수업 들어가는 반 아이들이 굉장히 적극적인 자세로, 또 질문거리에 대해 깊게 고민해보고 탐구하려는 자세를 갖추고 있어서 요새 수업할 때 즐거움을 느끼는 중.

수학 과목 특성상 격차가 너무 크기 때문에 서로 알려주고 배울 수 있는 모둠 형식으로 계속 하고 있고, 앞으로도 계속 할 것이지만, 본인의 풀이에 대한 자신이 없어서 잘하는 친구의 풀이를 보고 베끼고 본인의 풀이는 지워버린다. 이런 아이들도 좋은 생각을 하는 경우가 많은데, 이런 아이디어도 아이들끼리 공유할 수 있게 만드는 방법은...?

수업 시간에 아무것도 하지 않는 유민이 ... ㅠㅠ

수학 풀이과정을 설명하는 것을 어려워 하기 때문에 논리적인 과정을 말로 뱉으며 정돈시키는 연습을 하려고 발표하는 친구들마다 스티커를 주는데, (수학왕 스티커) 이렇게 발표 행동을 강화하기 위해선 외적강화물만이 답인지...? 스티커를 받기 위해 혈안이 되어 차분하지 못한 분위기가 되는 것 같다.

곧 말하기 평가를 볼 예정인데 말하기 평가를 의미 있게 평가하기가 어렵다. 말하기 수업을 하시는 교과들의 평가기준을 공유받고 싶다!

1학년은 1차시, 2학년은 2차시 수업을 하고 있음. 3~4월은 마음만 분주해서 자리 배열은 모둠 형태로 구성했으나 모둠 활동 보다는 주로 강의식 수업을 함. 안호정 부장님 연구수업 참관 후, 모둠 활동 수업에 대한 갈망이 생겼음.

모둠 활동 수업 시, 방해 행동 등 모둠에 비협조적인 학생들이 있을 때, 어떻게 참여하도록 도울 지 고민 됨. (현재는 말로 타이르거나 가까이 가서 주의를 주는 정도)

학생의 흥미를 돋우는 수업을 하고 싶으나 (방향성 없이) 현실은 학생들에게 웃음만 주는 1인극 배우 같다는 생각을 함. (집중을 도모하고자 학생 수준에 맞는 예시 등을 과장되게 언급하며) --->탄탄하게 수업을 설계하는 다양한 사례를 보고 배우고 싶음.

수행평가를 새로 도입하려 함. 아이들이 현재 시제를 배움. 다음주부터 아이들이 브이로그 촬영해서(집에서) 영어로 말하기 하고 영상 찍어서 구글 클래스룸에 올리는 것을 처음으로 시도하려고 하는데, 주의사항을 주고 있긴 하지만 예상되는 문제점이 아직은 파악이 안되는데 해보고 공유하는게 좋을 것 같다.

"얘들아~ 앤디가 그린 그림 좀 봐!"

• 다양성, 창의력을 해치는 결과

• 아이를 부끄럽게 만들수도

• 공개적인 칭찬 = 정답 암시

앤디가 그린 나무는 세 가지 점에서 눈에 띄네. 개성이 뚜렷한 그림을 그리려면 어떻게 하는 것이 좋을까?

• 개별적으로 칭찬하기 : 친근감/ 안정 느낌

주마가편 - 바람직하지 못한 행동은 무시하고 바람직한 행동에 관심을 보이라 ?

• 간접적인 의사소통, 조종의 본보기. 칭찬은 직접 가서 개인적으로 조용히 해주는 것이 좋음.

• 현재 교사가 원하는 밥에 대해서 명확한 기준 제시 "너희 중에 자세가 바르지 않은 아이들이 눈에 띈다. 모두 등을 펴고 선생님을 봐주면 좋겠어."

"항상", "절대" 신중히 사용하기 : 일반화의 오류

• 꼬리표, 선입견 -> 그런 방식으로 행동이 강화될 가능성이 큼.

• 선생님은 날 잘 모르는구나. 내가 대단한 사람이라고 잘 속였어. 불신의 마음이 듦.

• 항상/절대보다는 "대개/대부분"

"선생님은 네가 자랑스러워" - 거들먹거리는 표현.

=> 선생님은 네 덕분에 자랑스럽구나. - 자랑스러운 행동을 한 학생에게 초점이

"참 잘했어요!" : 평가형 칭찬

• 마약과 비슷하게 중독되어 의존하게 됨. 다른 사람의 평가에 본인의 성공여부를 의존.

• 설명형 칭찬이나 인정형 칭찬을 제안.

