Flexibiliser sa classe by Ingrid ROBERT

10 clefs de transférabilité du cycle 1

stemariecp — 2022-10-24 15:37:37 UTC

stemariecp — 2022-10-24 16:26:27 UTC

stemariecp — 2022-10-24 17:17:27 UTC

stemariecp — 2022-10-24 17:27:16 UTC

stemariecp — 2022-10-24 17:33:09 UTC

stemariecp — 2022-10-24 17:39:50 UTC

Yves Reuter : Bien-être et pédagogies différentes

Le didacticien Yves Reuter, professeur des universités émérite, nous livre ses réflexions, sur les impensés de la didactique et du bien-être à l’école en présentant une partie du contenu de son dernier ouvrage.

Vous publiez ce mois-ci un ouvrage qui nous invite à revisiter les pédagogies « différentes » pour répondre aux préoccupations scolaires actuelles. Pouvez-vous nous préciser ce qui dans ces pédagogies est enrichissant pour l’école d’aujourd’hui, ayant un climat scolaire très dégradé ?

Deux contributions de ces pédagogies me paraissent particulièrement enrichissantes : les analyses de ce qui pose problème dans les fonctionnements pédagogiques classiques et une réflexion exigeante sur ce que signifient « enseigner » et « apprendre ». De manière indissociable, ces pédagogies ont élaboré de multiples dispositifs afin de faciliter les apprentissages des élèves, de lutter contre l’échec scolaire et de surmonter le vécu problématique des enseignants, des élèves et des parents dans les cadres scolaires classiques. J’ajouterai encore que cette ouverture de possibles pédagogiques restitue aux enseignants la capacité de choisir, de manière raisonnée et contextualisée, entre différentes manières d’enseigner et les respecte donc en tant que concepteurs au lieu de les considérer comme de simples exécutants d’injonctions ministérielles.

Vous précisez que « les effets de certains changements de pratiques peuvent être bénéfiques non seulement sur le climat scolaire et le bien-être des élèves et des enseignants mais aussi sur la lutte contre l’échec scolaire. ». Pouvez-vous nous en dire quelques mots ?

Les effets sur le bien-être des élèves et des enseignants (mais aussi des autres acteurs, dont les parents et les membres du personnel de service) me semblent attestés au travers des recherches existantes et de celles que j’ai pu mener. Il en est de même, pour ce qui concerne l’échec scolaire ou, dit sous une autre forme, l’échec de l’école. Ici encore, on peut se référer aux résultats des recherches sur l’école de Mons en Baroeul qui pratique la pédagogie Freinet, sur l’école Vitruve qui travaille plutôt en projet, ou encore sur les structures de retour à l’école ou de lutte contre le décrochage scolaire qui s’emparent de pratiques issues de ces pédagogies. Parmi les pratiques ou dispositifs pouvant expliquer cela, je mentionnerai: le travail coopératif et la solidarité entre les acteurs, l’articulation entre le vécu extrascolaire des élèves et les apprentissages scolaires, la possibilité de s’exprimer et de partir des questions des élèves, une évaluation qui constitue une aide, un travail précis et non stigmatisant sur les erreurs ou encore la possibilité de cheminements différenciés.

Vous êtes un didacticien, quel (s) apport(s) de la didactique envisagez-vous, alors, pour le bien-être des élèves à l’école ?

Je renverrai pour répondre à cette question, non seulement à cet ouvrage mais aussi au précédent qui portait sur les relations entre le vécu des disciplines scolaires et le décrochage (Reuter, dir. 2016 : Vivre les disciplines scolaires. Vécu disciplinaire et décrochage à l’école, ESF). Selon moi, les didactiques permettent d’interroger de manière critique les contenus d’enseignement et d’apprentissages retenus, leurs modes d’organisation et les fonctionnements disciplinaires. De fait, les dispositifs n’ont de sens qu’au service de contenus et il importe de penser en quoi ces contenus et leur mode de mise en œuvre sont pertinents ou peuvent être différenciateurs. Nous avons donc travaillé non seulement sur la pertinence des contenus et de leurs formes d’organisation mais aussi sur les « configurations disciplinaires », c’est-à dire les différents modes de fonctionnement des disciplines selon les époques, les pays, les filières, les moments du cursus, les pédagogies afin de mieux comprendre pourquoi certaines configurations disciplinaires favorisent plus que d’autres les apprentissages et l’accrochage scolaire : je pense notamment aux recherches proposées aux élèves, à l’accent porté sur l’expression, à la possibilité de poser leurs propres questions de compréhension, à l’ouverture de choix dans les travaux proposés et les manières de les effectuer, aux situations qui permettent une clarification collective des apprentissages en jeu…

Souhaitez-vous encore porter l’accent sur un autre point ?

