Durante la clase se llevó a cabo la presentación de la materia, explicando de manera general los propósitos y la organización de los temas que se abordarán a lo largo de las diferentes unidades. También se habló sobre algunos de los aprendizajes que ya tenemos en relación con la Ley de Educación, lo cual sirvió como punto de partida para conectar con los nuevos contenidos. Además, realizamos una actividad de reflexión inicial en la que escribimos lo que sabemos, lo que queremos aprender y lo que esperamos ver durante el curso, con el fin de identificar nuestros intereses y expectativas, así como las áreas en las que podemos fortalecer nuestros conocimientos. Esta dinámica permitió abrir el diálogo, aclarar dudas y motivarnos para lo que vendrá en las siguientes sesiones.

11-sep-2025

Al principio se realizó una actividad en parejas en la que cada uno escribió un fin de la educación. Después de esto, se pasó a una dinámica distinta: la elaboración de un mapa icónico, en el cual se debía escribir con letra cursiva. Dicho mapa se llenó con base en una lectura acerca de los fines de la educación, lo que permitió organizar la información de manera visual.

Posteriormente, se llevó a cabo un debate en el grupo con el propósito de reflexionar y contrastar las ideas obtenidas en la lectura y en el mapa. Esta discusión sirvió para comprender mejor los distintos fines de la educación y para escuchar diversas posturas entre los compañeros. La actividad cerró con una puesta en común que ayudó a reforzar la importancia de estos fines en el ámbito educativo actual.

Prohibición

Discriminación

Inclusión

Democracia

Principio de no discriminación

El principio de no discriminación establece que todos los seres humanos deben tener acceso a la educación en igualdad de condiciones, tanto en el plano legal como en la realidad cotidiana. Esto implica rechazar cualquier distinción, exclusión o limitación basada en raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o discapacidades. Negar la educación por estas razones rompe con la igualdad de trato y vulnera un derecho fundamental. La enseñanza, desde esta perspectiva, debe ser un espacio incluyente, donde la diversidad se reconozca y se respete, garantizando que nadie quede fuera por sus condiciones personales o sociales.

Que aprendí al expresar un concepto?

Conocer el mismo concepto desde otra perspectiva, desde un punto a otro.

Después de esta actividad de observar el video, se realizó la lectura de un documento relacionado con el derecho humano a la educación. El propósito era identificar los principios que lo integran y analizar su importancia dentro del ámbito escolar y social. En este ejercicio se eligió el principio de no discriminación, ya que representa uno de los retos más urgentes en la construcción de una educación incluyente y de calidad.

Con base en esta elección, se propuso elaborar una producción creativa que reflejara la comprensión del concepto. Cada estudiante podía escoger el formato de su preferencia: un dibujo, un poema o un texto breve que expresara la manera en que entendían y aplicaban este principio. La actividad permitió que las ideas se plasmaran de forma libre, vinculando lo aprendido con la creatividad y la expresión personal.

Finalmente, algunos compañeros compartieron sus trabajos con el grupo, lo que dio pie a un espacio de diálogo y reflexión colectiva. Escuchar diferentes perspectivas ayudó a enriquecer la comprensión del tema y a reconocer la importancia de promover en todo momento el respeto, la equidad y la inclusión en la escuela y en la sociedad.

La educación es uno de los espacios más importantes para transformar la sociedad, porque no solo transmite conocimientos, sino que forma valores, actitudes y formas de convivencia. La escuela tiene un papel central: puede reproducir desigualdades y estereotipos, pero también puede convertirse en una herramienta poderosa para eliminarlos. Por eso, hablar de perspectiva de género en la educación significa reconocer que hombres y mujeres deben tener las mismas oportunidades, que el sexo no debe marcar límites ni condicionar el futuro de las personas.

Durante mucho tiempo, las niñas y las mujeres no tuvieron acceso igualitario a la educación. Esto no solo afectó sus vidas personales, sino también la posibilidad de aportar de manera plena a la sociedad. Aunque se han logrado avances, las diferencias todavía existen en distintos ámbitos, lo cual demuestra que el trabajo no está terminado. De ahí la necesidad de impulsar programas, leyes y políticas que pongan la equidad en el centro.

