Aussitôt la scène se forme dans ma tête : j’imagine la fragilité de la position du scientifique et l’ahurissement d’un chef d’entreprise devant sa demande. J'imagine le point de vue du bûcheron tenu aux exigences de rendement et d'efficacité. Et je trouve qu’il y a là une matière théâtrale merveilleuse.

Tout l’enjeu de la préservation de la nature est résumé dans ce face à face entre un minuscule crapaud et un énorme tracteur, entre les enjeux économiques d'un forestier et l'ampleur de la révolution psychologique et logistique qu'il lui faut entreprendre si on le convainc de l'importance de sauver le précieux batracien.

Je trouve aussi passionnant que l’être humain avec ses tracteurs, ait malencontreusement créé un lieu de reproduction pour le Sonneur à ventre jaune. Une fois de plus : la nature nous rattrape !

Enfin, je pense à tous les humains du territoire se penchant au-dessus du « sonneur ». Politiques, chercheurs, forestiers, paysans, chasseurs, promeneurs... Je vois leurs points de vue contradictoires, leur bonne volonté, leurs intérêts et leurs croyances, et tout ce petit monde se défend devant l'évidence : un minuscule crapaud nous invite à changer nos habitudes car nous partageons avec lui un mystère qu'il nous faut apprendre à respecter, la vie.                                                                                               Vincent Clergironnet

Il choisit pour habitat de reproduction principal les ornières et petites mares créées lors de l’exploitation du bois (passage d’engins forestiers, dépôts de bois etc…). Ce comportement dit « pionnier » lui vaut souvent d’être en interaction directe avec les activités humaines. C'est, sans doute, ce qui explique qu'il est fortement menacé. Entre 2008 et 2020, on a assisté dans les Ardennes à un effondrement très important de la population de sonneurs avec une perte de 95% de ses effectifs. Partout où il est présent (quart Nord Est de la France, Belgique, Suisse), son existence est en péril. C'est ce qui lui vaut d'être inscrit comme espèce protégée par la convention de Berne.

Ce statut d'espèce protégée et son exposition dans des zones d'activités humaines impliquent une attention et une concertation d’acteurs nombreux et diversifiés aux objectifs parfois antagonistes, ce qui lui confère une position emblématique particulièrement « exemplaire » pour évoquer les questions relatives à la protection du vivant.

S'il ne mange pas forcément « les mouches », le Sonneur se nourrit effectivement d'insectes, de petits crustacés et de mollusques. Bien entendu, il a une place et une importance spécifiques dans la chaine alimentaire. Pour autant, est-ce son « utilité » qui nous oblige ? La protection du vivant est-elle une question d' « intérêt » ou sommes-nous invités à adopter une perspective plus vaste pour envisager nos interactions avec le monde « sauvage » ?

Contrairement au loup qui pose ces questions de façon très polémiques et très frontales (la sécurité des troupeaux, la survie du pastoralisme etc…), la présence du Sonneur, elle, n'affecte pas directement la vie humaine. Sans doute que l'hypothèse de la disparition du Sonneur à ventre jaune ne bouleverse que quelques spécialistes isolés. Aussi pouvons-nous nous sentir absolument libres de nous en occuper… ou pas.

Recherches documentaires au CDI

Rédaction d’un texte descriptif sur l’animal

Oral : présenter son affiche à la classe / Justifier son choix

On peut impliquer les éco-délégués de la classe, voire de l’établissement.

• La mise en scène : comment le comédien se met-il dans la peau des différents personnages ? (Réflexion sur les accessoires, le ton de la voix, le niveau de langue…)

  
  

• Le rôle de la musique : Comment la musique intensifie-t-elle les émotions ? Comment met-elle en valeur les personnages et leur point de vue ?

  
  

• Ce travail peut s’inscrire dans une démarche de sensibilisation au développement durable, un des objectifs (1.d) du Parcours Citoyen des élèves.

