あるのは、素晴らしい。

・ビデオに撮って結果を出せれば、もっと時間短縮で結果を出せないだろうか。

もしかしたら教師が考察を始める際に、長さによる一往復する時間の変化についてはおさえ、その上で子供たちに「どうして、ふりこが一往復する時間が変わったと思う？」と議論をもちかけると、子供らしい議論。さらにはご概念をお互いに確認していくことにも繋がったかもしれない。

本当の原理を追究すると大変な題材なのですが。

振り子の長さを変えると錘のうごく距離が変わることに気づいている児童がいてすごかったです。そうすると、振れ幅が変わっても距離が変わるので、こちらは1往復の時間に関係がない理由を投げ返してもよかったです。

最後に質問ですが、スプレットシートの作成時間が知りたいです。

・考察が難しかったように思います。どうしてもまとめになるのは仕方ない感じでした。

・予想の話し合いに時間をとったほうが考えが深まるように思えました。予想の理由が考察に活かされると思います。

ただ、先生が、児童の考察時間を長くとるため班の発表時間を削ったのでしょうから、その辺りは指導者の思い次第ではあると思います。

初めてこのようなシートを使った授業を見せていただいたので、とても勉強になりました。また、職場に戻って校内の先生方にも広げられたらと思います。

本日はありがとうございました。

ホワイトボードを使った考察のまとめでは、私が見ていた班では児童がなかなか話し合いを進められませんでした。先生ご自身もおっしゃられていたように、指示がやや不明確であったからだと思います。そこさえ、明確にできていれば、より良い授業になっていたともいます。あくまで、結果論です。

理科の先生方に質問です。

振り子の振れ幅（距離）とおもりの重さを統一して、振り子の長さを変えた場合、1往復する時間はどうなるのでしょうか。

おもりの移動した距離のことを言っていた児童の考え方に、とても惹かれました。

研究会でのお話も含め、

・考察する際に何を書くのかをより明確にする。

・ワークは、考察を書くために活用する。

・子どもたち自身で実験の方法を考える。

・授業のまとめも子どもたちの言葉で作り上げる。

以上、４点の工夫をすると、さらに良くなるのではないかと思いました。

今日はありがとうございました。

理科的な見方にももう少し視点を当ててもよかったかなと思いました。

吉田先生、お疲れ様でした。

コピーしてお使いください。