Un punto importante es entender que la identidad de género no es lo mismo que el sexo biológico. El sexo se refiere a las características físicas con las que nacemos, pero el género es una construcción social y cultural. Desde pequeños se nos asignan roles y expectativas según si somos hombres o mujeres, y esas ideas influyen en la manera en que crecemos, en lo que creemos posible y en cómo nos relacionamos con los demás. Estos roles, al repetirse constantemente, se convierten en estereotipos. Por ejemplo, se espera que los hombres sean fuertes y proveedores, mientras que las mujeres deben ser cuidadoras y delicadas. La educación tiene la tarea de cuestionar y desmontar esas ideas para que cada persona pueda desarrollarse con libertad.

La infancia es clave en este proceso. En los primeros años se aprenden patrones de comportamiento y se forman rasgos de identidad, pero también es cuando más se sufren problemas como pobreza, violencia, discriminación o falta de oportunidades. Si desde la escuela no se atienden estas desigualdades, se corre el riesgo de reforzarlas. En cambio, si se promueve el respeto y la igualdad desde la niñez, se sientan bases sólidas para una sociedad más justa.

La escuela y la familia son los principales agentes de socialización. Muchas veces, sin darse cuenta, transmiten mensajes que refuerzan desigualdades: el tipo de juegos que se permiten a unos y otros, el lenguaje usado en clase, la división de tareas, entre otros. Sin embargo, también son los espacios más poderosos para el cambio. Con prácticas inclusivas, materiales adecuados y un lenguaje respetuoso, se puede enseñar a valorar la diversidad y a reconocer que las diferencias no significan inferioridad ni superioridad.

Dentro de este enfoque aparece el concepto de coeducación. No basta con incluir a las niñas en un sistema pensado originalmente para los hombres. Se trata de reformular la educación para que las pautas culturales de ambos géneros se integren y se construya un modelo común. Esto implica revisar los contenidos escolares, cuestionar los materiales que refuerzan estereotipos y diseñar estrategias que promuevan la participación igualitaria de todos.

En México, la perspectiva de género ya forma parte de las leyes y políticas públicas. La Constitución, en sus artículos 3 y 4, señala la obligación del Estado de impartir una educación basada en el respeto a la dignidad, en la igualdad entre hombres y mujeres y en la no discriminación. La Ley General de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes refuerza la idea de que la educación debe garantizar la equidad. Además, el Plan Nacional de Desarrollo y otros programas oficiales incluyen como prioridad la transversalidad de la perspectiva de género. Esto significa que el tema no puede quedar aislado en ciertas materias o proyectos, sino que debe atravesar toda la enseñanza.

Ahora bien, tener leyes y planes no garantiza por sí mismo que haya cambios en la práctica. El reto principal es llevar estos principios a la vida cotidiana de las escuelas. Para ello se necesita que los docentes tengan herramientas suficientes para revisar su trabajo en el aula, reflexionar sobre cómo se relacionan con sus estudiantes y adoptar un trato más equitativo. También se requiere capacitación continua para evitar que, de manera inconsciente, se sigan transmitiendo roles y estereotipos que perpetúan la desigualdad.

La perspectiva de género no significa negar las diferencias entre hombres y mujeres, sino reconocerlas sin que eso implique desigualdad. Respetar la diversidad, aceptar opiniones distintas y enriquecerse de ellas es la base de una educación incluyente. Esto también implica que las políticas públicas se coordinen entre distintos niveles de gobierno y con la sociedad civil, de manera que la igualdad sea un esfuerzo colectivo.

En conclusión, transversalizar la perspectiva de género en la educación no es un lujo ni un tema opcional, sino una cuestión de justicia social. La equidad debe reflejarse tanto en las leyes como en las aulas, en los contenidos como en las prácticas diarias. Educar con perspectiva de género significa formar generaciones capaces de valorar la diversidad, vivir en respeto y construir una sociedad más democrática y libre de violencia. El reto es grande, pero es la única forma de lograr un futuro donde hombres y mujeres puedan desarrollarse plenamente, sin limitaciones impuestas por estereotipos.

Vocabulario

Identidad

Perspectiva de género

Se realizó una actividad en la que existen 5 planos donde cada uno se diversifica ciertos aspectos en la forma de enseñanza. Dando énfasis con la lectura se muestra que:

Esa actividad de los planos se conecta directamente con la lectura porque justamente lo que plantea Azucena Solís es que la educación reproduce desigualdades cuando organiza y clasifica a las personas según categorías sociales (género, raza, apariencia física, etc.), pero también tiene la capacidad de transformarlas.

