Для этого предлагаем вам воспользоваться картой развития образовательных подходов.

Чтобы не пришлось начинать с чистого листа, на таймлайне приведены некоторые опорные материалы, а внизу некоторые источники.

Можно прикреплять как текстовые материалы, так и картинки, видео и даже ссылки на аудиоподкасты. Выбирайте те форматы, которые удобны вам.

Несомненным достоинством концепции Андерсона считается модель онлайн-обучения, включающая всех участников процесса онлайн-обучения и его ключевые элементы: преподаватель, учащийся и знание. Такой подход позволяет определить взаимосвязи между различными элементами, а типологии форм онлайн-обучения не нуждаются в жесткой категоризации, поскольку каждая форма может представлять собой уникальный набор характеристик. Подробный анализ теории: Лейбина А.В., Шукурян Г.А. Способы повышения эффективности онлайн-образования (обзор зарубежных исследований) URL: https://cyberpsy.ru/articles/online-obrazovanie/

Одна из основных концепций теории — это оперантное поведение. Оно позволяет разложить любое педагогическое воздействие по схеме, в которой находятся система и контент. Процесс обучения, согласно этой теории, заключается в установлении определенных связей между стимулами и реакциями, а также в упрочении этих связей. В качестве основных законов образования и закрепления связи между стимулом и реакцией указываются закон эффекта, закон повторяемости и закон готовности. Бихевиористский подход реализуется в педагогическом дизайне через тренажеры; программированное обучение и геймификацию; контролируемость среды; анализ, оценку поведения и сравнение с образцом.
Среди основателей педагогической теории бихевиоризма  Э. Торндайк . Его книга доступна по ссылке:   Принципы обучения, основанные на психологии
Торндайк разработал 3 закона обучения:

«Равный равному» (peer to peer) = без явного преподавателя. Преподаватель как эксперт может принимать участие, но сама функция «учителя» — его обязанности, а также ответственность — распределены между всеми участниками (в той или иной форме).

Само слово «равногогика» означает не конкретную теорию, а явление — самоорганизующееся обучение в Интернете, — а также практику, «производящую» данное явление. Теоретическая основа в настоящее время разрабатывается, соответствующие публикации можно найти по ключевым словам peeragogy, paragogy, heutagogy, connectivism (абсолютное большинство работ доступны именно на английском языке).
http://www.connectedlearning.ru/home/ravnogogika

Автору учебника по Пирагогике (Peeragogy Handbook) пишут о том, что по сути парагогика (paragogy) и пирагогигка (peeragogy) являются синонимами. Но, если вы хотите говорить о теории, то скорее употребите первый вариант термина, а если о боле о практическом применении – то второй.  https://en.wikibooks.org/wiki/Peeragogy_Handbook_V1.0/Overview

Ссылка на файл с более развернутой информацией и набором ссылок на дополнительные материалы по теме: https://disk.yandex.ru/i/_hvCpZFWYef64A

Социально-когнитивная теория  – теория личности второй половины XX в., разрабатываемая в трудах Бандуры.
Теория рассматривает функционирование человека как динамическое взаимодействие личностных (убеждения, мысли, чувства и физические реакции), поведенческих и факторов внешней среды (поощрение, наказание) .  Каждый из трех факторов влияет на другие и зависит от них в свою очередь. Поэтому люди являются не только продуктами своего окружения, но и его производителями.
Акцент на формировании навыков, возникающих за счет наблюдения за ролевыми моделями. Люди учатся при помощи моделирования - наблюдая за другими людьми и примеряя на себя их модели поведения. Научение в значительной степени определяется процессами моделирования, наблюдения и подражания.

Центральный элемент социально-когнитивной теории - самоэффективность. Бандура определяет воспринимаемую самоэффективность как убеждение людей в их способности достигать желаемых результатов своими собственными действиями.
Среди механизмов саморегуляции ни один не является более распространенным, чем убеждения в личной эффективности. Эта система убеждений является основой человеческого действия. "Чем выше уровень воспринимаемой людьми самоэффективности, тем шире диапазон вариантов карьеры, которые они серьезно рассматривают, тем выше их интерес к ним и тем лучше они готовятся с образовательной точки зрения к профессиональным занятиям, которые они выбирают".
Пути, которыми можно развить сильное чувство собственной эффективности:
1)  через опыт мастерства  (прошлые успехи укрепляют веру в то, что будущий успех возможен, а прошлые неудачи подрывают его)
2) наблюдая за другими (когда люди наблюдают, как кто-то похожий на них выполняет задачу с помощью постоянных усилий, они с большей вероятностью верят, что они тоже могут это сделать. И наоборот.)
3) социальное убеждение (говоря людям, что они могут быть успешными. но, к сожалению, таким способом гораздо сложнее добиться ощутимой самоэффективности, чем разрушить ее)
4) эмоциональные и физиологические реакции (энергетический подъем, стрессовая ситуация, сложная задача помогает проявить себя наилучшим образом, что добавляет чувства самоэффективности в будущем)
Воспринимаемая самоэффективность имеет решающее значение для успеха практически в любой области, она может помочь людям продолжать пытаться перед лицом неудач. 
Группы людей могут также верить в свою коллективную самоэффективность. Сила организаций отчасти заключается в убежденности членов в том, что они могут улучшить свою жизнь/ деятельность совместными усилиями.

