• Observé en la mayoría de las escrituras un vocabulario propio del área y de cuento.

• En los fundamentos no argumentaron desde el texto el porque la historia del solter es o no inapropiada.

• En la mayoría de las escrituras no aparece la cita.

-En la mayoría de las escrituras utilizaron el vocabulario propio del cuento.

-Pudieron argumentar desde el texto y por lo trabajado en clase sobre dos temas: acerca del por qué el soltero cuenta la historia y por qué a la tía le parece una historia inapropiada.

-La mayoría no utilizó citas textuales.

En séptimo trabajamos "Despertadores" de Mariana Kirzner.

• La mayoría utilizó el vocabulario propio del cuento.

• Fundamentaron desde el texto la identidad de Martín Abalo y de Oscar Bermúdez.

• La mayoría no utilizó citas textuales.

En las escrituras se evidencia el empleo de un léxico  propio de la literatura ( género, personajes, narrador, etc) y se emplearon citas del libro leído. Se observa la falta de cohesión, en este sentido, se puede profundizar en el uso de conectores para lograr conectar las ideas.

Por otro lado, los chicos de 7mo escribieron el texto argumentativo de la secuencia del “El jinete del
Portezuelo” y la lista de cotejo que trabajamos en el seminario presencial de agosto me permitió revisar  nuevamente esas escrituras. Fue interesante porque nos permitió determinar quiénes tenían que trabajar más a nivel sistema de escritura, quiénes a nivel voces y cohesión y quiénes requieren continuar trabajando en el contenido de sus argumentaciones.

-  En la mayoría de las escrituras utilizaron el vocabulario propio del cuento.

-  Pudieron argumentar desde el texto y sobre todo por lo trabajado en clase sobre el porque de la historia del soltero es o no inapropiada.

-  En la mayoría de las escrituras no utilizaron citas textuales.  

EN LAS ACTIVIDADES DE ESCRITURAS DEL CUADERNILLO “ESTUDIAR Y APRENDER”, REALIZADAS HASTA EL MOMENTO SE PUDIERON OBSERVAR QUE UTILIZARON EL VOCABULARIO PROPIO DEL CUENTO.

PUDIERON ARGUMENTAR POR EJEMPLO EL POR QUÉ LA HISTORIA LOGRA INTERESAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS RECURRIENDO A LAS FRASES DE LOS PERSONAJES. TAMBIÉN UTILIZARON EJEMPLOS DE LA VIDA COTIDIANA PARA DECIR SI LA HISTORIA ERA O NO APROPIADA.

Analizamos las respuestas a partir de la lista de cotejo que adjunto y llegamos a las siguientes conclusiones:

Conclusiones:

• Más de la mitad de los/as alumnos/as incluyen la definición del género para comenzar su justificación

• Todos/as los/as alumnos/as incluyen referencias sobre el texto informativo en su justificación

• Casi todos/as los/as alumnos/as identifican el lugar y el tiempo de la leyenda analizada, pero pocos incluyen en el texto a los personajes de la misma

• La mitad de alumnos/as presenta de manera organizada sus argumentos utilizando conectores

• Muy pocos/as alumnos/as explicita la relación entre los argumentos y la caracterización del género

• Casi todos/as los/as alumnos/as utilizan vocabulario específico del género y la leyenda analizada

• Casi ningún alumno finaliza el texto con una conclusión

Resalto en negrita los aspectos que deberían ser objeto de las próximas situaciones de enseñanza y dónde debería reforzar las intervenciones.

Las actividades se proponen son:

*Búsqueda de fragmentos en la novela que caracterice a cada narrador, para inferir en el texto y comprender las diferentes posturas.

*Utilización del vocabulario propio de la novela.

*Generar asambleas literarias que les permite fundamentar sus diferentes posturas literarias.

Consigna de argumentación fundamentada con indicios del texto:

¿Les parece que en las historias que se cuentan hay referencias al cuidado de la moral de la época? Narra o cita en qué partes de la historia aparecen esas referencias. Indica las páginas en donde las encontraste.