• En el primer plano (hombres y mujeres) se refleja la división más clásica: los roles de género. La lectura insiste en que la identidad de género no es biológica, sino una construcción social cargada de estereotipos que limitan a mujeres y hombres .

• El segundo plano (color de piel) muestra cómo operan también factores étnicos y culturales en la desigualdad, algo que la autora menciona al hablar de los distintos condicionamientos sociales y políticos que reproducen discriminación en la escuela .

• El tercer y cuarto plano (estatura y color de ojos) parecen más “neutros”, pero ejemplifican cómo la sociedad crea jerarquías incluso a partir de características físicas sin relevancia real, del mismo modo que construye jerarquías en torno al género.

• El quinto plano (estereotipos) es el punto de unión con toda la lectura: los estereotipos de género y sociales funcionan como etiquetas que encasillan a las personas y condicionan sus oportunidades, reproduciendo desigualdad en la vida escolar y social .

En síntesis, la actividad muestra de manera visual cómo se nos coloca en “planos” o categorías que no deberían definir nuestro valor ni nuestras posibilidades. Y la lectura subraya que la tarea de la educación con perspectiva de género es desmontar esas divisiones para construir un modelo más equitativo y respetuoso de la diversidad.

Se realizó una actividad en la que al llegar a clases se realizó una acomodo n 5 planos, para referenciar la enseñanza de las matemáticas en el aspecto de décadas pasadas.

Se realizó una dinámica activa en la que consistía en 3 pasos que era dinamita(se aplaudía) bicicleta (algún movimiento referido a una bici) y trueno que era trotar, esto consistía en sentirse activo.

Sin uniforme completo no se daba acceso a la escuela

Había ciertos clubes en los que se participaban en algunos estados.

Lo que era en primaria y secundaria fue divididos entre hombres y mujeres.

Secundaria colegio

Uniforme estricto, existían talleres de música y robótica.

Había dos patios uno de futbol y basquetbol.

Hay grupos mixtos

Etapa (pandemia)

A fuerza hay que comprar comida en la cafetería, sala de cómputo.

Horario 7:30 a 2:30

Cómo cierre del tema se realizó un debate acerca de cada carta presentada y se notaron las ciertas diferencias entre cada escuela en particular.

Diario de la semana

Durante estos días se trabajó el tema de identidad y perspectiva de género, partiendo de una lectura de Azucena Solís y una serie de actividades prácticas. En la primera, el grupo se distribuyó en cinco planos, cada uno representando distintos criterios de clasificación (género, color de piel, estatura, color de ojos y estereotipos). A través de esta dinámica se reflexionó sobre cómo la educación puede tanto reproducir como transformar desigualdades. Se comprendió que los estereotipos y categorías sociales influyen en la forma en que se percibe y valora a las personas, limitando sus oportunidades.

También se realizaron actividades de integración como la dinámica “dinamita, bicicleta y trueno”, pensada para activar al grupo y promover la participación.

Más adelante, se elaboró una carta en la que cada estudiante describió cómo eran las escuelas en distintos contextos o épocas. Se mencionaron aspectos como la separación por género, el uso obligatorio de uniforme, la existencia de clubes o talleres y las diferencias entre escuelas de antes y las actuales. En algunos casos se resaltó el paso hacia grupos mixtos y nuevas materias como robótica o música.

Finalmente, se llevó a cabo un debate donde se compararon las cartas y se discutieron las distintas experiencias educativas. La actividad permitió identificar cómo las normas, tradiciones y estructuras escolares reflejan visiones sociales del pasado y del presente, invitando a cuestionar qué tipo de educación queremos construir hoy.

En conjunto, estas jornadas ayudaron a reconocer la relación entre educación, identidad y equidad, promoviendo una mirada más crítica y consciente sobre el papel de la escuela en la formación de una sociedad inclusiva.

El conocimiento es aquello que el ser humano va construyendo a partir de la experiencia, la observación y la reflexión. Es lo que ya sabemos y también lo que estamos por descubrir; abarca desde lo más simple —saber que el fuego quema— hasta lo más complejo, como teorías científicas.

La realidad, en cambio, es el conjunto de hechos y fenómenos que existen independientemente de que los percibamos o no. Es el mundo tal cual es, con sus leyes, cambios y acontecimientos, incluso si nadie los ha descrito todavía.

Diario de clase

Durante la sesión se abordó el tema de la relación entre el conocimiento y la realidad. Se explicó que el conocimiento es aquello que el ser humano construye mediante la experiencia, la observación y la reflexión.