Oui, je regrette la tendance que peuvent avoir certains à opposer bien-être et acquisition des savoirs, même s’il existe sans doute, ici et là, certaines dérives. Cette position sous-estime le fait que l’exigence sans la bienveillance tourne vite à la répression et engendre du décrochage. Le bien-être des élèves à l’école est loin d’être négligeable au vu du ressenti négatif - psychologique et même physique - de nombre d’élèves et cela peut alléger le vécu d’élèves en grande souffrance existentielle et leur permettre de se constituer en apprenants (voir, sur ce point, A.M. Jovenet, 2014 : Enfant en souffrance… élève difficile ?, PU Septentrion). De surcroit, nombre d’études montrent que le stress et le mal-être sont défavorables aux apprentissages alors que le bien-être peut favoriser l’acquisition de contenus scolaires. Opposer l’un à l’autre me semble donc peu fondé. C’est une des questions que j’ai explorées dans mon dernier ouvrage.

Propos recueillis par Line Numa-Bocage Café pédagogique

Directrice adjointe du laboratoire BONHEURS CY-Cergy Paris Université

Yves Reuter, Comprendre les pratiques et pédagogies différentes, Berger-Levrault, ISBN : 978-2-7013-2145-5.

stemariecp — 2022-10-24 17:53:38 UTC

Extrait:

Enfin, la dernière alternative spatiale majeure est la classe « flexible ». Bien qu’elle soit difficile à définir et à décrire, cette organisation repose sur le concept de « souplesse » (Leroux et al., 2021). En offrant une pluralité d’assises (Erz, 2018) et d’espace de travail ou en proposant des espaces de circulation et de liberté, la classe flexible est alors aménagée « afin de répondre aux différents besoins des élèves » (Laquerre, 2018, p. 11). Pour résumer, cette disposition vise la liberté d’action, le confort, la coopération, le mouvement ou encore la vie en communauté (Delzer, 2015 ; Havig, 2017). De récentes recherches ont d’ailleurs montré que ce type d’aménagement permettait de développer la démocratie dans la classe, le bien-être des élèves et les comportements d’autorégulation (Erz, 2018, in

En définitive, on peut aussi retenir que «la manière d'organiser l'espace est souvent liée à la pédagogie que prônent les enseignants» (Kessler, 2017, p. 37). Comme l’ont fait valoir quelques enseignantes, ce n’est pas toujours la classe flexible qui influence leur enseignement, mais certaines de leurs pratiques agissent comme moteur de transformation vers le choix d’un aménagement flexible. Ce type d’aménagement leur permet de mettre en œuvre des valeurs ou principes qu’elles souhaitent valoriser dans leur enseignement, ce qui leur offre la chance de ressentir une plus grande cohérence pédagogique. Kariippanon et al. (2018) soutiennent que les environnements d’apprentissage flexibles favorisent notamment la mise en œuvre d’une pédagogie centrée sur l’élève et de pratiques visant l’autorégulation, la collaboration, l’engagement et l’autonomie des élèves. Par ailleurs, le fait que la classe flexible paraisse contribuer à faciliter la gestion de la classe et à favoriser les pratiques qui permettent de différencier l’enseignement ou de motiver les élèves semble par ricochet contribuer à alimenter le sentiment d’efficacité personnelle et de bienêtre des enseignantes elles-mêmes.

stemariecp — 2022-10-25 05:39:11 UTC

stemariecp — 2022-10-25 05:42:57 UTC

stemariecp — 2022-10-25 05:47:38 UTC

La coopération n’est pas un objectif, c’est une option pédagogique.

C’est un levier qui facilite les apprentissages.

Ce n’est pas une recette magique pour tous les maux de l’école.

