Para ello la escuela y la familia deben trabajar conjuntamente, para facilitar el aprendizaje y consolidar lo aprendido. Aunque parezca fácil y coherente no siempre lo es. Veamos un ejemplo relacionado con los hábitos del sueño. Los bebés que practican colecho en casa tardan más en seguir las rutinas de sueño de la escuela infantil puesto que este hábito no se lleva a cabo igual en casa que en la escuela infantil. No es mejor ni peor, simplemente el niño/a tiene que aprender a diferenciar qué hábito seguir en cada momento y esto supone un tiempo y esfuerzo extra. 

En cuanto a la satisfacción de las necesidades básicas cabe decir que si bien es necesario seguir unos parámetros establecidos comunes para todos, es fundamental el sentido común y saber adaptarse a cada caso, puesto que cada niño es un mundo y no todos los días son iguales. Hay que tener en cuenta no solo la edad sino también el desarrollo madurativo y motor de cada niño. 

En el caso de la alimentación, se les ofrece una dieta equilibrada revisada por un dietista y adaptada a cada niño. Esto se puede observar sobre todo en el aula de los lactantes donde no todos han introducido los mismos alimentos en el mismo momento.  El hito a alcanzar dentro del hábito de la alimentación es que sepan beber y comer solos una dieta sana, variada y equilibrada. 

En lo que a la higiene se refiere, se centra principalmente en el lavado de cara y manos y el cambio de pañal hasta que se produzca el control de esfínteres. El reto no es solo quitar el pañal sino que  el/la niño/a sepa tener cura de su propio cuerpo. 

El sueño infantil cumple una función reguladora y reparadora en el organismo, así que es algo vital y esencial para el control de la energía y la temperatura corporal, para asimilar y organizar lo visto y aprendido, y madurar física y psíquicamente. En la escuela infantil se busca que los niños sepan dormirse solos y tranquilos.

Los hábitos de vestimenta se pueden empezar a poner en práctica hacia los 12-18 meses cuando los niños/as ya se tienen en pie y pueden empezar a colaborar. Ya a partir de los 24 meses podemos pedirles tareas fáciles como quitarse los zapatos o calcetines. 

Como bien hemos dicho anteriormente, es imprescindible trabajar estas rutinas tanto en casa como en la escuela. La mejor manera de consolidar estos hábitos es siguiendo siempre los mismos horarios y los mismo procedimientos así como una buena comunicación para que el/la niño/a sepa que va a hacer en cada momento lo cual les proporcionará calma y seguridad para afrontar estos nuevos retos. 

Los más mayores se lavan las manos con agua y jabón en unas picas adaptadas que pueden usar solos y los más pequeños, que no se levantan, la educadora les limpia las manos con una toallita. 

Normalmente se cambia el pañal después de merendar, si alguno/a lleva el pañal sucio no se espera se cambia enseguida. Después se revisan cuando se levantan de la siesta. 

Meriendan todos juntos, en el espacio conjunto. 

A los más grandes se les da el babero, (a los que no saben ponérselo, se los pone la educadora) la botella de agua y su táper. Cada uno tiene su merienda y comen ellos solos, mientras que a los más pequeños, la educadora les pone un poco y les va poniendo más a medida que se lo terminan. 

Los que ya caminan comen en una mesa con su silla, mientras que los otros comen en una trona. 

La educadora siempre deja que los niños intenten todo solos, como ponerse los zapatos, aunque los niños piden ayuda cuando creen que la necesitan, la educadora está allí pero no interviene si no se lo pide.

Las propuestas educativas están preparadas para que el niño descubra por sí mismo, las educadoras no son animadoras que siempre están entreteniendo, sino que le dejan explorar diferentes materiales. La educadora como dice Loris Malaguzzi o Montessori es la unión entre el niño y el ambiente. Eso no deja que si el niño o la niña quieren estar con la educadora, siempre los coge y les anima a descubrir, a intentarlo. 

Antes de irse les cuenta un cuento, dónde todos le prestan atención. 

Me ha gustado mucho está manera de trabajar desde el respeto hacia el niño y creyendo en las posibilidades y potencialidades del menor. Donde el adulto no sustituye al niño y hace las cosas por él sino que cree en él y le anima a hacerlo solo, como dice Pikler “intentar enseñar a un niño algo que puede aprender por sí mismo, no es tan sólo inútil, sinó también perjudicial” o Montessori “Cualquier ayuda innecesaria es un obstáculo para el desarrollo”. 