Posteriormente, la clase continuó con una dinámica grupal. En pequeños equipos se observaron distintos videos sobre pensadores, filósofos e investigadores que han reflexionado acerca de la educación y su función en la sociedad. Cada grupo identificó las ideas principales de los autores y las organizó en una línea del tiempo, ubicándolos de forma cronológica. Esta actividad permitió visualizar la evolución del pensamiento educativo y reconocer cómo las distintas corrientes filosóficas han influido en la forma actual de concebir la enseñanza y el aprendizaje.

Aprendí que el trabajo en equipo permite comprender mejor los temas, ya que cada integrante aporta ideas, puntos de vista y conocimientos distintos. También entendí la importancia de escuchar, organizarnos y repartir las tareas para lograr un resultado completo. Trabajar juntos facilita el aprendizaje y hace que las actividades sean más dinámicas y claras.

¿Este conocimiento es nuevo para mí?

Sí, este conocimiento es nuevo para mí, porque no conocía a detalle las ideas de los filósofos sobre la educación ni cómo han influido en la forma en que actualmente se enseña y se aprende. Además, fue la primera vez que relacioné sus pensamientos a través de una línea del tiempo, lo que me ayudó a ver la evolución del pensamiento educativo de una manera más visual y comprensible.

Lo que conozco acerca de este país es que ha pasado por procesos muy importantes que marcaron su historia, como la lucha por la independencia, la Revolución, que buscó transformar las condiciones sociales, económicas y políticas.

A lo largo del tiempo, ha habido grandes cambios y transformaciones en todos los ámbitos: desde la educación y la cultura, hasta la economía y la forma de gobernar. Sin embargo, también persisten desigualdades, sobre todo en temas como la distribución de la riqueza, las oportunidades laborales, y el acceso a servicios básicos.

En distintos momentos, las elecciones y las candidaturas presidenciales han reflejado esas tensiones, mostrando la diversidad de ideas y el deseo de cambio de la población.

Diario de clase – Martes

Durante la sesión del martes se presentaron las líneas del tiempo elaboradas por los equipos, en las que se mostraron distintos filósofos y su visión sobre la educación. Cada grupo expuso su trabajo, destacando las ideas más importantes de cada autor y las diferencias en la manera en que entendían el aprendizaje, el conocimiento y el papel del maestro. Hubo una gran variedad de enfoques y estilos en las líneas del tiempo, lo que permitió comparar perspectivas y complementar la información entre todos.

Después de las exposiciones, se respondieron las preguntas: ¿Qué aprendí del trabajo en equipo? y ¿Este conocimiento es nuevo para mí?

En mi caso, aprendí que trabajar en equipo facilita la comprensión de temas complejos, porque cada integrante aporta ideas distintas y ayuda a ver las cosas desde otros puntos de vista. También noté que la organización y la comunicación son clave para lograr un resultado completo. Y sí, este conocimiento fue nuevo para mí, sobre todo al descubrir cómo las ideas de distintos filósofos han influido en la educación actual.

En la siguiente sesión se visualizó una nueva línea del tiempo, esta vez centrada en la Historia de México, lo cual sirvió para conectar los procesos históricos del país con los contextos en los que surgieron las distintas corrientes del pensamiento educativo.

La lectura aborda situaciones que sucedían hace más de 200 años, en los que a pesar que has pasado 200 años aun has algunas cosas que se siguen repitiendo que quiza en esos años eran más marcado mientras que en estos tiempos se siguen utilizando pero no tan marcado como antes.

I.- Incluir esto en el muro digital

1. Actividades realizadas en esta semana

Durante la semana leí el texto “Miradas de la historia de la educación básica en México”, puse atención a mi compañero mientras leía y participé en el debate sobre las prácticas de enseñanza en el periodo colonial y en México independiente. También realicé la relatoría del martes 14, donde resumí las ideas principales sobre cómo la educación fue cambiando con el paso del tiempo y el papel que tuvo el maestro en esos procesos.

2. Sentimientos y emociones

Mientras trabajábamos el tema sentí curiosidad y algo de impacto al darme cuenta de cómo, en el periodo colonial, la educación estaba pensada solo para ciertos grupos y servía más para mantener el poder que para enseñar de verdad. Me generó un poco de indignación ver que los pueblos indígenas y las mujeres quedaban excluidos. Pero también me dio gusto ver cómo, con la independencia, empezó a surgir una idea de educación más nacional y abierta, aunque todavía con muchas limitaciones.