  
  

  
  

Musique

• Ecouter, comparer, commenter : Décrire et comparer des éléments sonores issus de la biodiversité, de contextes musicaux, d’aires géographiques ou culturelles différents et dans un temps historique, contemporain, proche ou lointain.

• Echanger, partager et argumenter : Exprimer ses goûts au-delà de son ressenti immédiat.

• Écouter et respecter le point de vue des autres et l’expression de leur sensibilité.

• Argumenter un jugement sur une musique tout en respectant celui des autres.

SVT

Panorama du monde vivant

L’enjeu est de donner aux élèves des clés de compréhension du monde vivant par une approche scientifique et sensible de sa diversité et de son unité. Ce thème permet de comprendre l’importance, en sciences, de l’observation et des différents modes de représentation graphique (croquis, dessins, schémas) et d’engager les élèves dans ces pratiques.

La classification des êtres vivants permet d’ordonner la grande diversité des formes de vie sur Terre à partir d’un raisonnement scientifique. (…) L’étude de la biodiversité peut, avec profit, s’appuyer sur la participation à des projets de sciences citoyennes ou participatives (comme Vigie-Nature École) qui conduit à mieux connaître des partenaires de l’école tout en contribuant à la recherche scientifique.

Écosystème : structure, fonctionnement et dynamique

L’étude des écosystèmes se prête à des démarches variées par la pratique d’observations, de mesures, d’expérimentations et ou de traitement de données, par exemple en lien avec des projets de sciences participatives (comme Vigie-Nature École). Grâce à des confrontations répétées avec des milieux naturels, notamment lors de sorties ou de classes de découverte, les élèves comprennent que les écosystèmes sont des systèmes ouverts, dynamiques, qui ne sont pas figés au cours du temps. Ce thème permet d’installer progressivement une vision du monde vivant dans sa complexité à travers l’étude des relations que les êtres vivants entretiennent entre eux et avec leur milieu de vie.

Au travers de quelques exemples, on montre que les actions humaines sur les écosystèmes sont source de perturbations et que les écosystèmes font preuve de résilience, mais dans certaines limites. Si certaines actions humaines peuvent dégrader la biodiversité, d’autres sont conduites afin de préserver et de restaurer les milieux. Dans une perspective d’éducation au développement durable, l’implication des élèves dans des projets permettant de développer des compétences citoyennes est encouragée.

Français : Enjeux littéraires et de formation personnelle :

CM1 / CM2 :

La morale en questions : découvrir des récits, des récits de vie, des fables, des albums, des pièces de théâtre qui interrogent certains fondements de la société comme la justice, le respect des différences, les droits et les devoirs, la préservation de l’environnement ;

- comprendre les valeurs morales portées par les personnages et le sens de leurs actions ;

- s’interroger, définir les valeurs en question, voire les tensions entre ces valeurs pour vivre en société.

Imaginer, dire et célébrer le monde : comprendre l’aptitude du langage à dire le monde, à exprimer la relation de l’être humain à la nature, à rêver sur l’origine du monde

Le vivant et son évolution : La biodiversité est abordée dans ses différentes dimensions : diversité et dynamique du monde vivant à différents niveaux d’organisation ; dynamique des populations ; diversité des relations interspécifiques, apparition et disparition d’espèces au cours du temps ; maintien des formes aptes à se reproduire par effet du hasard et de la sélection naturelle.

Des relations entre changement climatique et modification de la biodiversité peuvent être explorées.

Français : Enjeux littéraires et de formation personnelle :

5^ème :

L’être humain est-il maître de la nature ?

- interroger le rapport de l’être humain à la nature à partir de textes et d’images empruntés aux représentations de la nature et de sa domestication à diverses époques, en relation avec l’histoire des arts, et saisir les retournements amorcés au XIXe siècle et prolongés à notre époque

- comprendre et anticiper les responsabilités humaines actuelles en matière de changement climatique, de dégradation de l’environnement, de biodiversité…

• Le spectacle peut être précédé d'intervention en classe et suivi d’un échange.