El principio antropológico, guía el objetivo específico de nuestro PAT: Conocer su personalidad y la propuesta actuación que propongo es a través de una tutoría personalizada individualizada. La cuál se basa en una relación personal y directa entre docente y alumno y cuyo contenido se centra en temas particulares y cuestiones problemáticas diversas, descripción de su personalidad con rasgos marcados como la autoexigencia que figura en la situación planteada.

El principio evaluativo o diagnóstico guía el objetivo específico de nuestro PAT: Educar en la emoción// Favorecer que exprese sus emociones y la propuesta de actuación que propongo es a través de talleres de gestión emocional combinando dinámicas tanto individuales como en grupo.

El principio preventivo, guía el objetivo específico de nuestro PAT: Favorecer la cohesión con el grupo. Si las dificultades con sus compañeros están siendo cada vez más grandes. Esto quizás, no sea una urgencia porque cuando la alumna esté bien estará mejor con los compañeros, predominan el principio antropológico y el evaluativo o diagnóstico.

1.-UNIR, Tema 1 Material de la asignatura Sociedad, Familia y Educación. Máster Universitario en Formación del Profesorado. 

2.- UNIR, Tema 2 Material de la asignatura Sociedad, Familia y Educación. Máster Universitario en Formación del Profesorado. 

3.- Sobrado Fernández, L. (2008) Plan de acción tutorial en los centros docentes universitarios: el rol del profesor tutor. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22(1), 89-107 https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27413170005 

3.- Muñoz, J.L. y Gairín, J. (2013). Orientación y tutoría durante los estudios universitarios: el plan de acción tutorial. Revista Fuentes, 14, pp.171-192. https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/2358/2177 

4.- Aguilera García, J.L. (2019). La tutoría universitaria como práctica docente: fundamentos y métodos para el desarrollo de planes de acción tutorial en la universidad. Pro-Posições, 30, e20170038. https://doi.org/10.1590/1980-6248-2017-0038   

5.- Generalitat Valenciana. Orientados. https://ceice.gva.es/orientados/profesorado/entre_tutor_alum_indiv.htm  

6.- Peso, M. E. N. (2009). Orientación educativa en la familia y en la escuela. Innovación y experiencias educativas, 23. https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_23/MARIA%20ESTHER_NUNEZ_PESO02.pdf 

• Registro Entrevista Inicial donde se va a evaluar: presencia, expresión, conversación, madurez personal, confianza en si mismo y equilibrio personal.

• Cuestionario Entrevista con el alumno/a donde se explorará acerca de sus actitudes respecto a sus hábitos, reacción ante los éxitos y los fracasos, responsabilidad ante el trabajo personal y en grupo, interacción social, motivación, atención y estrategias y preferencias respecto a tareas y actividades.

• Fichas de actividades de tutoría para el alumnado: las cuáles responderán a los contenidos establecidos en el programa.

  Se desglosarán más adelante pero algunas de las incluidas serán:

  1.- Ficha Respiración Diafragmática

  2.- Ficha Analizo mis Pensamientos.

• Vídeo tutorial sobre Respiración Diafragmática

• Podcast sobre gestión emocional, centrados especialmente en la autoexigencia y en la frustación debido a la situación que se nos plantea.

  
  

  
  

  
  

  
  

También me resulta interesante este vídeo de Victor Kuppers https://youtu.be/aVH0tFlUDD4?si=DrUSahiP5UciOCCJ para así motivar en la labora docente en la acción tutorial, la primera parte también podría utilizarse como recurso de acción tutorial para la gestión emocional de nuestra alumna.

Este dossier a su vez me puede servir para adaptar a mis alumnos de Formación Profesional.

https://www.educa.jcyl.es/crol/es/recursos-educativos/frustracion-resiliencia.ficheros/1539906-FRUSTRACI%C3%93N%20Y%20RESILIENCIA.pdf 

Por otra parte, para Sara el fenómeno de influencia social que más puede influir sobre su comportamiento es el sesgo endogrupal, su endogrupo está conformado por ella y por Aroa y siempre priman los intereses de ellas, es decir las burlas hacia María.

Para Aroa el fenómeno de influencia social que más puede influir sobre su comportamiento es la polarización de grupo, tiende a tomar decisiones más extremas al formar parte del endogrupo con Sara que lo que ella haría estando sola.

El fenómeno de influencia social que más puede influir sobre el comportamiento de Pedro es la homogeneidad de grupo.

Mientras que para Miguel el fenómeno de influencia social que más puede influir sobre su comportamiento es la influencia social ya tiende a adaptar las normas del endogrupo (Sara y Aroa) porque cree que es mejor posicionarse con ellas que ir en contra, aunque él no actuaría de esa manera.

Las acciones o estrategias que me planteo es la elaboración de un cuestionario sociométrico compuesto por preguntas simples que todos los estudiantes deben responder, sus respuestas se recogerán en un cuadro de doble entrada y tras contar las puntuaciones recibidas se plasmarán los resultados en un sociograma. Así conoceremos las conexiones internas del grupo y establecer las medidas más oportunas. Considero importante poner fin a la situación planteada por ello fomentaría actividades de grupo donde Sara y Aroa no pudieran estar juntas y por tanto se les ayudará a establecer relaciones de igualdad con otros alumnos porque esta situación se ha dado con María pero podría repetirse y aproximaría a María a estudiantes como Pedro para así favorecer su incorporación al grupo.

Con esta técnica valoraremos las relaciones sociales y afectivas que se dan en el aula, así como el estatus social de cada estudiante.

La situación provoca que aunque determinados estudiantes intenten ayudarla, sin embargo, un núcleo reducido se muestran crueles. Además, han logrado que parte del grupo-clase se posicione y mantenga también esas posiciones agresivas hacia María. Muchos de ellos, comentan, que no se sienten cómodos actuando así pero que es peor posicionarse en contra de los líderes que ponerse del lado de María.

Se ajusta al estatus sociométrico de los populares ya que poseen habilidades para colaborar y para iniciar y mantener relaciones positivas, debido a su buena competencia comunicativa. Son capaces de resolver conflictos. No son ni agresivos ni pasivos

Se sitúa dentro del estatus sociométrico de los controvertidos ya que son estudiantes que destacan entre el grupo de iguales. Manifiestan características de los estudiantes populares, pero también de los del tipo rechazo-agresivo. En clase inhibe su comportamiento hostil debido a la presencia de la profesora pero fuera del aula adopta conductas agresivas y antisociales.

Corresponde al estatus sociométrico de los ignorados ya que son aquellos estudiantes que pasan desapercibidos dentro de su grupo de iguales y permanecen aislados, no muestran conductas sociales negativas, pero tampoco prosociales.

Corresponde al estatus sociométrico promedio ya que no desempeña conductas positivas y negativas.

Corresponde al estatus sociométrico de rechazados ya que mantiene una conducta disruptiva y suelen mantener conflictos con iguales. No se adapta al contexto escolar y muestra dificultades para colaborar desempeñando un papel dominante en las situaciones en las que participan, como en este caso el acoso a una compañera.