En este principio destaca de un análisis riguroso, en que se focaliza en identificar y analizar las necesidades individuales y grupales en el aula. En este caso de María Freire, el diagnóstico es fundamental para comprender la desmotivación general de la clase y la conducta de Ahmed. Este principio se basa en la observación directa en clase, conversaciones con los estudiantes y la recopilación de la información por parte del claustro y las familias.

Se ha escogido este principio porque esté caso requiere un diagnóstico riguroso, ya que es un problema general de toda la clase, en este caso es la desmotivación creciente, a medida que se acaba acercando el final del primer trimestre. Además, tenemos dos alumnos, Ahmed y Alex que desestabilizan la clase y tampoco ayudan a fomentar a un grupo participativo y motivado. Es importante que María debe investigar por qué razones se está llevando a cabo una desmotivación generalizada del grupo.

Ejemplo:

María podría realizar un cuestionario de forma anónima y enviar a todos los alumnos de la clase para conocer sus percepciones sobre el ambiente y el interés de las materias. En este ejemplo, cuando los alumnos hayan respondido, la tutora podrá observar desajustes que se producen en clase, a veces el profesorado no hace estimular a los alumnos o no los tiene en cuenta en ningún momento.

Este principio se basa en el enfoque desde una perspectiva holístico-sistémica de la orientación, en que se debe tener en cuenta en toda intervención las condiciones ambientales y contextuales del individuo. Se destaca la concienciación en la persona orientada para que se produzca un cambio. Básicamente, el comportamiento del individuo está influenciado por el microsistema, exosistema y macrosistema.

Se ha seleccionado este principio porque en el caso individual se reconocen múltiples influencias que afectan el comportamiento de Ahmed, tanto las interacciones inmediatas como las diferencias culturales y lingüísticas. Además, la actitud de Alex puede estar vinculada con problemas familiares o falta de referentes. En el caso que estamos trabajando, María debe tener en cuenta el comportamiento individual de Ahmed, observar cómo ha afectado su llegada a España, el cambio cultural y por el idioma, que supone una barrera lingüística.

Ejemplo:

Ejemplo: María con la ayuda del centro podrían realizar una jornada cultural en la que los alumnos podrían compartir aspectos de la cultura de origen. Ahmed podría aprovechar y hablar sobre Marruecos, los idiomas que se hablan, sus tradiciones, costumbres. En este caso nos basamos en Ahmed, pero los que son españoles pueden hablar de las costumbres, comidas típicas originarias de sus padres o abuelos.

Realizar clases dinámicas: Adaptar la metodología a las necesidades de los alumnos, ayudando a una participación de los estudiantes y el aprendizaje significativo. Con este enfoque nos alejaremos de las clases magistrales que resultan monótonas para los alumnos. Con estas clases fomentaremos la interacción entre docente y alumno, entre alumnos, pensamiento crítico y el trabajo en equipo.

Alumno - tutor: La segunda propuesta es que María puede asignar un compañero de la clase, un estudiante que sea responsable, extrovertido y que pueda realizar un seguimiento a Ahmed para que se adapte de la mejor forma posible a la nueva escuela. Ayudarle en las dificultades que tenga como el funcionamiento del centro educativo, invitarle a las actividades lúdicas para que conozca un poco más a sus compañeros de clase.

Aguado, T., & Malik, B. (2006). Educación intercultural: Perspectivas y propuestas. Editorial Cátedra.

Ortega, R., & Del Rey, R. (2003). Prevención de la violencia y resolución de conflictos: El modelo de mediación escolar. Narcea Ediciones.

Webgrafía

https://www.telecinco.es/noticias/sociedad/20221211/historia-alex-roca-atleta-sin-limites-medicos-dijeron-padres-iba-morir-o-estado-vegetativo_18_08184098.html

https://www.bbc.com/mundo/articles/clkyxp9nrylo