3 avantages identifiés:

-Prise en compte de la diversité des élèves

-Développement des compétences prosociales

-Encouragement des comportements fraternels

La classe flexible et la coopération s’articulent bien:

½ gr, entraînement favorisant les échanges, tutorat spontané, centres, ateliers, travail en équipe, travail en groupe, alternance de séances collectives et de temps de recherche et d’échanges, organisation de l’espace…

stemariecp — 2022-10-25 05:49:25 UTC

stemariecp — 2022-10-25 07:14:12 UTC

Sommaire dans lequel il est question d’aménager l’espace et préface de S Connac très intéressante.
https://extranet.editis.com/it-yonixweb/images/322/art/doc/0/065dab14b831363236333630303738343632313833.pdf

stemariecp — 2022-10-25 18:33:40 UTC

Du côté des enseignants

stemariecp — 2022-10-25 18:50:24 UTC

Lien Télérama n° 3773 - 25/08/2021

Du nouveau à l’école: moins de compétition, plus d’entraide

https://www.calameo.com/books/006694639b87c3ddd8380

Page 16

“Les enseignants qui collaborent ont une plus grande satisfaction

stemariecp — 2022-10-25 18:53:40 UTC

stemariecp — 2022-10-25 19:01:50 UTC

La créativité est un bouillonnement cognitif et émotionnel.

https://www.cahiers-pedagogiques.com/webinaire-enseigner-la-creativite-3/

Lien webinaire:

https://www.youtube.com/watch?v=RFGdNJNNK08

De prime abord, la thématique de ce webinaire ne semble pas en rapport avec notre thématique “classe flexible”, nous aurions tendance à n’envisager la créativité que du côté de l’élève et pourtant M Dihi (1h10 du webinaire) évoque la formation notamment initiale, le besoin pour les PES d’être conformes à ce qui leur est demandé pour être validés, la réticence à la nouveauté, au changement.

La créativité est confrontée à la conformité.

En formation, la créativité c’est pas évident.

Et en même temps, l’envie de liberté ou le droit de se donner la liberté existent.

Dans le dossier, P Watrelot constate que l’institution ne propose pas la créativité comme un axe de formation. Dans les textes officiels, le mot créativité n'apparaît pas. C’est le mot innovation qui est utilisé avec une incitation pour les enseignants d’utiliser des innovations pédagogiques en vue d’une amélioration des pratiques. Cela ne correspond pas à la créativité mais c’est plutôt une recherche de la norme, de la bonne pratique, de la bonne solution.

Certains formateurs comme C Faller propose donc en formation à ses étudiants d'être créatifs et par ricochet les élèves deviennent à leur tour créatifs.

stemariecp — 2022-10-25 19:06:23 UTC

https://www.cahiers-pedagogiques.com/no-567-enseigner-l-attention/

Webinaire:

https://www.youtube.com/watch?v=uMsjg-xgoto&t=2073s

stemariecp — 2022-10-25 19:08:45 UTC

Innovation pédagogique - construire et développer la persévérance scolaire

innovation pédagogique

construire et développer la persévérance scolaire

mis à jour le 08/02/2022

Au lycée de la Nouvelle Chance de la Sarthe, Lucie Monfleur enseigne l’anglais à des lycéens de terminale en phase de raccrochage scolaire. Considérant la fragilité de ses élèves face aux apprentissages, l’enseignante a totalement repensé les modalités de ses séquences et séances pédagogiques, en anticipant l’indisponibilité ponctuelle, possible et variable dans la durée de ses élèves. Elle leur propose un dispositif qui offre à chacun et à chaque séance une mise ou remise en activité immédiate, fondée sur des apprentissages autonomes possiblement asynchrones (Les élèves travaillent au même moment (celui de la séance indiquée dans l’emploi du temps) mais ne réalisent pas forcément la même activité (chacun avance à son rythme). et un accompagnement individualisé du professeur. Comment développer l’engagement des élèves au travail ?

stemariecp — 2022-10-25 19:10:44 UTC

Dans ce petit fascicule très synthétique et très intéressant, il est mentionné plusieurs fois les mots posture et corps. Une page a d’ailleurs pour titre:

“De l’importance du corps et de la posture des élèves”

stemariecp — 2022-10-26 06:13:15 UTC

Extrait de l’étude

Conclusion
( …) L’étude de cas de Mélanie fait émerger trois réflexions. Premièrement, le fait que le jeune enseignant ne parvient pas d’instinct à utiliser son corps à bon escient dans la classe se confirme avec le cas de Mélanie. Deuxièmement, on constate qu’elle possède les outils méthodologiques et réflexifs pour remédier à cela et qu’elle parvient rapidement à modifier sa posture (notamment) en créant de meilleures conditions de travail (en modifiant la disposition du mobilier). Troisièmement, l’usage de l’autoscopie81 demeure fondamental pour guider la conscientisation de l’enseignant sur ses pratiques corporelles en classe.

