un conjunto de operaciones que tiene por  objetivo  determinar  y  valorar  los  logros  alcanzados  por  los

alumnos  en  el  proceso  de  aprendizaje,  con  respecto  a  los  objetivos

planteados en los programas de estudio.

La  Evaluación  como  proceso,  tiene  cualidades  que  cumplir.  Estas

se han clasificado de la siguiente manera:

-          Validez

-          Confiabilidad

-          Practicidad

Ralph Tyler fue una figura clave en el desarrollo de la evaluación educativa y del currículo en el siglo XX. Su enfoque histórico-lógico de la evaluación de programas educativos se basa principalmente en su obra más conocida, Basic Principles of Curriculum and Instruction (1949), donde plantea un modelo sistemático para planificar, implementar y evaluar programas educativos.

Tyler indicaba que en la Evaluación se deberían establecer metas y objetivos concretos en términos de comportamiento observables. Para él, la evaluación debía fundamentarse en la comparación entre los propósitos(objetivos), es decir lo que se pretende conseguir y lo que realmente se logra (resultados).

Transcurrido el tiempo en los años cuarenta y sobre la década de los cincuenta, se destinaron a crear y desarrollar aptitudes y adquirir recursos evaluativos.  Existía una amplia  complacencia  a  la  hora  de  enjuiciar  los graves  problemas  de  aquella  sociedad.

Como  consecuencia,  los  educadores  se  dispusieron  a  crear  nuevos servicios de tests, nuevas formas de calificarlos, de nuevos algoritmos para designar  objetivos,  así  como  de  otros  modelos  experimentales.  La evaluación  dependía  del  interés  de  los  distritos  escolares,  las  agencias estatales y federales, que en esos momentos no se habían introducido en el campo de la Evaluación de programas.

Al producirse una campaña generalizada, se evidencia un movimiento crítico  integrado  por:  Cronbach  y  Glaser,  Eisner,  Scriven,  Stufflebeam  y Stake,  Pophan  y  el  Joint  Committee  que  proponen  reconceptualizar  el concepto  de  Evaluación,  desarrollando  nuevas  propuestas  y  nuevos modelos evaluativos.

Ante esta denominada oportunidad, se concibe a la Evaluación en su marco  más  amplio  como:  el  proceso  de  obtener  información  y  de  usarse para formular juicios que a su vez se utilizarán para la toma de decisiones.

-          Normotipo estadístico

-          Normotipo de criterio

-          Normotipo individualizado

Cada clase  de  Normotipo  posee  sus características y usos, que de una forma u otra, siempre están presentes en el  proceso  de  Evaluación,  en  nuestro  caso  particular  son  utilizados  en  la elaboración de instrumentos para medir las variables que se proponen.

Sea  cual  sea  el  nivel  de  discusión,  debe  intentarse  que  el  juicio expresado  relaciona  al  máximo  lo  valioso  y  lo  meritorio,  no  olvidando  las características del contexto donde se está actuando, como la necesidad del sujeto.

A  principios  de  los  años  sesenta  algunos  evaluadores  educacionales de reconocido prestigio en la temática, se dieron cuenta que sus trabajos y conclusiones  contribuían  poco  a  quienes  elaboraban  currículo  y  no respondían  a  las  preguntas  que  sobre  los  programas  que  planteaban aquellos que necesitaban comprobar su grado de efectividad.

Los tests  no  evidenciaban  diferencias  entre  escuelas  y/o  programas, solo  identificaban  en  algunos  de  los  casos,  el  grado  de  aprendizaje, concentrándose casi en los mismos aspectos que los tests de aptitudes. Su  utilización  proporcionó  un  nuevo  problema,  un  método  de Evaluación como este se oponía al propuesto por Tyler, pues el reconocer diferencias  entre  los  objetivos  de  un  lugar  a  otro,  resultaba  muy  difícil adaptar a todo el ámbito nacional sus programas de tests estandarizados.

En 1973  la  “especialidad  evaluativo”  comienza  a  desarrollarse  como una  profesión  diferenciada  de  las  demás.  Comienzan a  publicar  libros, monografías,  intercambios  profesionales  con  especialistas  en  la  temática, no solo lo relacionado con programas educativos, si no que se amplió hacia otros aspectos.

De  forma  creciente  “la  Evaluación,  está  considerando  la  “meta-evaluación”  como  un  medio  de  asegurar  y  comprobar  la  calidad  de  las evaluaciones”. De tal modo que se conozca perfectamente la solvencia delas  propias  técnicas  y  procedimientos  y  hasta  que  punto  se  ajustan  a  las necesidades del proceso.

- Normas  de  utilidad

- Normas de viabilidad

- Normas  de  honradez  y  transparencia

- Normas  de  precisión

Asegurando  que  la  Evaluación  revele  y  transmita  una  información técnicamente  exacta  acerca  de  las  características  del  objeto  que  está siendo estudiado para determinar su valor y su mérito.

Tendencias actuales sobre modelos de evaluación del aprendizaje

A pesar  del  creciente  desarrollo,  la  búsqueda  de  nuevos  métodos, mejor  comunicación,  nuevas  teorías,  técnicas  y  la  práctica  evaluativa,  es una  actividad  en  desarrollo  y  estará  determinada  por  el  entorno  donde  se aplique.

La   Evaluación   basada   en   objetivos   previamente   establecidos(Evaluación sumativa).

•La  Evaluación  basada  en  el  criterio  profesional  para  valorar sistemáticamente los resultados.

•La  Evaluación  a  través  de  pruebas  concretas  de  los  resultados  de desarrollo del currículo.

•La Evaluación basada en la integración del proceso, dirigida a todos los componentes, perfeccionadora (Evaluación formativa).

•Metodologías   evaluativas   con   nuevos   conceptos:   utilidad   y relevancia. •Establecimiento de la Evaluación en calidad de Industria y profesión.

•Metodologías y programas de formación de evaluadores.

Estas tendencias se convierten en un indicativo metodológico para la modelación de la evaluación del aprendizaje en las diversas carreras de las universidades sean estas estatales o privadas.