"줄을 반듯하게 맞춰서 글씨를 썼구나"

• 설명형 칭찬 : 학생이 이뤄낸 성과나 상황을 구체적으로 묘사하기.

• 자기자신을 스스로 칭찬할 수 있도록

• 설명형 칭찬 하는 방법 : "참 잘했어요"

  -> 이 아이가 잘했다고 생각하는 구체적인게 뭐지?

"열심히 노력해줘서 고맙다"

• 인정형 칭찬 : 교사의 고마운 마음을 전달하는 것이 더 효과적.

• 학생의 행동을 구체적으로 언급하며 칭찬하기가 중요함.

평가하는 비난 X/ 교사의 불쾌감 표현, 어떻게하면 좋겠다는 구체적인 피드백이 방법.

• 평가하는 피드백은 아이들이 대부분 공격으로 받아들임.

• 상황을 언급하며 구체적으로 설명할 것. 피드백의 표현을 바꾸어보자.

선생님이 문제를 해결할 수 있게 네가 도와주면 좋겠구나.

: 문제를 안고 있는 사람이 학생이 아니라 교사 자신이라고 생각하기

어떻게하면 너희 둘다 원하는 것을 얻을 수 있을까?

: 협력의 사전적 정의 - '공통의 목표를 향해 함께 노력하는것'

: 협력하면 다같이 이길 수 있음을 알게하기.

"우리 반에는.." - 교사와 학생 사이에 유대감 느끼게 하기

: '나'가 아닌 '우리'를 강조하는 표현 자주 사용하기 .

: 교사와 학생을 분리시키지 않고 '우리모두'라는 관점으로 확장하면 조화될 수 있음.

선생님에게 묻기 전에 세 명한테 물어볼래?

: 배움은 상호의존적이라는 메세지가 들어있음.

: 교사에게 도움을 청하기 전 학생들기리 서로 도움을 주고받을 수 있게 됨.

: 교사 혼자서 책임 지지 않아도 됨.

: 자기 자신은 물론이고 서로를 가치 있는 사람으로 보게 됨.

너희 조에서 누군가는 알거야.

: 아이들이 주어진 문제를 해결하기 위해 질문을 할 때 이렇게 말하기.

: 학생들의 질문에 바로 대답하는 것은 자신이 해결해주지 않으면 학생들 스스로 문제를 해결할 수 없다는 메세지를 언행으로 전달한 것.

: 질문을 받으면 질문을 다시 돌려주고 아이들 스스로 답을 찾을 수 있게.

조 안에서 대답을 못해주는 질문이 있을 때

: 조를 대표하는 질문을 작성할 수 있게.

: "조를 대표하는 질문이니?" - 동의하면 조원 중 한명이 질문하게 함. 조를 대표하는 질문이 아니면 다시 질문을 돌려주고 생각해보게.

교사가 일관성 있는 태도로 학생들의 상호작용을 유도하면 교사의 도움 없이도 조 안에서 빨리 문제를 해결할 수 있게 된다.

2학년 학생들이 요새 너무 들뜬 분위기. 열심히 하려는 친구들은 모둠활동에 잘 참여하지만, 수호를 포함한 몇몇 친구들은 '수포자'로의 길을 선택하려고 하는 것 같은 느낌이다. 또 몇몇 말썽꾸러기들은 자꾸 수업에 방해될랑말랑 경계선에 있는 장난을 치며 수업 분위기를 흐리는 ...하지만 이 아이들을 다잡기에는 ... 진도의 압박이 있다. 어떻게 해야 할까 ?

투폰을 쓰다보니 집에서는 저절로 OFF. 그러다보니 분리가 명확해서 나도 모르게 반 아이들에게 이전과 같은 강한 유대감이 들진 않는다. 마음은 편한데, 재미는 없는 상태. 그래서 교사로서 지루함을 요즘 느낀다. 이 지루함이 괜찮은걸까?

2025 교과서를 선정하면서 재미있는 교과서를 보니 지금 내 수업이 딱딱하다는 것을 절로 느끼게 됨. 기존에 4년동안 하던 방식을 계속 하고 있는데 지금의 수업도 (추가하는 방식으로) 조금 바꿔보아야할까?

2025 교과서 - 활동 중심 수업을 하다보면 다양한 수행 활동들이 이뤄질텐데, 매시간 평가를 할 수 있을지? 평가와 결부가 되면 즐거운 활동이 학업 부담감과 스트레스를 주게 되지는 않을까?

2학년 2반, 5반, 성취가 높은 학생과 성취가 낮은 학생들의 갭차이 고민. 못하는 학생들을 이끌어가려고 하니 잘하는 학생들이 기다려주는 걸 힘들어함. 못하는 학생들은 점점 포기하려고함.