- Revisar trechos da própria fábula para organização da pontuação;
- Revisão coletiva do texto da aluna focando na pontuação para que os alunos reorganizem o texto;
- Atividade para formação de sentido na sentença através da pontuação (identificar pontuação correta na sentença);

- Na questão individual dar o feedback através de destaque no texto o que estaria incorreto, aplicar atividade individuais interativas através do wordwall e conteúdo interativo da plataforma Conexão Digital. No processo de agrupamento produtivo inserir a aluna com alunos que atingiram parcialmente ou totalmente a expectativa proposta;

- Para trabalhar com o material didático temos com exemplo do exercício 14 e 15 das páginas 27 até 31 que contemplam a aplicabilidade da expectativa proposta;

- A intervenção deve ser realizada quando achar necessário durante o processo de aprendizagem.

O professor buscou levantar o conhecimento prévio dos alunos em relação à EEA abaixo:

EM.ART.02 Interpretar e produzir criticamente discursos, utilizando recursos textuais de diversas linguagens e códigos (visuais, verbais, sonoras, gestuais e híbridas).

Para isso, utilizou uma discussão geral e registros escritos em relação à obra.

Para atender o DUA, o professor deveria ter utilizado outros recursos mobilizadores mais próximos da realidade e diversidade de seus estudantes, como vídeo, charge, meme, cartum etc.

Para o replanejamento, é necessário se atentar às características individuais dos estudantes, a saber:

1.       Arnaldo foi o único estudante a atender às expectativas do professor.

2.       Fábio demonstra habilidade de comunicação oral, pois não realiza o registro solicitado pelo professor.

3.       Bianca, por outro lado, é mais introspectiva, pois realiza registros, mas não participa da discussão.

4.       Não foi possível realizar diagnóstico sobre a aprendizagem de Guilherme, pois ele não se engajou na realização da atividade.

 

A atividade desenvolvida deve ser replanejada a partir do diagnóstico inicial. A metodologia de ensino dever ser diversificada, de forma a atender as especificidades de cada aluno, promovendo, assim, a personalização do ensino. Por exemplo, a criação de um fórum de discussão pode atender alunos como Bianca, que apresenta perfil introspectivo e demonstra habilidades escrita. O mesmo fórum pode ser realizado também de forma oral, por meio da ferramenta Flipgrid, em que os estudantes gravam vídeos para apresentar seus pontos de vista.

2.       Promover agrupamentos produtivos, com alunos que apresentam diferentes perfis e, assim, mobilizar habilidades a partir da zona de desenvolvimento proximal dos estudantes.

3.       Utilizar produções culturais que se aproximem da realidade dos estudantes, como o meme abaixo.

A partir da análise do estudo de caso, é possível verificar que os alunos não atingiram as expectativas selecionadas e apresentaram superficialidade nas suas respostas. O conhecimento deve ser uma construção coletiva cada mais complexa. Ao final das atividades há um registro que indica que haverá um replanejamento e de que forma ele deverá acontecer nesse trecho: “focar mais nas correlações históricas culturais e na questão da identificação da localidade dos fenômenos.”.

Devem ser tomadas as seguintes decisões diante dessa avaliação diagnóstica: retomada e aprofundamento de algumas expetativas de ensino e aprendizagem, propor momentos em que os alunos expressem de outras formas suas ideias (vídeo, oralmente, visualmente), levantando em conta as múltiplas formas e camadas de aprendizado e comunicação dos conhecimentos.

Os caminhos que podem ser seguidos: aprofundamento das expectativas de ensino e aprendizagem com outros tipos de recursos (audiovisuais, gameficação, sala de aula invertida etc.).

Como considerar as características dos alunos, seus interesses e necessidades? Inserir momentos de feedback em que os estudantes possam expressar seus gostos, ideias e suas perspectivas (positivas e negativas) sobre o encaminhamento das aulas, atividades e avaliações.