• ¿Qué es concretamente un formato híbrido? ¿es simplemente incluir la tecnología en el proceso de enseñar/evaluar?

• ¿Trabajar con sonidos e imágenes, implica trabajar de forma híbrida?

• ¿Cuáles otras formas híbridas pensamos que podrían existir y/o construirse partiendo de las realidades que hoy poseen nuestras escuelas?

• ¿De qué modo diseño un esquema evaluativo flexible, lo menos subjetivo posible, práctico, que integre una heterogeneidad de estrategias posibles tendientes a la inclusión y no a la expulsión? ¿debo incluir siempre un producto final para poder evaluar? ¿qué sucede con lo vivencial, es suficiente? ¿es suficiente la participación en clase para lograr la aprobación?

• ¿Cuáles son las distintas aristas que hoy forman parte de la evaluación en proceso, consistente con la política educativa vigente? ¿que nos dicen los diseños curriculares al respecto?

• ¿Cómo "traducir" a las distintas áreas del conocimiento y niveles/modalidades una "real evaluación en proceso"? ¿cómo la tecnología nos puede colaborar en este sentido?

2. Creo que las imágenes y sonidos, Si forman parte de un diseño que expande la enseñanza fuera del aula (por ejemplo, un podcast o algún vídeo que los estudiantes escuchan y vean en casa antes de debatirlo en clase), creo que formaría parte a la hibridación. Si el docente los usa como apoyo dentro de la clase presencial, se trata de innovación didáctica y recursos.

3. Otra forma didáctica híbrida que se me ocurre: extender el aula al entorno local combinando investigación de campo con espacios virtuales, es decir, que los alumnos hagan,por ejemplo,un trabajo de investigación sobre Historia Local, presentando un vídeo, entrevista, podcast, etc.

4. Para integrar estrategias diversas, reducir la subjetividad y promover la inclusión, conviene diseñar un sistema de evaluación continua que combine: CRITERIOS CLAROS, articulados con los objetivos de aprendizaje y los criterios de los diseños curriculares. TRABAJOS EN FORMA DE EVIDENCIA, es decir, maquetas, presentación, autoevaluación, cuestionarios, registrar todo esto. PORCENTAJE, asignar un porcentaje a cada tipo de evidencia, ejemplo, 20 % participación y 10 % autoevaluación, garantizando que la participación en clase y las experiencias vivenciales también tengan valor evaluativo.

5. La Ley Nacional de Educación N° 26.206, en su artículo 94, establece la obligación de implementar una “política de información y evaluación continua y periódica” con el fin de mejorar la calidad educativa y promover la justicia social en la asignación de recursos. Los diseños curriculares de la Provincia de Buenos Aires, promueven la evaluación durante el proceso de aprendizaje, complementada con búsquedas de información en múltiples soportes (textos, videos) y la coevaluación entre pares .

6. Ciencias Sociales: portales de lectura y proyectos de investigación a nivel local, donde se trabaja con la tecnología ya sea de manera de entrevista, podcast, videos, power point, una presentación escrita. Apoyada tanto en criterios pedagógicos claros como en herramientas tecnológicas que facilitan la gestión inclusiva de la heterogeneidad del educando.

2_ Una forma de trabajar en forma híbrida es con sonidos e imágenes.

3_ Se me ocurre que partiendo de la realidad de nuestra escuela hoy se podría trabajar incentivando a los alumnos a crear cuentos o videos con sus celulares( ya que por lo menos un celular por grupo suele haber).

4_ La forma de evaluar debe ser flexible para poder adaptar las herramientas a las distintas realidades institucionales,sociales y pedagógicas.Si bien es muy importante la participación en clase para evaluar al alumno, está debe ir de la mano con su trabajo en la cursada.

5_ El diseño curricular nos habla de una evaluación continua y periódica a través de los múltiples soportes y la evaluación entre pares.

6_ La tecnología colabora acercando al alumnado a las actividades a través de herramientas que le resultan más familiares y cómodas de trabajar.

2) Sí, trabajar con imágenes y sonidos es trabajar de forma híbrida, ya que el uso de distintos métodos va a favorecer el aprendizaje del alumnado al brindarle distintas herramientas.

3) Si bien nuestras escuelas, tecnológicamente hablando se encuentran limitadas, existen otras alternativas dentro del aula. Un ejemplo de esto, podría ser a través de juegos, escenificaciones, creación de podcast o radio, etc.

4) La evaluación debe estar dirigida hacia la realidad de cada aula y poder adaptarse a las aptitudes de cada alumno/a según sea su necesidad. Para esto es necesario ser flexible, ya que no todos podrán redactar un escrito de 10 páginas, pero tal vez puedan expresar lo aprendido de forma oral.

5) Las distintas formas de evaluar que se presentan en el diseño curricular, plantea la evaluación constante, es decir, los trabajos grupales, la participación en clases, la producción escrita propia e individual.

6) La tecnología nos puede facilitar el proceso de evaluación, ya que nos amplía el panorama a la hora de constatar los avances en la enseñanza de cada joven. Se podría armar un proyecto donde los/as alumnos/as deban crear un diario ficticio sobre un personaje histórico, esto le daría un tono más personal a la evaluación y aunque los personajes se repitan, todos lo harían distintos.