Enfin, si l’on inscrit dans une perspective multimodale pour analyser le discours et les actions de l’enseignant dans la classe, il est fondamental d’intégrer l’usage du corps dans la définition des 5 actions de Bucheton et Soulé82. La gestion de la classe, le fait de donner un sens à ce qui se passe, l’étayage du travail, la mise en place de l’espace de travail et de collaboration, tout en visant l’apprentissage, sont autant d’actions que l’enseignant réalise avec sa parole mais également avec ses gestes, ses postures et déplacements dans la classe, avec le regard qu’il porte aux différents apprenants et avec les mimiques faciales qu’il leur adresse. On ne peut pas nier l’importance du corps dans l’activité pédagogique et il mérite donc toute sa place dans les cursus de formation initiale d’enseignant.

81 Daniel Peraya, « L’autoscopie, ou la vidéo comme moyen de formation et de perfectionnement des enseignants », Journal de l’enseignement primaire, 25, 1990, p. 7-9.

82 Dominique Bucheton et Yves Soulé, « Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées ». Éducation et didactique 2009

stemariecp — 2022-10-26 06:15:02 UTC

Mais qu’en est-il également du corps de l’enseignant et de son confort ?

Dans les écrits traitant de la classe flexible a aucun moment il n’est mentionné que l’enseignant peut également en tirer du bien-être mais cet article du café pédagogique à travers une étude le mentionne.

stemariecp — 2022-10-26 06:21:36 UTC

Le métier de PE est certes un métier de réflexion, de recherche mais c’est également un métier physique où le corps est sollicité toute la journée.

Penser posture- confort- climat scolaire- bienveillance-ergonomie pour les élèves est une bonne chose mais si en plus cela profite à l’enseignant ce n’est pas négligeable.

La classe flexible peut également permettre de donner une plus grande place au “corps” au quotidien:

-utiliser les intelligences multiples et notamment l’intelligence kinesthésique dans l’ensemble des apprentissages

-apprendre aux élèves à se relaxer, à prendre un temps pour soi et le réinvestir en dehors de la classe

-faire des pauses action dans la classe

-proposer des récréations actives avec du matériel

-commencer la journée par “un réveil matin”, activités sportives privilégiant la coopération, mathématiques par le corps

-danser

-mimes et théâtre

-grande et petite motricité avec le geste d’écriture et les arts plastiques

stemariecp — 2022-10-26 06:27:56 UTC

stemariecp — 2022-10-26 06:29:32 UTC

« La flexibilité pour offrir au sein de l’ensemble commun un chez soi pour tous » C Gardou

stemariecp — 2022-10-26 06:32:44 UTC

stemariecp — 2022-10-26 06:43:23 UTC

stemariecp — 2022-10-26 06:48:47 UTC

Extrait de l'article Gérer la classe et ses ressources pour construire l'autonomie :
(...)Accompagner les élèves dans la construction de leur autonomie est un acte pédagogique qui s’inscrit dans la temporalité d’un parcours de plusieurs années. Ce concept d’autonomie révèle, dès lors qu’on l’interroge, des paradoxes qui en complexifient la définition. Relevant d’un processus qui exige de la part de l’élève une prise de conscience et un détachement vis-à-vis de l’adulte dans le cadre collectif de la classe, l’autonomie prend un sens singulier dans le cadre scolaire. Ce pacte relationnel avec l’adulte impose à l’enseignant une pédagogie de “l’apparent laisser-faire” ( expression empruntée à Dominique Bucheton). et non de l’interventionnisme immédiat face à l’urgence vécue par l’élève devant le moindre blocage.