3. Logros y aprendizajes

Aprendí a reconocer los cambios en las intenciones educativas de cada época: de una enseñanza religiosa y controladora en la colonia, a una educación con ideales cívicos y nacionales en el México independiente. También comprendí mejor cómo las políticas educativas reflejan la forma en que un país entiende la sociedad y el poder. Siento que mejoré mi análisis histórico y aprendí a conectar los hechos con sus consecuencias educativas.

4. Reflexión personal

Este tema me hizo pensar que la educación no solo forma conocimientos, sino también valores e ideas sobre quién merece aprender. Relaciono esto con mis propios objetivos académicos porque quiero ser una persona que enseñe desde una visión más justa e inclusiva. Entender la historia de la educación me ayuda a no repetir los mismos errores y a valorar que la escuela puede ser una herramienta de cambio social, no solo un lugar para transmitir contenidos.

Diario

Diario general de la semana

Comentario general acerca de la lectura

La lectura aborda situaciones que sucedían hace más de 200 años, en los que a pesar de que han pasado tantos años aún hay algunas cosas que se siguen repitiendo. Quizá en esos tiempos eran más marcadas, mientras que en la actualidad se siguen utilizando pero no de forma tan evidente como antes.

Durante la semana leí el texto “Miradas de la historia de la educación básica en México”, puse atención a mi compañero mientras leía y participé en el debate sobre las prácticas de enseñanza en el periodo colonial y en México independiente. También realicé la relatoría del martes 14, donde resumí las ideas principales sobre cómo la educación fue cambiando con el paso del tiempo y el papel que tuvo el maestro en esos procesos.

Mientras trabajábamos el tema sentí curiosidad y algo de impacto al darme cuenta de cómo, en el periodo colonial, la educación estaba pensada solo para ciertos grupos y servía más para mantener el poder que para enseñar de verdad. Me generó un poco de indignación ver que los pueblos indígenas y las mujeres quedaban excluidos. Pero también me dio gusto ver cómo, con la independencia, empezó a surgir una idea de educación más nacional y abierta, aunque todavía con muchas limitaciones.

Aprendí a reconocer los cambios en las intenciones educativas de cada época, de una enseñanza religiosa y controladora en la colonia a una educación con ideales cívicos y nacionales en el México independiente. También comprendí mejor cómo las políticas educativas reflejan la forma en que un país entiende la sociedad y el poder. Siento que mejoré mi análisis histórico y aprendí a conectar los hechos con sus consecuencias educativas.

Este tema me hizo pensar que la educación no solo forma conocimientos, sino también valores e ideas sobre quién merece aprender. Relaciono esto con mis propios objetivos académicos porque quiero ser una persona que enseñe desde una visión más justa e inclusiva. Entender la historia de la educación me ayuda a no repetir los mismos errores y a valorar que la escuela puede ser una herramienta de cambio social, no solo un lugar para transmitir contenidos.

Se empezó la clase compartiendo una lista de cotejo de la segunda unidad, se realizaron algunas dudas acerca de esta de esta lista de cotejo pasando a la historia de vida de nuestra compañera que habló acerca de las primarias Rurales , ademas de cómo era un escuela normal en San Luis Potosí.

Se hizo una lista de problemas del sistema educativo en el que se rescataron 19 puntos

Tamaño de la población escolar que exige educación.

Hay una deserción en la cantidad de alumnos en el aula, ya que es una problemática, no solo para el docente, sino también para el alumno; ya que se exige una enseñanza individualizada para cada estudiante, lo cual, no es posible a la gran demanda que se requiere para atender a un grupo con numerosos alumnos.

2. Diversidad de la población.

Muchas familias, por falta oportunidades en su lugar de origen, deciden migrar a otras zonas buscando asiprar a nuevos retos y metas. Al suceder esto, los NNA, se enfrentan a un choque cultural con sus compañeros (tanto en costumbres, lenguajes, tradiciones, etc.)

3. Inequidad de la oferta educativa.

A pesar de los esfuerzos de políticas como la Nueva Escuela Mexicana, persisten grandes diferencias en calidad, recursos y oportunidades entre distintas escuelas y regiones. Esta inequidad no solo afecta el aprendizaje académico, sino también la formación integral de los estudiantes, su desarrollo social y sus posibilidades futuras.