Conclusiones:

La dificultad mayor en la argumentación estaba relacionada al concepto de “cuidado de la moral”, a pesar de que se explicó fue difícil para ellos ubicarse históricamente en la época en que fue escrita en donde el paradigma moral es diferente al suyo.

Para poder realizar la actividad se armó una lista con algunas palabras como guía de trabajo (humor negro, ironía, hipocresía, buenos modales, expectativas, etc)

Gracias al listado identificaron rápidamente las páginas donde aparecían estos indicios, utilizando el vocabulario específico del cuento.

Muchos los citaron, otros prefirieron renarrarlos.

• Analizaron y distinguieron los textos literarios y no literarios de "Fantasmas y aparecidos"

• Realizaron inferencias teniendo en cuenta la información brindada

• Fundamentaron de manera oral y escrita dichas inferencias

• Realizarán una escritura argumentativa que busca coherencia y cohesión textual

En cuanto a las voces y la cohesión va presentando los hechos desprendiéndolos del anterior. Utiliza el estilo indirecto.

En cuanto al léxico presenta un vocabulario vinculado con el género: "supergato", "poderes".

Retoma palabras específicas del cuento: "estricnina", "huéspedes", "cadáver", "verbos irregulares".

Nos enfocamos en las figuras de los detectives. Elaboraron descripciones, comparaciones y recomendaciones. En esta ocasión se notó mucho la utilización de la cita para ayudarse a complementar la información.

Los alumnos lograron apropiarse del vocabulario propio del género.

Aún sigue costando la cohesión textual en las escrituras individuales.

Se observa mucho la falta de atención de algunos/as alumnos/as a la hora de responder preguntas orales, la falta de coherencia cuando tienen que realizar por escrito lo que les pide la bibliotecaria de acuerdo a lo leído.

Se trabaja vocabulario especifico de la novela, realizando una puesta en común entre todos cuando se finaliza de leer cada capítulo de la novela.

También se les propone a los/as alumnos/as buscar en la novela distintos tiempos verbales que fueron vistos, y que puedan buscar en la novela fragmentos que caracterice a cada narrador y comprender las distintas posturas.

Al realizar la corrección en la mayoría de los casos se advierte que tienen conocimiento sobre el contenido: las libertades individuales, la responsabilidad, los derechos y obligaciones, las leyes.

Explica la relación entre los hechos y los argumentos cuando dice "si cada uno hace lo que quiere se armaría un alboroto en la humanidad"

Utiliza palabras relacionadas con el tema: libertad, igualdad, normas, ciudadanos, etc.

Al realizar la corrección en la mayoría de los casos se advierte que tienen conocimiento sobre el contenido: las libertades individuales, la responsabilidad, los derechos y obligaciones, las leyes.

Explica la relación entre los hechos y los argumentos cuando dice "si cada uno hace lo que quiere se armaría un alboroto en la humanidad"

Utiliza palabras relacionadas con el tema: libertad, igualdad, normas, ciudadanos, etc.

También elaboramos reseñas sobre el cuento trabajado, en el que debían respetar la extensión del mismo en 4 párrafos que contengan la siguiente información: datos del autor sobre el género policiaco, argumentación del cuento, datos del autor y valoración personal.

Para realizar este trabajo los alumnos/as tomaron notas de la introducción del libro trabajado.

En sexto grado trabajamos desde la secuencia del libro  ESTUDIAR Y APRENDER EN SEXTO, el cuento Tobermory de Saki. Tomando como referencia la lista de cotejo propuesta en este curso,  se ha observado: 

• En cuanto al contenido: Casi todos identificaron  la particularidad del personaje y el conflicto que surge a partir del  mismo. 

• En cuanto a  voces y cohesión:  Fue recurrente  recordar la necesidad de volver al texto y retomar citas, como así también trabajar la importancia de las mismas para poder profundizar o ampliar argumentos del cuento.

• En cuanto a léxico: En algunos casos se evidencio  el vocabulario específico al cuento “ supergato” “pánico” “calma” , como así también la identificación de los nombres de los personajes y los roles en la historia. 

• En cuanto a recurrencias y singularidades: No observé en la mayoría de las escrituras un vocabulario propio del área, pero sí del cuento.

