b-    Título de la práctica de innovación/invención: Historia de los videojuegos

c-    Introducción:

En la actualidad existe la preocupación que refleja que los estudiantes tienen problemas en la lectura, escritura y oralidad. Se proponen actividades desde los ministerios u organizamos, estas propuestas están lejos de los intereses de los estudiantes. Trabajar con videojuegos los convoca, entusiasma y la propuesta de trabajo del docente invitará a investigar, leer, hablar y escribir sobre este tema.

 Retomando las ideas de Silvia Finocchio planteo que   el objetivo es hacer foco en la producción cultural de la educación en el día a día, en relación con las culturas de otras generaciones, con la cultura de masas, en un intento por no sólo identificar sus hibridaciones sino reconocer su fecundidad en términos de invención de lo social. Me quedo aquí y me posiciono en la idea de la potencialidad de la escuela, desde este lugar parte esta propuesta de trabajo.

d-    Detalle de la innovación:

Se realizará un proyecto con estudiantes de 6 grado de educación primaria sobre “La historia de los videojuegos”. Quizás este proyecto sea una invitación a imaginar otras relaciones entre la vida, la cultura y la educación desde de los saberes y las prácticas escolares de todos los días. Los y las estudiantes tiene ganas de participar, de ser parte, se nota en ellos esas ganas ante una propuesta que sea parte de sus charlas, de sus mundos.

Considero conveniente mencionar tomar y explicitar las siguientes ideas, la invención de lo social como un proceso en el que tienen también un lugar central los sujetos, reconociendo por tanto el papel protagónico que ocupan en las elecciones que efectúan y los saberes que producen al expresar creencias, gustos y preferencias sobre materiales y modos de enseñar a partir de contornos recortados, en principio, por género y generación. Tomo esta idea sobre todo por el lugar de los sujetos, docentes como niños. Intentar cruzar las culturas de ambas generaciones y producir juntos nuestra cultura, la del día a día de la escuela.

e-    Describir tiempos y espacios donde llevarla a cabo:

Será un proyecto que durará dos meses, octubre y noviembre. Terminará con una feria de ciencias y estarán invitadas familias y comunidad. Habrá stand donde los estudiantes explicarán la evolución de los videojuegos. Habrá escritos para quienes estén interesados en leer, cuadros conceptuales y otros materiales escritos.

Se realizará dentro de la escuela en horario escolar, los demás grados también tendrán su stand con su temática. Se organizará por funciones, tendremos 4 funciones con 6 estudiantes. Se pondrán horarios: 13:30 FUNCION 1 – 14.30 HS FUNCION 2 – 15. 30 HS FUNCION 3- 16: 30 HS FUNCION 4- . De esta manera todos tienen la posibilidad y tiempo para hablar y explicar. También se organizan los padres para poder ver a sus hijos.

f-     Reflexión propia sobre la práctica innovadora

Los docentes hoy trabajamos en soledad, distanciados unos de otros, algo se quebró entre los docentes, familias, estudiantes. Quizás una forma de volvernos a acercar sea tomando decisiones que resuelvan los problemas que nosotros vemos en la escuela. Asumiendo el riesgo de tener conflictos con equipo directivo, inspección. Porque esta claro que el miedo a tener problemas laborales influye en el momento de tomar decisiones. Crear un proyecto sobre La historia de los videojuegos es una decisión que podría generar roses.

En este sentido, puede decirse que la soledad del docente deviene no sólo del distanciamiento que supuestamente implican los reclamos que giran a su alrededor procedentes de las políticas públicas, de diversos sectores sociales, de las familias y del propio campo de las ciencias de la educación que — por cierto— se ensancharon enormemente en las últimas décadas, sino también de los efectos de la progresiva disociación entre saberes y vínculos en la cultura escolar.

En este marco emerge también entre quienes enseñan la sensación de necesidad. Se trata de cierta percepción de los docentes que se traduce requiriendo “algo de donde agarrarse”, porque no está cerca ni el directivo, ni la formación continúa, ni las políticas públicas, ni las familias, ni la pedagogía. El matiz de desconsuelo en las culturas docentes remite al reino de las propias necesidades y de las responsabilidades de otros actores en el marco de un imaginario educativo que se ha ido redefiniendo históricamente y que presenta al maestro como un sujeto despolitizado, inerme y desistrumentado, que busca protección.

G- Bibliografía:

Finocchio, S. (2009). Clase 23: Cultura escolar (o de cómo la escuela hace a lo social. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.