En este caso los niños tienen un lavabo dentro del aula, el cual les permite ir libremente y realizar sus rutinas de higiene con autonomía. 

Primeramente, van al baño a realizar sus necesidades y seguidamente se lavan las manos a la pica con jabón. Todo está adaptado a sus medidas, lo cual les facilita mucho poder realizar su rutina de higiene. 

Antes de comenzar a comer, en la sala del comedor, también se realiza el mismo procedimiento; van al baño, se lavan las manos y se preparan para la rutina del comedor. 

Seguidamente se dirigen al aula y cada niño busca su mochila para coger ellos y ellas mismas sus pertenencias (muñecos). 
Cuando llegan al aula de descanso la profesora les ayuda a acostarse. En el caso de invierno les pone su mantita particular tapandolos. Seguidamente prepara una música de fondo muy tranquila y suave, se sienta al suelo con ellos, manteniendo un pequeño momento de charla tranquila. Finalmente les explica una pequeña historia sin cuento. Todo esto con una pequeña luz tenue para que vayan cerrando los ojos. 

Finalmente se cierra esta luz (dejando un poco entreabierta la persiana, para no dejar a oscuras del todo el aula). 

Deja la música de fondo y está pendiente que todos los alumnos estén descansando. 

Una vez están durmiendo, cambian el turno de la profesora y va otra para vigilarlos. 

Una vez están preparados, se les explica qué comerán y se canta una canción de comer ‘’nyam nyam, bon profit’’. 

Se les reparte el primer plato de comida, el cual se comen individualmente y de manera autónoma. Una vez terminan con el primero, se les va poniendo el segundo. Si alguien de ellos/as necesita ayuda, la piden y las maestras lo ayudan. 

La comida que se les da es casolana y realizada al día. Ese día comían lentejas con verduras y hamburguesas. Una vez terminado el primero y el segundo, se les da el postre; generalmente fruta, ese día tocaba pera. 

Una vez terminan, esperan a que todos sus compañeros también lo hagan. Seguidamente volvemos a realizar la rutina de higiene, donde se lavan las manos y la cara. 

La sala es desinfectada y se limpia profundamente una vez los niños se van a la sala de descanso.

Respetan la libertad de cada niño y niña, fomentando así la autonomía y la libertad de expresión según sus necesidades.  

A la hora de realizar rutinas de higiene tienen en cuenta que lo hagan de manera calmada y se tomen su tiempo para no crear estrés o agobio y lo puedan aprender a su ritmo. Como también aprendan la técnica y la importancia de esta rutina. 

La sala del descanso se observa limpia, tranquila y muy acogedora, los niños/as entran muy contentos y sin ningún problema. Van con deseo a descansar. Tienen en cuenta los horarios de cada alumno respetando su tiempo de descanso establecido, como también las técnicas de relajación. 

A la hora de comer respetan las cantidades que come cada niño/a, como también su ritmo de comer, conociendo así a cada alumno al detalle. La comida es casolana, sana y realizada al día donde incluyen un menú con todas propiedades de alimentación básica y saludable evitando así los ultraprocesados. Todos los niños comen de manera autónoma mostrando que les gusta. 

Sin embargo, ha sabido adaptarse a estos cambios tan bruscos y dónde antes un cátering cubría las necesidades alimenticias de los menores, ahora es ella misma quien establece un menú acorde a los acuerdos de la Asociación Española de Pediatría y con unos estándares de higiene más que sobresalientes; dónde antes había un baño para 15 alumnos con wc adaptados al tamaño de cada uno, ahora hay un baño con tres wc y dos wc portátiles para los más pequeños. Ella es educadora infantil desde hace 25 años, su hija también es maestra y trabajan con una Técnico de Educación Infantil; lo cual se nota en el trato exquisito, cariñoso e individualizado que dan a los menores- - Hago esta aclaración, porque como puede verse en la tabla, hay un pequeño de dos años y medio con autismo y necesita un acompañamiento diferente al de otros niños, aunque está totalmente integrado en las rutinas y dinámicas de la escuela-.

Por todo lo anterior, me ha enorgullecido formar parte de esta escuela este breve periodo de tiempo y haber podido observar no sólo que cumplen con las rutinas adecuadas en cuanto a higiene, sueño y alimentación, sino que en todos los otros ámbitos mantienen una actitud respetuosa, cariñosa e integrativa con todos los niños que quedan a su cargo, promoviendo la salud, la autonomía y el acompañamiento antes que la intervención.