La mayoría identificaba al personaje como “un gato que podía hablar y contaba secretos” 

Las actividades que se proponen son:

Leer la introducción del libro, conversar sobre el autor y la obra y anticipar algunos aspectos puntuales de la obra. (Detectives que se nombran, positivismo)

Realizar un registro para organizar y sintetizar las diferentes características del policial de enigma.

Sesiones de lectura

Espacios de intercambio

Actividades de relectura y escritura

Comparar hipótesis y justificaciones

Sobre el contenido: el cuento fue leído de manera conjunta, cada uno con su ejemplar. La docente leía y los/as alumnos/as acompañaban la lectura. De esta manera, entre todos pudimos ir armando, comprendiendo el relato, identificando cuál era la trama, quiénes eran los personajes, cuál era la participación de ellos en la historia y cómo se relacionaban entre sí, etc.

Sobre las voces: en la utilización de las citas para argumentar, la mayoría logró identificar en el texto aquellas que ayudaban a darle forma a las ideas que ellos tenían sobre algún punto en particular.  

Sobre el léxico: de a poco, fueron logrando apropiarse del lenguaje utilizado en el cuento para producir sus escrituras.

Sobre el intercambio entre lectores/as: Los intercambios que tuvimos sobre los puntos de argumentación fueron muy ricos. Se pudo ver como muchos de ellos (no todos) lograron defender oralmente sus ideas argumentado con citas del cuento.

• Después de la lectura, realiza algunas preguntas iniciales para asegurarte de que todos comprendieron la trama y los personajes. Ejemplos:

  • ¿Quién es Tobermory y qué habilidad especial tiene?

  • ¿Cómo reaccionan los personajes ante la habilidad de Tobermory?

  • ¿Qué tipo de comentarios hace Tobermory sobre las personas?

  • ¿Cómo termina la historia?Pregunta a los estudiantes: "¿Qué temas importantes creen que se abordan en este cuento?"

  • Dirige la discusión hacia temas como el chisme, la sinceridad, el poder del lenguaje y las consecuencias de conocer las verdades ocultas.

  • Para culminar el cuento se les pidió las siguientes consigas que debían

• Consigna de escritura argumentativa:

  • Consigna: ¿Crees que Tobermory representa una amenaza real para los humanos en el cuento? Explica tu respuesta utilizando dos evidencias del texto.

  • deberán utilizar ejemplos específicos del comportamiento de Tobermory o de las reacciones de los personajes para fundamentar su opinión.

Con respecto al contenido y la información que presenta como argumento, la información proviene estrictamente de los textos, sin poner en juego sus ideas personales, en la gran mayoría de los alumnos.

Con respecto a los episodios de este relato, los niños leyeron varias veces el texto para poder diferenciar "las historias", dentro de la historia y para poder dar relación entre cada una de ellas.

Tomé como muestra el 5°B.

Trabajamos cuentos de terror y fantásticos.

Para este caso, el cuento de Elsa Bornemann "La del 11 J".

En cuanto al contenido: Noté que si bien los estudiantes conocen el cuento, a la hora de responder cuál era el conflicto del cuento, ellos identifican solo al personaje antagonista. Sin poder referir el conflicto principal.

Voces y cohesión: Los alumnos escriben las respuestas correctas, pero sin citar el texto del cuento. Algo que se propuso a la hora de responder. Una vez, observado las respuestas se insistió que realicen la cita correspondiente.

Léxico: Usaron palabras de la lectura en algunas respuestas, luego de insistir que revisen con el texto.

Recurrencias y singularidades: No observé en la mayoría de las escrituras un vocabulario del área, pero si del cuento.

Identifican a todos los personajes principales y secundarios.

Trabajamos en 6to grado, en el marco de la secuencia seguir a un autor: Saki

Con la consigna: Qué cosas hace y dice Vera para que su historia sea creíble para el sr. Nuttel

Primero buscamos los indicios y los marcamos en el cuento, en forma grupal. Luego, respondieron la consigna de forma escrita:

La mayoría de los estudiantes intentó usar citas textuales, pero sólo cuatro usaron correctamente las comillas, el resto las utilizó sólo al comienzo o no delimitó la cita. 