Contamination

stemariecp — 2022-10-26 10:45:00 UTC

stemariecp — 2022-10-26 10:54:25 UTC

stemariecp — 2022-10-26 11:31:26 UTC

Le blog Éveil & Matériel Éducatif de Nathan

stemariecp — 2022-10-26 17:12:13 UTC

La classe flexible : aménagement et équipement

L’enseignement flexible propose de repenser la place de l’élève en le rendant acteur de ses apprentissages. Il nécessite de transformer le cadre dans lequel l’enfant évolue pour accroître sa liberté, permettre une approche plus individualisée, plus respectueuse de ses besoins et de son rythme d’apprentissage. Les avantages à introduire de la flexibilité dans l’aménagement et l’organisation matérielle de la classe sont nombreux, et les enseignants de maternelle l’ont déjà bien compris ! Choisir la classe flexible, c’est définir un environnement dans lequel l’enfant pourra exercer sa liberté, avec autonomie et prise d’initiatives.

stemariecp — 2022-10-26 17:14:06 UTC

La flexibilité matérielle et tout ce qui en découle au niveau pédagogique n'apparaît pas dans le BO de cycle 1 mais le ministère a tout de même édité un guide (30 pages) en septembre 2015 disponible sur EDUSCOL intitulé

Ressources maternelle
La scolarisation des enfants de moins de 3 ans
Un aménagement de l’espace bien pensé

Lien: https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Moins_de_3_ans/46/3/Ress_c1_Moins3ans_amenagement_456463.pdf

Il y a tout de même une réflexion sur l‘espace et s’il est pensé ce que ça peut apporter à l’enfant de cycle 1 mais c’est en annexe.

Pour les cycles 2 et 3, il n’existe rien d’officiel dans le BO, ce n’est à aucun moment évoqué. Il n’est question que d’apprentissages.

EDUSCOL édite cependant 7 pages en 2016 intitulées

Aménager l’espace
Comment aménager sa classe de CP dédoublé?
Quelles incidences sur sa pratique de classe?

Lien:
https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Reussite/39/0/RA16_C2_FRA_Amenager_espace_v2_843390.pd

Il faut donc être en CP dédoublé pour s’interroger sur la relation de l’aménagement de l’espace et la réussite des élèves !

Il y est également évoqué la transition douce GS / CP.

Et pourquoi ce ne serait pas valable pour toutes les classes de cyles 2 et 3 voir même pour le cycle 4.

stemariecp — 2022-10-27 05:06:13 UTC

Extrait:
En définitive, on peut aussi retenir que «la manière d'organiser l'espace est souvent liée à la pédagogie que prônent les enseignants» (Kessler, 2017, p. 37). Comme l’ont fait valoir quelques enseignantes, ce n’est pas toujours la classe flexible qui influence leur enseignement, mais certaines de leurs pratiques agissent comme moteur de transformation vers le choix d’un aménagement flexible. Ce type d’aménagement leur permet de mettre en œuvre des valeurs ou principes qu’elles souhaitent valoriser dans leur enseignement, ce qui leur offre la chance de ressentir une plus grande cohérence pédagogique. Kariippanon et al. (2018) soutiennent que les environnements d’apprentissage flexibles favorisent notamment la mise en œuvre d’une pédagogie centrée sur l’élève et de pratiques visant l’autorégulation, la collaboration, l’engagement et l’autonomie des élèves. Par ailleurs, le fait que la classe flexible paraisse contribuer à faciliter la gestion de la classe et à favoriser les pratiques qui permettent de différencier l’enseignement ou de motiver les élèves semble par ricochet contribuer à alimenter le sentiment d’efficacité personnelle et de bienêtre des enseignantes elles-mêmes.

stemariecp — 2022-10-27 05:43:53 UTC

La classe flexible peut aider certains élèves à être plus attentifs parce qu’elle peut proposer un autre rythme, des modalités de travail différentes, de l’autonomie, un fonctionnement et un matériel adapté… cependant dans ce webinaire elle n’est à aucun moment mentionnée ni même dans le sommaire du dossier.

Le corps et l’EPS ne sont évoqués qu'une seule fois !

D’autres démarches sont évidemment proposées mais on aurait pu s’attendre tout de même à ce que la piste classe flexible soit suggérée.

stemariecp — 2022-10-27 05:45:27 UTC

Le titre de ce dossier / webinaire incite à se placer du côté des élèves, mais il est vrai qu' avant de susciter, d’éveiller à la créativité c’est l’enseignant qui doit en faire preuve et pas seulement dans les domaines artistiques comme il serait évident de le penser.

