Durante el primer semestre del curso, una alumna (Isabel) presenta dificultades para integrarse y socializar con sus compañeros de clase. Aunque muestra buen rendimiento académico, se niega a participar en actividades grupales y está aislada durante el descanso. En clase, se niega a hablar y evita el contacto visual tanto con los compañeros como con los docentes. Estas dificultades en su comportamiento y la adaptación social han generado preocupación tanto en el centro y en el ámbito familiar de la alumna, ya que parece estar afectando su bienestar emocional.

-El principio Antropológico.

-El principio de Intervención.

Por este motivo se ha seleccionado este principio para el caso de Isabel, ya que sitúa a la alumna dentro de un contexto de interacción con su entorno (social y cultural), ofrece una visión de su individualidad y permite una visión más completa de su desarrollo en el aula.

Es decir, considera las relaciones del individuo con las instituciones (família, escuela,...) con las que se relaciona.

En el caso de Isabel se actuaría bajo este principio para asegurar que la alumna reciba el soporte necesario tanto desde el centro como a nivel familiar para poder mejorar su bienestar emocional.

Esto facilitaría que la alumna se sintiera más cómoda y proporcionaría un entorno más personalizado y seguro para desarrollar sus habilidades sociales de manera gradual.

Un ejemplo de juego grupal para fomentar la participación podría ser el de encontrar cosas en común entre el grupo, primero separando la clase en varios grupos pequeños. Esto también ayudaría a saber los intereses de la clase para posibles futuras actividades grupales. Más adelante, se podrían introducir juegos de rol o debates para mejorar la capacidad de hablar en público en la clase.

También se podría realizar una reunión con la familia y con los demás profesores del centro para poder identificar la raíz del problema y el mejor plan de acción en este caso. Esto debería ir acompañado de una evaluación continua del caso para incentivar a la alumna a ser más participativa y comprobar si se nota alguna mejora en su bienestar emocional. Además, la alumna se podría beneficiar de la ayuda de algún compañero más participativo, que podría asignarse a ella para ayudarla en este aspecto y mejorar su integración en la clase.

-"Dinámicas de grupo para adolescentes y jóvenes." Psicología y Mente, 3 May 2020, www.psicologiaymente.com/desarrollo/dinamicas-grupo-adolescentes-jovenes.

-García-Mediavilla, José Antonio, y Juan Martínez-González. La Orientación Educativa: Principios y Prácticas. Editorial Dykinson, 2003.

-Lucelia Vásques. Principios de la Orientación-Orientación Integral. YouTube, subido por Lucelia Vásques, 26 de Mayo 2018, www.youtube.com/watch?v=5oRWMxbtm6k.

-Magaña, Isel. Rompecabezas para armar con padres de familia. Pinterest, https://www.pinterest.com/pin/535506211961958906/

Marcos estaría en el estado de rechazado debido a su conducta disruptiva burlándose de sus compañeros.

Carla se ajusta al estado de controvertida ya que opta por conductas agresivas hacia ciertos compañeros pero tiene buen rendimiento y muestra aptitudes de liderazgo.

Lucía tiene buen comportamiento y rendimiento, pero su participación social es limitada. No destaca ni positiva ni negativamente por lo que podría encajar en el estado sociométrico promedio.

El estado sociométrico en de David sería rechazado ya que se muestra aislado socialmente, con escasa participación y visibilidad. No genera conflictos, pero tampoco establece vínculos significativos.

Por ejemplo, Nerea, al mostrar empatía, respeto por las normas y habilidades sociales, probablemente ha desarrollado un apego seguro, al crecer en entorno familiar afectivo y dialogante siguiendo un estilo de crianza autoritativo con límites claros.

En cambio, Carla, con su necesidad de control, poca empatía y su competitividad, podría haber crecido con un apego ambivalente o evitativo, asociado a una educación autoritaria, donde el afecto estaba condicionado al rendimiento.

Marcos, con su comportamiento agresivo y búsqueda constante de atención, puede reflejar un apego ambivalente, vinculado a un estilo de crianza permisivo o negligente, donde no se han regulado adecuadamente las emociones y su conducta puede ser una reacción a la falta de límites durante su infancia.

Lucía y David, por su inseguridad y pasividad, podrían haber experimentado un apego inseguro, derivado de relaciones parentales sobreprotectoras o poco responsivas, lo cual afecta su autoestima y capacidad de relacionarse con el grupo.

-Efecto de facilitación social: Nerea, por ejemplo, se puede ver reforzada por este efecto ya que este fenómeno explica como alguien puede verse beneficiado por su presencia en el grupo mejorando las respuestas a tareas ya conocidas. Nerea se siente valorada por los demás al participar y defender a David, lo que fortalece su comportamiento.

-Efecto de desindividualización: Lucía puede ser un ejemplo de este efecto, ya que busca integrarse y no destacar en el grupo, por lo que se mimetiza o se diluye en él.

-Efecto de holgazanería social: David puede verse afectado por este efecto, ya que su falta de participación puede ser causada por el rechazo del grupo. Al sentirse excluido y no valorado, se siente desmotivado por lo tanto es menos productivo al ser parte del grupo.

-Efecto de polarización grupal: este efecto lo podemos atribuir al comportamiento de Carla y Marcos ya que sus actitudes se pueden radicalizar al ver que otros validan su opinión.

-Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad: Los grupos tienden a rechazar a aquellas personas que presentan una oposición respecto a las ideas predominantes. Podemos ver ejemplos de esto en el comportamiento de Carla (se siente presionada a mantener una actitud fuerte y excluyente), pero también en Lucía, ya que se ''conforma'' con el trato que le dan a David por no exponerse.

Algunas acciones que María podría llevar a cabo para provocar un ajuste en el comportamiento social de sus estudiantes son:

1. Establecer unas normas claras y consensuadas de respeto entre compañeros y no permitir comentarios o actitudes de exclusión o burla.

2. Fomentar el trabajo en equipo usando metodologías activas como podrían ser el trabajo en parejas o en grupos. Un ejemplo podrían ser actividades de rol que fuercen a los alumnos a interactuar. María Freire también debería asegurarse de que hay una participación general.

3. Utilizar el refuerzo positivo cuando haya actitudes cooperativas en clase para reconocer y premiarlas. María Freire también debería ser un ejemplo de conducta respetuosa con sus alumnos.

4. Otra opción sería asignar pares de estudiantes para que colaboren de forma regular, especialmente entre estudiantes con estatus sociométricos positivos y aquellos con estatus más desfavorecidos. Un ejemplo de binomio sería Nerea con Marcos. Marcos podría favorecerse de esta casuística ya que podría sentirse incluido y podría ganar la visibilidad positiva de Nerea.

Gracias a un sociograma, podríamos adquirir diferente información, como quienes son los estudiantes con más aceptación dentro del grupo y, por el contrario, identificar a los que tienen mayor riesgo de exclusión. También se podrían detectar divisiones dentro del aula, como diferentes subgrupos. Además, el sociograma podría ayudar a identificar conflictos e identificar tensiones dentro de la clase.

Para continuar, el sociograma podría resultar útil para permitir al docente entender mejor como actuar para mejorar la situación en el aula, mejorando la dinámica grupal. También podría ayudar a evitar o prevenir situaciones de acoso escolar. En conclusión, un sociograma es útil para entender todas las interrelaciones establecidas en el aula.

-Hartup, W. W. (1996). The company they keep: Friendships and their developmental significance. Child Development, 67(1), 1–13. https://doi.org/10.2307/1131681

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