4. Características de los docentes:

Algunos docentes muestran cierto nivel de rechazo por cambiar y adaptar sus prácticas educativas a la Nueva Escuela Mexicana, volviendo asi, sus prácticas monótonas, tradicionales y desactualizadas; en las que parten desde su conocimiento, en vez de acoger el nuevo plan y sus metodologías activas.

5. Resultados del aprendizaje:

Al analizar los resultados de los diagnósticos escolares, se puede percatar de que hay cierto nivel de rezago en los campos disciplinares. Hay alumnos que no poseen el nivel adecuado de conocimientos del grado en el que están.

6. El sistema de educación básica en general:

La Nueva Escuela Mexicana, presenta diversas estrategias, metodologías y formas de trabajo diversas y actualizadas, sin embargo, se ha notado cierta desactualización entre los docentes, los cuales no están de acuerdo con este nuevo plan y prefieren conservar sus prácticas tradicionales y desactualizadas.

Análisis de caso

Convertir la ofrenda tradicional en una exposición de tradiciones culturales. En lugar de enfocarse únicamente en el Día de Muertos, la exposición puede incluir diferentes expresiones culturales o espirituales presentes en la comunidad: por ejemplo, cómo se recuerda a los seres queridos en distintas religiones o culturas. De esta forma, el evento se vuelve más educativo y diverso.

Para respetar la libertad de conciencia de todas las familias, se crea un protocolo de “libre elección”. Esto consiste en ofrecer la posibilidad de que las familias que no deseen participar puedan optar por una actividad alternativa, sin que los niños sean sancionados o señalados.

La escuela atendería la queja del padre de familia sin eliminar la tradición, sino ampliándola. En lugar de realizar solo una ofrenda de Día de Muertos, se propone organizar una exposición cultural de distintas tradiciones relacionadas con la memoria o la vida después de la muerte, según la diversidad de creencias que haya en la comunidad escolar.

Creo que entender la estructura del sistema educativo mexicano sí es importante para mi formación como maestro de secundaria… pero no por la parte de memorizar organigramas o leyes.

Lo valioso, para mí, está en otra cosa: si no conozco cómo funciona el sistema en el que voy a trabajar, termino siendo un maestro a ciegas. Y en secundaria, donde los adolescentes ya viven suficientes caos y contradicciones, lo último que necesitan es un adulto improvisando sin entender el contexto institucional que lo sostiene

Que es el federalismo

El federalismo es un sistema político en el que el poder se divide entre un gobierno central y varios gobiernos regionales o estatales, cada uno con cierta autonomía para tomar decisiones en áreas específicas. De esta manera, se busca equilibrar la autoridad central con la capacidad de las regiones para autogobernarse en asuntos locales.

Que es el federalismo educativo

El federalismo educativo se refiere a un sistema en el que la educación es gestionada de manera descentralizada, donde el gobierno central establece políticas generales y los gobiernos estatales o regionales tienen la autonomía para implementar y adaptar la educación a sus necesidades específicas.

https://prezi.com/view/jIUTFTxMKcZ0T9ZpjE5x/?referral_token=ffe_u4lnB3FN

CARACTERÍSTICAS (lo que de verdad pertenece a esta categoría):

• Universal

• Democrática

• Derechos humanos

• Inclusiva

• Equitativa

• Calidad

• Gratuita

• Laica

• Obligatoria

FINALIDADES (de lo que aparece en tus imágenes):

Solo estas dos realmente son finalidades:

• Educación para todos (propósito central del artículo)

• Promueve valores

texto normativo y legal

Normativo se enfoca más en establecer reglas y normas para un grupo o una comunidad mientras que un texto legal es más específico y que se enfoca en establecer leyes y regulaciones que tiene n fuerza en la ley

MONTERREY, N.L.                                   NOVIEMBRE 2025

Reglamento para la sana convivencia.

• Escuchamos con respeto a nuestros compañeros y maestros.
  Esto significa que guardamos silencio, ponemos atención y no interrumpimos, para que todos puedan expresarse y sentirse escuchados.

• Hablamos con un tono de voz adecuado y respetuoso, para no molestar a los demás.
  Usamos una voz bajita o media dentro del salón, para que todos puedan trabajar sin ruido y entender las instrucciones, nos dirigimos a los demás con respeto.

• Cuidamos nuestros materiales escolares.
  Guardamos nuestras cosas en su lugar, las usamos correctamente y evitamos romperlas o perderlas, porque son importantes para aprender.