Choisir de mettre en place une classe flexible, c’est certainement faire preuve de créativité tant au niveau de l’environnement que des apprentissages.

stemariecp — 2022-10-27 05:55:56 UTC

stemariecp — 2022-10-27 12:37:23 UTC

stemariecp — 2022-10-27 12:38:48 UTC

Extrait:
"l'environnement spatial est un 3ème enseignant dans la classe."
1- enseignant
2- groupe des pairs
3- aménagement de l'environnement, le matériel proposé aux enfants et la manière dont ils peuvent évoluer à travers des espaces dédiés et orientés

stemariecp — 2022-10-27 14:57:22 UTC

stemariecp — 2022-10-28 05:14:43 UTC

stemariecp — 2022-10-28 05:25:00 UTC

stemariecp — 2022-10-28 05:36:32 UTC

stemariecp — 2022-10-28 05:49:29 UTC

stemariecp — 2022-10-28 05:50:14 UTC

stemariecp — 2022-10-28 06:49:27 UTC

stemariecp — 2022-10-28 07:34:21 UTC

stemariecp — 2022-10-28 12:16:20 UTC

stemariecp — 2022-10-29 05:37:45 UTC

stemariecp — 2022-11-01 06:09:56 UTC

stemariecp — 2022-11-04 13:10:46 UTC

stemariecp — 2022-11-04 13:13:25 UTC

stemariecp — 2022-11-11 05:46:18 UTC

stemariecp — 2022-11-11 14:31:57 UTC

stemariecp — 2022-11-12 10:29:21 UTC

stemariecp — 2022-11-16 10:30:02 UTC

stemariecp — 2022-11-16 10:40:33 UTC

stemariecp — 2022-11-16 13:19:48 UTC

Association parents d'élèves

stemariecp — 2022-11-16 13:21:16 UTC

Communication
Participation financière et matérielle

Direction, collègues, IEN, formation

stemariecp — 2022-11-16 13:22:07 UTC

Echanges

Classe ouverte

Confiance

Coéducation

stemariecp — 2022-11-16 13:32:39 UTC

stemariecp — 2022-11-16 13:43:02 UTC

Aménagement

Attention

Autonomie

Bien être

Centres

Classe mutuelle

Climat de classe

Coéducation

Coenseignement

Coopération

Corps et posture

Créativité

Dedans- dehors

Echanges

Espace

Evaluation

Inclusion

Innovation

Ludicisation

Organisation

Partage

Pédagogie

Persévérance

Plan de travail

Résonnance

Rituels- routines

Témoignages

Temps

Transférabilité

Webinaires

Classe tabouret

stemariecp — 2022-11-22 19:36:52 UTC

Pour partager ce padlet

stemariecp — 2022-11-24 17:38:19 UTC

Padlet: les centres en classe flexible

stemariecp — 2022-11-24 17:40:52 UTC

Pinterest: Un CP autrement

stemariecp — 2022-11-24 18:34:36 UTC

Matériel - Pédagogie

stemariecp — 2022-11-26 10:07:52 UTC

Parents

stemariecp — 2022-12-04 10:25:47 UTC

Confiance
Communication
Réunions

stemariecp — 2022-12-07 17:05:30 UTC

stemariecp — 2022-12-14 15:15:43 UTC

Évaluation. En amont des évaluations des acquis et des besoins des élèves organisées à l’échelle nationale en début de CP depuis 2019, la prescription institutionnelle adressée à l’école maternelle depuis 2015 est celle d’une « évaluation positive » (BOEN spécial n° 2 du 26 mars 2015). L’évaluation – un terme qui n’allait pas de soi avant le début des années 1990 – se fonde alors en théorie sur l’observation, l’interprétation, la formalisation et la communication auprès des collègues et des parents de ce que l’élève fait, dit et pense, des produits, processus et « progrès qu’il fait par rapport à lui-même » (ibid.). Mais la récente conférence de consensus du Centre national d’étude des systèmes scolaires (Cnesco) sur l’évaluation en classe au service des apprentissages des élèves vient le rappeler : une évaluation formative, informelle et continue, centrée sur l’acquisition progressive de ressources (de type « se repérer dans un livre et l’espace d’une page ») et non sur la réussite ponctuelle, visible et quantifiable à une tâche (« coller des gommettes dans une forme dessinée »), demande aux enseignant.es de construire et de mobiliser de nouvelles stratégies de « micro-évaluation » (Joigneaux, 2022).

stemariecp — 2022-12-19 07:05:11 UTC

stemariecp — 2022-12-19 07:14:12 UTC

stemariecp — 2022-12-19 12:17:45 UTC

stemariecp — 2022-12-19 15:16:41 UTC

Le plan de travail

stemariecp — 2022-12-19 15:18:20 UTC

Le plan de travail

stemariecp — 2022-12-19 15:18:50 UTC

Vers un autre padlet

stemariecp — 2022-12-19 15:23:21 UTC

stemariecp — 2022-12-19 15:25:35 UTC

Pistes économiques

stemariecp — 2022-12-22 06:22:45 UTC

Tri matériel présent dans la classe

Recyclage matériel présent dans l'école:

-dans les autres classes

-dans les autres espaces

-dans la cave, le grenier, la réserve...