La mayoría de los estudiantes empleó un vocabulario propio del cuento.

Algunos estudiantes no lograron relacionar correctamente las citas con la intención de Vera.

·         Todos releyeron el cuento para buscar información precisa.

·         Cumplieron la consigna de escribir con sus palabras.

Las conclusiones generales que pude realizar son:

La mitad de los chicos no resolvieron la actividad de manera autónoma.

De quienes realizaron la actividad, la mayoría transcribe las oraciones textuales de manera pertinente, pero no elabora la respuesta solicitada. Sólo dos utilizan comillas para las citas.

Algunos chicos, por le contrario, elaboraron la respuesta, pero no usaron las citas para argumentar.

Casi todos, más allá de lo explicado arriba, usaron términos del cuento.

Con 7 ° grado, estamos trabajando el género policial.

Realizamos la siguiente actividad:

" El crimen casi perfecto" de Roberto Arlt ¿Es un cuento policial?. Justifica tu respuesta.

Conclusiones:

. Los estudiantes identifican la definición del género policial, argumentando citas textuales para afirmar sus respuestas.

. Pocos estudiantes hacen referencia al lugar en el cual transcurre el asesinato de:

¿Quién mato a la señora Stevens?

. Más de la mitad de los estudiantes utilizan vocabulario específico del género.

. Más de la mitad de los estudiantes, realiza una escritura argumentativa con coherencia y cohesión textual.

. Pocos estudiantes realizaron una conclusión o cierre.

En el primer bimestre estuvimos trabajando texto argumentativo teniendo en cuenta las propuestas de Estudiar y Aprender en 7mo. La cuál pedía una argumentación sobre el Jinete del Portezuelo; si es fantasma o aparecido y por qué. Tuvimos en cuenta Los conectores temporales y casuales. Explicar por párrafos para ordenar las ideas.

Luego la lectura argumentativa se utilizó en el segundo bimestre para aplicarlo al pensamiento deductivo de Sherlock Holmes: En qué se basaba para describir a una persona. Ahí aplicamos las citas textuales y uso de comillas.

Por otra parte, también utilizamos texto argumentativo, aplicando lo que ya sabíamos de Sherlock Holmes, argumentaron sobre la personalidad de San Martín basándose en los hechos de la historia.

Por último, en el 4to bimestre, vimos varios cuentos policiales y de enigma, los cuales tenían algunas reseñas (está en el cuadernillo estudiar y aprender 7mo); ahí tuvieron que armar reseñas de cuentos usando párrafos para ordenar por temas, comillas en el caso de usar citas textuales o nombrar otros datos de libros o cuentos del autor.

Consigna: Argumenta si el miedo de los protagonistas está relacionado con una amenaza externa o interna. Fundamenta tu respuesta con indicios del texto.

Lista de cotejo adaptada:

1. ¿La respuesta presenta una postura clara respecto a la pregunta formulada?

2. ¿La respuesta cita correctamente pasajes o situaciones del texto para fundamentar la argumentación?

3. ¿El argumento está bien estructurado y las ideas están conectadas de manera lógica?

4.¿La respuesta presenta una conclusión que sintetice el argumento de manera clara?

Algunas de las conclusiones a las que pude llegar son las siguientes:

• Hay muchas dificultades en separar la narración de las voces de los personajes. Cuando una lee o ellos leen sus producciones, se "entiende" esa separación, pero aún hay que trabajar el uso de la raya de diálogo.

• Usan como recurso el estilo indirecto, pero debo ofrecer más opciones de "verbos del decir", ya que siempre recaen en la misma palabra -dijo. Por eso también lo considero un aspecto a trabajar en el léxico, al no contar con un repertorio de expresiones propias de la literatura en sus producciones.

• Se pudo apreciar que en la mayoría de las producciones escritas se utiliza un vocabulario propio del género.

• En cuanto a la singularidad, se pudo observar que, por ejemplo, dentro de una misma oración se emplea tres veces un mismo adjetivo.