• Cumplimos con las actividades asignadas, trabajando con responsabilidad.
  Realizamos nuestras tareas a tiempo y ponemos nuestro mejor esfuerzo, aunque a veces parezcan difíciles o largas.

• Resolvemos los desacuerdos con diálogo.
  Cuando hay un problema, hablamos con calma, escuchamos al otro y buscamos juntos una solución, sin pelear.

• Cuidamos el espacio del salón, manteniéndolo ordenado y limpio.
  Recogemos basura, acomodamos las sillas y dejamos el salón en orden, porque es un espacio que compartimos todos.

• Participamos activamente, respetando los turnos y opiniones de todas y todos.
  Levantamos la mano, esperamos nuestro turno y escuchamos las ideas de los demás, aunque sean diferentes a las nuestras.

"Me comprometo a cumplir y hacer cumplir el reglamento escolar, respetando a mis compañeros, maestros y personal de la institución, para mantener un ambiente de respeto, inclusión, aprendizaje mutuo y una sana convivencia."

¿Qué es la carrera docente?

el trayecto profesional que un maestro recorre desde su formación, ingreso y desarrollo dentro del sistema educativo, aunque la verdad es que no sólo es un proceso técnico, sino un espacio lleno de tensiones donde influyen políticas, burocracias y condiciones sociales que a veces fortalecen y otras complican la profesión.

¿Cómo debe ser la formación inicial de los docentes?

debería ser mucho más sólida de lo que suele ser: no basta con memorizar teorías pedagógicas, sino que exige un dominio profundo de la disciplina que se enseñará, comprensión real de cómo aprenden los estudiantes, prácticas extensas y acompañadas, y una formación ética que prepare al futuro docente para enfrentar desigualdades, conflictos y contextos diversos.

¿Cuál debe ser la percepción salarial de un docente?

lo justo sería que permitiera vivir con dignidad sin depender de tres trabajos, porque si realmente se espera que el docente impacte la vida de los alumnos y mantenga una formación continua, su remuneración debe reflejar la importancia de su labor, algo que en México todavía se queda corto frente al discurso oficial.

¿Cuáles son las condiciones laborales de los docentes?

suelen combinar elementos positivos como estabilidad y comunidad escolar, con retos fuertes como carga administrativa excesiva, grupos numerosos, infraestructura limitada y una expectativa social altísima que rara vez se acompaña de apoyo institucional suficiente.

4 de diciembre

1-El acuerdo más reciente de la USICAMM actualiza las reglas del Programa de Promoción Horizontal con Incentivos para Educación Básica 2026. Básicamente, explica cómo maestras y maestros —tanto frente a grupo como de funciones técnicas, de asesoría o de dirección— pueden obtener incentivos económicos sin cambiar de categoría ni de función.

2-El acuerdo se fundamenta en el artículo 3° constitucional y en la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros. Su propósito central es claro: revalorizar la labor docente. Subraya que el trabajo profesional del magisterio es clave para mejorar los aprendizajes y que, por lo mismo, los procesos de promoción deben ser justos, objetivos y transparentes.

3-El documento insiste en que la interpretación de estas reglas es responsabilidad de la USICAMM y que cualquier situación no prevista será resuelta con base en la normatividad vigente. También señala que la participación en este proceso no implica cambiar de función, sino reconocer el trabajo que ya se realiza.Para participar, maestras y maestros deben cumplir con requisitos básicos como:

• Tener título o cédula profesional acorde a la función.

• Tener al menos dos años de servicio continuo.

• Contar con nombramiento definitivo previo a la convocatoria.

• Laborar en funciones compatibles con su categoría.

• No estar participando simultáneamente en otros procesos de promoción.

4-El acuerdo reconoce derechos, como conocer el estado de participación, revisar resultados, solicitar reconsideración o manifestar inconformidades. A la par, también establece responsabilidades: entregar documentos correctos, participar conforme a las fechas indicadas y no proporcionar información falsa.

5-El proceso 2026 tiene un calendario detallado, que incluye desde la publicación del acuerdo, el registro, la evaluación de conocimientos y aptitudes, la consulta de resultados, la publicación del listado nominal y la asignación de incentivos. Todo está organizado para que los incentivos comiencen a aplicarse a partir del 1º de septiembre de 2026.

