Desde sexto grado de la escuela primaria me venía llevando materias todos los años. Cuando arranqué a leer, algo cambió. Me seguía llevando materias, pero antes no quería saber nada con sentarme estudiar, me parecía una perdida de tiempo. Entonces, se despertó una curiosidad muy grande en mí que, sin embargo, nunca pude hacer coincidir con la educación formal. 

Un día, fascinado con El lobo estepario de Hermann Hesse, decidí llevar el libro a la escuela. Solía hablar durante las clases, pero no participaba; molestaba hasta que era sancionado. Ese día, en lugar de molestar, preferí leer. Para mi sorpresa, en el primer intento, el resultado fue idéntico. Ni la profesora que me sancionó ni la rectora de la escuela notaron un cambio, no hicieron preguntas. 

Esa sanción es un recuerdo permanente de que, a veces, una persona con una gran curiosidad y ganas de aprender, aunque con dificultades para adaptarse a la modalidad de la escuela, es castigada del mismo modo que alguien que se la pasa molestando. 
Tomás Quevedo

Lo que más me marco de este profesor era tanto la dedicación que mostraba por que nosotres entendamos los contenidos dados y resolvamos dudas, como la insistencia de que los exámenes eran instancias que podían usarse más como una herramienta para reconocer lo que nos dificultaba y que cosas pulir en nuestro estudio, y no tanto como lo que se tiene que aprobar, cosa que en la escuela podía aparecer como la central preocupación en la materia. 

Este profesor no me motivo a seguir una carrera con relación a la matemática, pero si me mostro una forma de hacer docencia, una forma que sigo teniendo de referencia para mi propia carrera docente. 

En cuarto año descubrí la filosofía y su docente. Con esfuerzo puedo traer a mi memoria escenas borrosas de sus explicaciones, sus diálogos mayéuticos, sus complejos mapas conceptuales en el pizarrón. Sin embargo, recuerdo con claridad el trabajo que sistemáticamente realizamos a lo largo del año. Estudiamos, capítulo a capítulo, las Lecciones preliminares de filosofía de Manuel García Morente. Primero una lectura general, una segunda lectura para subrayar, una tercera para hacer el fichaje. En clase, nos llamaba a su escritorio para conversar, ficha en mano, sobre el capítulo estudiado. 

Al terminar el libro sentí que comprendía y recordaba todos los conceptos importantes. Su sistema me dio metodología de estudio y confianza para los años posteriores. Quizás no leímos tanto ni yo aprendí tanto, pero la sensación era de logro y empoderamiento. Tampoco soy docente de filosofía, pero esas clases contribuyeron a mi construcción como docente.

En octavo grado tenía una profesora de lengua que nos hacía llenar cuadernos de caligrafía enteros transcribiendo versos del Martín Fierro. Si bien yo no tenía una muy buena relación con esa profesora, la caligrafía que practicaba es la letra que conservo aún hoy y me veo obligado a concederle que, tal vez, mi gran gusto por el Martín Fierro haya estado en parte determinado por esa relectura constante y esa corporización de los versos a través de la escritura.

Muchas veces, se denuesta ciertas prácticas por considerárselas arcaicas, pero soy de la opinión que ciertas prácticas no son problemáticas en sí, lo es la forma en la que se las aplica. Ese ejercicio podría habernos hecho odiar la obra de José Hernández por el tedio o tratar de hacer como los yankies que ni siquiera aprenden a leer en cursiva en los colegios; pero no.

 

En principio me impactó la postura definida de la cátedra sobre la valoración real de los conocimientos que cada uno de los alumnos contábamos al momento de cursar esta propuesta. La posibilidad de sentir que la clase era un encuentro, una conformación de comunidad en la que teníamos inquietudes en común y en ese viaje, el equipo docente cumplió su rol de facilitador de recursos para enriquecer nuestras búsquedas. 

Por otro lado la visibilización de las desigualdades que teníamos en el grupo de alumnos, considerando nuestros trabajos puntuales en territorios específicos fue algo transformador. Al ser virtual pudimos armar un mapa desde donde estábamos asistiendo y de ese modo pude comprender la contundencia que tiene nuestra geografía y problemática social en un abordaje complejo de los problemas que tenemos como sociedad.

Uno de los materiales compartidos fue una película hermosa que pone de manifiesto el valor del encuentro con otro que comparte de algún modo nuestra búsqueda y el mundo que abre en nuestra manera de conocer y aprender.