En este caso concreto, con el apoyo de los compañeros de orientación, se está planificando el desarrollo de un programa de educación emocional, habilidades sociales y autoconocimiento, a través de dinámicas de grupo o actividades de grupo

Andrea Casaseca (2021). Era yo (It´s me).Cortometraje. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=-ONVlK0EEUw&t=23s

Cómo ya comenté anteriormente, una de las alumnas, Ana Gómez, se ha distanciado del grupo de amistades dentro de clase, ahora se sienta sola en un pupitre y parece ausente. Según he podido conocer, su distanciamiento del grupo viene por un conflicto personal que tuvo durante las vacaciones de verano con Lucía Ibáñez, desde entonces, su entorno habla mal de ella y la han apartado del grupo.

Lucía es una chica con un carácter abierto y carismática y además se lleva bien con el resto de compañeros, ya sean de su círculo más amistoso como con el resto de compañeros.

El conflicto con Ana viene porque Lucía, durante el verano comenzó una relación sentimental con Alejandro Sánchez.

Alejandro, tiene un gran atractivo social y aceptación por parte del grupo, aunque, en ocasiones, tiene problemas con algunos compañeros. Previamente había tenido una relación sentimental breve con Ana Gómez.

Víctor Cortés, es otro de los estudiantes en los que me he fijado, porque no participa mucho en clase, le cuesta relacionarse con los demás y está aislado del resto.

Por último, encontramos a Macarena Oliver, amiga de todos ellos que no está segura si debería intervenir en solucionar la relación entre Lucía, Ana y Alejandro, pero mantiene una relación amistosa con todos ellos.

Su capacidad para relacionarse con el resto de iguales se ve limitada por su inseguridad o desconfianza, adoptando actitudes defensivas y evitando interacciones sociales.

Su aislamiento y distanciamiento del grupo refuerzan este tipo de perfil sociométrico.

Es reservado y tímido, lo que dificulta su interacción o integración en el grupo de iguales.

Aunque no genera conflictos, su círculo social es limitado pero sólido.

Está bien adaptada al entorno escolar, mantiene relaciones estables y positivas con el grupo de iguales y su participación en clase es adecuada, sin buscar protagonismo.

Mantiene vínculos con distintos subgrupos y muestra una actitud conciliadora, contribuyendo al grupo sin ocupar una posición extrema.

Los alumnos como Lucía Ibáñez suelen haber experimentado un apego seguro. Este tipo de apego es el más habitual, es aquel en el que los padres responden de forma sincrónica a las emociones de su hijo. El estilo parental suele ser autoritativo (democrático),teniendo como bases el afecto, la comprensión, el establecimiento de límites y la comunicación. Es por ello que, Lucía se caracteriza por tener un carácter abierto y sociable con facilidad para iniciar y mantener conversaciones, puesto que se siente segura y respetada, respetando también al resto de alumnos.

Tanto Ana Gómez como Víctor Cortés, son perfiles que probablemente hayan experimentado durante su infancia un apego inseguro evitativo. Este tipo de apego se caracteriza con una forma de relacionarse con el niño en base a una mezcla de angustia, rechazo, repulsión y hostilidad. El estilo parental, suele estar relacionado con autoritario, dónde se muestra un alto nivel de control además de estricto, buscando que cumplan órdenes sin cuestionarse. En el caso de Ana Gómez, cuando se siente rechazada se retrae, eso podemos observarlo en el aislamiento en clase y en su falta de participación, esto último lo comparten ambos. En el caso de Ana además presenta actitudes defensivas hacia sus iguales y evita las interacciones sociales.

En el caso de Macarena Oliver, un perfil promedio, se identifica más con una apego seguro durante su infancia, con una educación familiar estable y afectiva, esto hace que su comportamiento social sea abierto y tenga buena relación con todos los subgrupos. En cuanto al estilo parental o de crianza, entiendo que se asocia a un perfil autoritativo/democrático dónde los padres dan confianza a los niños, muestran empatía y les explica el por qué de las reglas que se imponen.

Lucía Ibáñez: se sitúa como referente dentro del grupo de iguales. Es la chica popular y en ella podemos observar el efecto de facilitación social, ya que, su presencia refuerza en el grupo la participación, el liderazgo y la capacidad comunicativa.

Ana Gómez: en su caso, observamos el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. El grupo tiende a excluirla por no alinearse con las normas predominantes, lo que la lleva a retraerse y evitar exponerse socialmente.

Víctor Cortés: su comportamiento se asocia más con el efecto de holgazanería social. Su escasa participación en clase o implicación dentro del grupo puede ser debido a un déficit motivacional. Mantiene un papel más secundario dentro del grupo.

Alejandro Sánchez: Se refleja efecto de polarización grupal. Su comportamiento genera tanto admiración como rechazo dentro del grupo.

Macarena Oliver: Se incluye dentro del efecto de desindividualización. En este caso, el individuo interioriza las normas de un grupo y se mimetiza con él. No destaca ni es popular ni rechazada.

Las acciones que propongo podrían funcionar como docente a María para intervenir en las relaciones entre los alumnos:

• Medir el estatus sociométrico y el clima llevando a cabo un sociograma.

• Llevar a cabo un aprendizaje cooperativo. Consiste en el empleo didáctico de grupos reducidos, en el que el alumnado trabaja conjuntamente para alcanzar metas comunes, maximizando su propio aprendizaje y el de los demás miembros (Johnson, Johnson y Holubec, 1999)

• Realizar un programa de habilidades sociales. Este tipo de programas buscar promover la autonomía y se centra en desarrollar diferentes ámbitos como la comunicación, el autocuidado o uso de redes sociales entre otras.

• Observar las interacciones entre el alumnado para conocer como interactúan entre ellos y quienes tienen más afinidad.

• Realizar entrevistas individuales o en pequeños grupos para crear un mapa de estatus y poder establecer las dinámicas que mejor se adapten al grupo.

• Un método interesante es el "peer inclusion prompts". Este recurso puede usarse para guiar a los estudiantes a la hora de elegir formas adecuadas de interactuar con sus compañeros.

En el caso descrito, un sociograma nos ayudaría a confirmar las observaciones realizadas en cada uno de los perfiles y así poder planificar intervenciones concretas fomentando la participación de aquellos alumnos rechazados, como el caso de Ana Gómez o ignorado como Víctor Cortés, establecer técnicas de grupo para ayudar a perfiles como el de Alejandro Sánchez a mejorar su comportamiento.

En resumen, un sociograma resulta útil para conocer la estructura social dentro del grupo y conocer el estatus sociométrico de cada uno de los alumnos y establecer las estrategias de intervención que mejor se adapten al grupo.

Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez (Vol. 2). McGraw-Hill.

Páez, D. (2004). Pensamiento, rendimiento grupal y cultura. En I. Fernández, S. Ubillos, E. M. Zubieta, & D. Páez (Eds.), Psicología social, cultura y educación

Universidad Internacional de La Rioja. (2024). Tema 3: Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. En Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. UNIR

Aula virtual do Centro de Formación e Recursos de A Coruña. (s. f.). Ejemplo de sociograma. Orientación Educativa

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Youtube Verónica Ave (2025, 15 julio) Aprendizaje: Desarrollo Social en la Adolescencia: Familia, Grupos y Redes (3/10) https://www.youtube.com/watch?v=IbFf6XvxWo8

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