La evaluación es multifactorial:

• Formación profesional

• Antigüedad

• Actualización y formación continua

• Apreciación de conocimientos y aptitudes

• Participación en acciones de alfabetización

Cada factor tiene un puntaje máximo, y la suma total puede llegar a 100 puntos.

6-Los incentivos representan un porcentaje del sueldo tabular y se pagan de manera mensual. La cantidad depende del nivel obtenido y de la disponibilidad presupuestal. La permanencia del incentivo continúa mientras exista presupuesto.

7-El acuerdo también establece cómo proceder en caso de que alguien quiera presentar un recurso de reconsideración. Este debe hacerse dentro de los quince días hábiles posteriores a los resultados.

Finalmente, se explica que el acuerdo entra en vigor al día siguiente de su publicación. Deroga disposiciones previas y permite que participen docentes con claves anteriores a 2019, además de quienes fueron contratados por hora-semana-mes o en educación especial.

Reflexión

Este proceso busca algo que ya hacía falta: reconocer de verdad el trabajo de las maestras y los maestros. No solo es dar un incentivo, sino valorar la preparación, la experiencia y el esfuerzo que muchos han acumulado durante años. También se nota que quieren que el proceso sea más claro y justo, con reglas específicas, fechas bien marcadas y una evaluación que no se quede solo en un examen, sino que tome en cuenta varios aspectos del trabajo docente.

Algo que también llama la atención es que todo está muy detallado: quién puede participar, qué documentos se necesitan, cómo se registran, cómo se revisan los resultados, etc. Puede verse como algo complicado, sí, pero también da cierta tranquilidad porque se sabe qué esperar y qué pasos seguir. Al final, el acuerdo muestra que la promoción horizontal no es solo “subir por subir”, sino reconocer a quienes se siguen formando y hacen bien su trabajo.

Diario de la semana

Este día revisamos el acuerdo más reciente de la USICAMM sobre la Promoción Horizontal 2026, y lo primero que me llamó la atención fue lo detallado que es el documento y cómo realmente intenta ordenar un proceso que, si no se regula bien, puede volverse injusto o confuso. Entendí que el acuerdo explica de qué manera maestras y maestros pueden obtener incentivos económicos sin dejar su función, lo cual revaloriza el trabajo que ya realizan sin obligarlos a cambiar de puesto. También aprendí que todo está sustentado en el artículo 3º constitucional y en la Ley del Sistema de Carrera, lo que le da una base legal sólida y un propósito claro: fortalecer al magisterio. A partir de la lectura identifiqué los requisitos para participar, como contar con título profesional, tener dos años de servicio, poseer un nombramiento definitivo, desempeñar una función congruente y no estar inscrito en otros procesos de promoción, elementos que buscan evitar irregularidades. Asimismo, observé que el acuerdo reconoce tanto derechos como responsabilidades, desde consultar resultados o pedir reconsideración, hasta cumplir con documentos y fechas establecidas. Otro aspecto importante es que el proceso sigue un calendario preciso que organiza cada etapa, desde el registro hasta la entrega de incentivos, lo que ayuda a reducir la incertidumbre. Además, la evaluación no se limita a un examen, sino que considera la formación profesional, la antigüedad, la actualización, los conocimientos y la participación en acciones de alfabetización. Finalmente, comprendí que el incentivo depende del puntaje y del presupuesto disponible, y se mantiene mientras existan recursos; también se contempla un recurso de reconsideración para quienes no estén de acuerdo con los resultados.

También entiendo que el CTE no funciona en el vacío: parte de un diagnóstico socioeducativo que muestra las desigualdades, las fortalezas y los problemas cotidianos que vive la escuela. A partir de eso se diseña el Programa de mejora continua, un documento que no debería ser burocrático, sino una guía de acción con objetivos claros y metas alcanzables. Creo que esa idea de mejora continua es valiosa porque nos recuerda que una escuela no se transforma en un solo ciclo escolar, sino con procesos largos y decisiones sostenidas.

La supervisión acompaña y orienta, pero al final el peso está en el colectivo. Ahí es donde veo el mayor desafío: que los acuerdos no se queden sólo en palabras, sino que realmente modifiquen prácticas docentes, apoyen a quienes más lo necesitan y fortalezcan los lazos con la comunidad. Para mí, el CTE tiene sentido cuando se convierte en un espacio honesto, crítico y útil para mejorar lo que ocurre en las aulas. Cuando eso pasa, sí puede transformar la vida escolar y abrir posibilidades que normalmente no vemos en la rutina diaria.