega: 02/03/2025

Primer Cuatrimestre 2025