• En la mayoría de la escritura no aparece la cita.

Colegio Crecer y Ser

En el marco de la secuencia didáctica sobre argumentación en textos literarios, trabajamos con el relato La liga de los pelirrojos de Arthur Conan Doyle.

Actividad:

Después de leer el relato, responde a la siguiente consigna:

¿Por qué crees que el personaje de Jabez Wilson fue engañado para unirse a la Liga de los Pelirrojos? Argumenta tu respuesta utilizando al menos dos indicios del texto que expliquen cómo esta organización estaba relacionada con el robo planeado.

Indicaciones para la actividad:

- Tu respuesta debe incluir:

- La explicación de por qué Jabez Wilson fue un objetivo para la Liga de los Pelirrojos.

- Dos ejemplos del texto que respalden tu opinión (como las características del trabajo y las acciones de los delincuentes).

Mediante la lista de cotejo se trabajó:

Categoría: Contenido

- Identifica correctamente el engaño a Jabez Wilson.

- Usa dos ejemplos textuales para justificar su respuesta.

- Explica cómo estos ejemplos se relacionan con el robo.

Categoría: Cohesión y coherencia

- Las ideas están organizadas de forma lógica y coherente.

- Utiliza conectores adecuados para enlazar las ideas.

Categoría: Léxico

- Emplea vocabulario relacionado con el texto y el análisis literario.

- Evita repeticiones y utiliza un lenguaje formal.

Categoría: Originalidad y crítica

- Presenta una opinión personal bien fundamentada.

- Ofrece un análisis reflexivo que va más allá de la simple descripción.

Algunas conclusiones:

1.Contenido: Lograron identificar correctamente el propósito de la Liga de los Pelirrojos y su relación con el robo. Sus respuestas incluyeron indicios textuales claros, como la oferta del trabajo y las acciones sospechosas de Vincent Spaulding, lo que demostró una comprensión global del texto.

2. Cohesión y coherencia: Las respuestas fluyeron de forma lógica, usando conectores como "porque", "por lo tanto" y "además".

3. Léxico: Recurrieron a un léxico básico y repetitivo, usando frases vagas como "eso que hicieron" o "lo del robo", lo que redujo la claridad y profundidad de las respuestas.

4. Algunos alumnos lograron añadir reflexiones propias sobre las motivaciones de los personajes, como la avaricia de los antagonistas o la ingenuidad de Jabez Wilson, lo que dio un valor agregado a sus respuestas. Otros, se limitaron a repetir información del texto sin agregar una opinión o análisis personal, lo que evidenció una comprensión más superficial de los eventos.

Por otra parte, comenzamos a trabajar las citas textuales y el modo de utilizarlas, para ello recurrimos al cuadernillo "Estudiar y aprender en 7mo" y realizamos entre todos la actividad en donde Sherlock refuta sus hipótesis sobre el sospechoso, basándose en el gorro y en el uso que este le daba. Esta actividad fue guiada por la docente, ya que no lograban realizarla con autonomía.

por lo cual trabajamos la estructura, el ambiente, las voces, los conectores y la cohesión, fue un trabajo intenso.

lo que mas costó fue el uso de conectores y los tiempos verbales.

conclusión

. La mayoría de los grupos lograron realizar los relatos respetando las consignas.

.Lograron revisar los relatos y sustituir las repeticiones, ya que se trabajo mucho sobre esto.

.El léxico que utilizaron fue correcto en casi todos los grupos.

Trabajamos con leyendas urbanas, esta actividad tenía como objetivo final la creación de una nueva leyenda grupal para leer en la noche del fogón en el campamento de 7mo.

por lo cual trabajamos la estructura, el ambiente, las voces, los conectores y la cohesión, fue un trabajo intenso.

lo que mas costó fue el uso de conectores y los tiempos verbales.

conclusión

. La mayoría de los grupos lograron realizar los relatos respetando las consignas.

.Lograron revisar los relatos y sustituir las repeticiones, ya que se trabajo mucho sobre esto.

.El léxico que utilizaron fue correcto en casi todos los grupos.