Récupération pendant les encombrants

Achat seconde main:

-Emmaüs

-Le bon coin

Le coin des bonnes affaires IKEA

Recyclage:

-mobilier personnel

-mobilier parents d'élèves

stemariecp — 2022-12-22 06:27:39 UTC

stemariecp — 2023-01-11 13:26:00 UTC

stemariecp — 2023-01-19 18:06:42 UTC

stemariecp — 2023-01-24 17:32:52 UTC

stemariecp — 2023-01-24 17:33:45 UTC

stemariecp — 2023-03-03 16:03:12 UTC

stemariecp — 2023-03-26 15:29:38 UTC

stemariecp — 2023-04-23 08:56:41 UTC

stemariecp — 2023-04-23 09:02:17 UTC

stemariecp — 2023-05-24 17:38:16 UTC

stemariecp — 2023-05-24 17:39:35 UTC

stemariecp — 2023-10-30 06:36:05 UTC

Pinterest: Un CP autrement

stemariecp — 2023-11-08 14:20:51 UTC

Les cahiers pédagogiques

stemariecp — 2023-11-08 16:24:19 UTC

Témoignage classe flexible S Connac à 32 minutes

Organiser la classe dans le respect des besoins de l'enfant

stemariecp — 2023-11-10 17:33:21 UTC

Et si les espaces classe ont besoin d’être aménagés, c’est pour permettre de prendre en compte tous les besoins des élèves. « L’école traditionnelle en n'offrant bien souvent qu’une seule posture à l’élève, ne répond pas à l’ensemble de ses besoins », affirme le chercheur en soulignant qu’il faut à la fois des espaces collectifs, individuels, ressources et jeux pour décompresser. « L’idée, c’est que dans l’espace classe, tous ces registres d’activités soient possibles, et ça suppose une très grosse réflexion sur l’environnement. »

Classe tabouret

stemariecp — 2023-11-10 17:39:36 UTC

Bilans -Observations

stemariecp — 2023-11-10 17:40:13 UTC

stemariecp — 2023-11-22 16:26:23 UTC

stemariecp — 2023-11-22 16:29:15 UTC

stemariecp — 2024-02-03 08:51:01 UTC

stemariecp — 2024-02-14 06:08:40 UTC

stemariecp — 2024-02-14 06:09:07 UTC

Réunions parents en juin et en septembre

stemariecp — 2024-03-13 12:43:48 UTC

stemariecp — 2024-03-13 12:44:31 UTC

Padlet de la classe

stemariecp — 2024-03-13 12:49:54 UTC

Rencontres Parents- maîtresse en novembre

stemariecp — 2024-03-13 12:53:30 UTC

stemariecp — 2024-03-13 14:10:46 UTC

stemariecp — 2024-03-13 14:18:29 UTC

stemariecp — 2024-03-28 18:02:59 UTC

stemariecp — 2024-04-12 11:18:02 UTC

stemariecp — 2024-04-12 11:19:15 UTC

stemariecp — 2024-04-12 11:20:33 UTC

stemariecp — 2024-04-12 11:22:44 UTC

stemariecp — 2024-04-12 11:30:02 UTC

stemariecp — 2024-04-12 11:37:25 UTC

stemariecp — 2024-04-12 11:39:15 UTC

stemariecp — 2024-04-21 17:12:33 UTC

stemariecp — 2024-05-29 05:45:02 UTC

stemariecp — 2024-05-29 05:46:10 UTC

stemariecp — 2024-06-05 15:40:56 UTC

stemariecp — 2024-06-05 18:04:41 UTC

stemariecp — 2026-03-04 14:15:36 UTC

Les petits cahiers des Cahiers pédagogiques

stemariecp — 2026-03-04 14:17:16 UTC

stemariecp — 2026-04-26 13:40:17 UTC