El docente es un mediador activo entre la teoría y la práctica, no un aplicador pasivo del currículum.

Posee un sistema de creencias que filtra y condiciona su interpretación de la realidad educativa. (Modelos educativos, o esquemas de conocimiento).

Su comportamiento en el aula es el resultado de la interacción entre variables cognitivas, emocionales, actitudinales y contextuales.

Desempeña un rol de investigador: diagnostica problemas, formula hipótesis, experimenta y evalúa resultados.

El diario es un recurso metodológico central para vincular la teoría, la planificación y la práctica.

Ayuda a explicitar las teorías implícitas del profesor y a que estas evolucionen.

Favorece la reflexión sistemática, la toma de conciencia sobre la propia práctica y la conexión entre el conocimiento práctico y el disciplinar.

Permite focalizar progresivamente la atención en problemas específicos sin perder la perspectiva del contexto.

La percepción inicial suele ser simplificada y anecdótica a lo que nos lleva a que sea poco diferenciada de la realidad.

Se debe comenzar con narraciones detalladas de actividades, interacciones y acontecimientos significativos.

Comportamientos del profesor (instruccionales, normativos, afectivos).

Comportamientos de los alumnos (participación, ideas, relaciones).

Comunicación didáctica (organización del espacio y tiempo, tareas frecuentes).

Se avanza hacia la formulación de preguntas problematizadoras para establecer relaciones entre los elementos observados.

El objetivo es pasar de una visión global a un análisis focalizado en aspectos concretos.

El diario facilita reconocer problemas diarios (ej: falta de participación, gestión del ruido, alumnos que terminan primero).

Los problemas se entienden como un "proceso" que se desarrolla, reformula y diversifica.

Surgen dilemas conceptuales (ej: ¿por qué algunos alumnos no muestran curiosidad?).

Se evidencia la tensión entre la homogeneidad deseada y la diversidad real del aula.

La dificultad de asumir la diversidad de discursos.

La necesidad de encontrar estrategias metodológicas adaptadas a dicha diversidad.

Idealismo ingenuo: Creer que hay que cambiarlo todo.

Tacticismo inmovilista: Creer que "lo que se hace es lo que se debe hacer".

Postura constructivista evolucionista: Buscar un equilibrio dinámico entre el modelo teórico (lo deseable) y la práctica real (lo posible).

Programar es formular un plan de intervención hipotético y flexible.

Evaluar es investigar la acción para comprender las dificultades y reformular el programa.

El diario se convierte en el eje organizador de una investigación sistemática.

Se complementa con otras técnicas: cuestionarios, entrevistas, análisis de producciones de alumnos, triangulación.

Caracterizar las concepciones previas, actitudes y destrezas de los alumnos.

Utilizar actividades abiertas y cuestionarios para recoger información.

Realizar evaluaciones formativas a lo largo del proceso mediante producciones de los alumnos (cuadernos, informes, murales).

Comparar los estados de conocimiento (inicial, intermedio, final) para evaluar la evolución y ajustar la intervención.

La clase tiene una doble trama: académica/explícita y socioafectiva/oculta.

Las relaciones de poder y el "currículum oculto" influyen decisivamente en las conductas y el aprendizaje.

Contrastar las perspectivas del profesor, los alumnos y un observador externo.

Esto permite una comprensión más objetiva y profunda de la dinámica del aula.