Несмотря на то, что социально-когнитивную теорию нередко относят к бихевиористским теориям личности, она предлагает принципиально другое, отличное от бихевиоризма представление о личности. Она особо подчеркивает совместное взаимодействие и взаимовлияние среды, поведения и личностных факторов, в которых особое место отводится когнитивным процессам, обеспечивающим ментальный самоконтроль и самоэффективности личности.

Семиотическая дидактика
основана на теории множественного интеллекта. 
три компонента:

то есть при подготовке контента учитывается разнообразие видов интеллекта и готовится разнообразие его форматов. Такая же работа проводится с заданиями для самостоятельной работы.

"культурная множественность семиотики используется педагогом в образовательных целях путем вариативного транслирования содержания на множество интеллектуальных каналов того или иного ученика с учетом его восприимчивости к культурному многообразию".

            В интерактивном процессе обучения движущая сила не заключена в приспосабливаемости к изменениям, а в когнитивном конфликте, в дилемме необходимости самоорганизации. В центре процесса обучения находится само-утверждающее стремление субъекта действовать внутри своего окружения и влиять на него.

            Обучение в течение всей жизни - спиральный процесс, в котором обучающийся, активный получатель, конструирует себя, реорганизовывая непрерывно свои знания и значения, углубляя свой интерес и любознательность.

            Социо-конструктивизм критически относится к понятию передачи знаний и социализации и функционалистическому взгляду на обучение в когнитивистской  теории.

“ Такие понятия, как когнитивное ученичество, ситуативное обучение, рефлексивная практика и групповая практика используются как в теории обучении для взрослых, так и в конструктивистской литературе” (Мерриэм и Кэффэрелла, 1999, p.263).

1)Главную основу системы представляет класс, включающий в себя набор учащихся приблизительно одного возраста и в течение всего времени обучения сохраняющий постоянный состав.

2)Основой процесса обучения является урок. Он предусматривает знания и навыки учащихся по одной отдельной теме, предмету.

3)Главная деятельность на уроке принадлежит учителю, который руководит работой на уроке, оценивает достижения учащихся и решает вопросы о переводе учеников в следующий класс.

К структурным признакам классно-урочной системы относятся : 1) учебный день

2) учебная четверть

3) учебный год

4) учебные каникулы

5)расписание уроков

Урок классно-урочной системы включает в себя следующие компоненты учебно-воспитательного процесса:

- Содержание урока

- цель урока

- методы и средства

-дидактические элементы

- деятельность учителя по организации учебной работы

В классно-урочной системе существует и ряд недостатков:

1)Педагог вынужден часто принимать во внимание индивидуальные способности отдельных учащихся, что тормозит темпы обучения всего класса

2)Единая программа обучения рассчитана на всех и каждого и не всегда учитывает индивидуальные способности учеников, что создает трудности слаборазвитых, поощряет особо одаренных.

Дети идут в школу в 6 лет.

Состав: - дети разных возрастов

- количество по 30 детей

Урок по Я.А. Коменскому:

- длится 45 минут

- новые понятия: перемена

- 3 части: повторение, усвоение нового, закрепление

- учебный год, четверть, каникулы, учебная неделя, учебный день(от 4 до 6 уроков)

Колб утверждает, что обучение включает в себя приобретение абстрактных понятий, которые могут быть гибко применены в различных ситуациях. В теории Колба толчок к разработке новых понятий дает новый опыт. 

«Обучение — это процесс, посредством которого знания создаются путем преобразования опыта» – Колб, Д. А. (1984). Экспериментальное обучение: опыт как источник обучения и развития (Том 1). Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл. 

Теория экспериментального стиля обучения Колба представлена циклом обучения, в котором учащийся проходит четыре стадии: 

1. Конкретный опыт - учащийся сталкивается с конкретным опытом. Это может быть новый опыт или ситуация, или переосмысление существующего опыта в свете новых концепций.  

2. Рефлексивное наблюдение за новым опытом – учащийся размышляет о новом опыте в свете имеющихся у него знаний. Особое значение имеют любые несоответствия между опытом и пониманием. 

3. Абстрактная концептуализация – рефлексия порождает новую идею или модификацию существующей абстрактной концепции (человек извлек уроки из своего опыта). 

4. Активное экспериментирование – вновь созданные или измененные концепции порождают эксперименты. Учащийся применяет свои идеи к окружающему миру, чтобы увидеть, что происходит.  

Колб рассматривает обучение как интегрированный процесс, в котором каждый этап взаимно поддерживает и подпитывает следующий. Войти в цикл можно на любом этапе и проследить его через его логическую последовательность. Обучаемый может путешествовать по циклу несколько раз, еще больше уточняя свое понимание темы. Однако эффективное обучение происходит только тогда, когда он может выполнить все четыре этапа модели. Поэтому ни один этап цикла не эффективен как процедура обучения сама по себе. 

Больше материалов на английском языке по ссылке:
https://www.simplypsychology.org/learning-kolb.html