2- No necesariamente. Trabajar con sonidos e imágenes no implica automáticamente que el formato sea híbrido. Todo depende de cómo y dónde se usen esos recursos.

3- Hay que adaptarlas a la realidad de cada escuela, dependerá de la conectividad de cada alumno o escuela. Se podría trabajar grupalmente grabar un video de una obra que se esté leyendo (en caso de Prácticas del Lenguaje) de idiomas, entrevistas a otros estudiantes, familias, amigos.

4- La forma de evaluar debe ser flexible teniendo en cuenta muchas cosas, como el proceso de aprendizaje, la asistencia a clases, participación e interés, cumplimiento de las actividades, trabajo colaborativo.

5- La evaluación es un proceso integral, continuo, formativo e inclusivo, valorando el proceso de cada estudiante, su compromiso, participación y evolución.

6- En mi caso que trabajo con adultos en tecnología y practicas digitales utilizamos el celular con distintas aplicaciones (Word, Excel, Power Point) valorando el esfuerzo e interés por aprender cada día un poco más.

Como menciona Mariana Maggio, la escuela experimentó ,una transformación alterando el espacio-tiempo. Ya no solo podemos enseñar en el aula sino también podemos valernos de las herramientas digitales para favorecer la inclusión y aprendizaje de cada estudiante.

2) Trabajar con sonidos e imágenes puede implicar trabajar de forma hibrida en algunos casos, pero depende del contexto y propósito con que uno las utiliza.

3) Como el formato híbrido implica también diferentes métodos de enseñanza se puede incluir juegos para que los alumnos puedan aprender conceptos y habilidades. Esto se puede utilizar en todas las aulas, ya que no todas cuentan con computadoras o internet.

4) Para evaluar creo que se debe ser flexible para la inclusión de todos los alumnos. Por ejemplo, para los niños con capacidades diferentes se puede priorizar la oralidad antes que la escritura.

No es necesario siempre un producto final para poder evaluar. Como menciona Mariana Maggio no es necesario esperar a evaluar en la prueba sino que ya nos damos cuenta si el estudiante aprendió el material en la misma clase.

La aprobación depende de varios factores. El desempeño en clase, la entrega de trabajos, su comportamiento y evaluaciones.

5) Algunas de las aristas que forman parte de la evaluación en proceso consistente con la política educativa vigente son:

-Evaluación del desarrollo curricular.

-Evaluación de los aprendizajes.

-Evaluación institucional.

-Evaluación docente.

El diseño curricular enfatiza la importancia de la evaluación como un proceso integral y continuo que abarca diferentes aspectos del sistema educativo.

Se anima a utilizar la evaluación para identificar debilidades y fortalezas de los estudiantes para mejorar la enseñanza y aprendizaje. También surge la necesidad que se involucren en la evaluación docentes, estudiantes, directivos, etc, para obtener una visión mas completa de la realidad educativa.

6) La tecnología puede ayudarnos de varias maneras a la hora de evaluar. Por ejemplo una evaluación automatizada puede permitir la optimización del tiempo y eficiencia. También puede ser más ameno el aprendizaje para los alumnos. Por ejemplo una prueba creada por kahoot puede permitir que el alumno juegue pero a la vez aprenda.

2- La utilización de sonidos e imágenes es una estrategia que puede enriquecer cualquier modalidad educativa ya que ayuda a captar la atención de los estudiantes y a estimular diferentes sentidos, lo que puede facilitar la comprensión y retención de información. 

De forma presencial podemos utilizar un proyector mediante el cual visualizamos un PowerPoint o de forma virtual videos educativos, recursos interactivos. Tener en cuenta ambas modalidades puede enriquecer el proceso educativo se complementan y se integran en un mismo proceso. 

3- En cada comunidad educativa nos pueden atravesar las distintas realidades específicas las cuales debemos tener en cuenta a la hora de elaborar distintas opciones. Un ejemplo podría ser (ABP) por el cual los estudiantes podrían trabajar proyectos que requieran investigación y colaboración tanto fuera como dentro del aula algunas fases del proyecto en línea y luego una presentación de manera presencial en el aula. 

4- Cada distancia es una oportunidad evaluativa que se va sumando y nutriendo en todo momento es importante considerar no solo resultado final, sino también el proceso que llevó a ese resultado. Esto incluye la participación en clase, y el esfuerzo individual y la colaboración con compañeros entendiendo siempre las distintas realidades y tiempos de cada alumno sus experiencias, vivencias fundamentales para el aprendizaje. Adaptar distintas estrategias diseñar un esquema evaluativo flexible, práctico que valore tantos procesos como resultados del aprendizaje. 

5- Alguna de las distintas aristas que forman parte de este proceso son por ejemplo la evaluación formativa, tener en cuenta la diversidad e inclusión, evaluar de manera integral, la participación activa del estudiante, transparencia y Claridad en criterios, flexibilidad métodos evaluativos. La evaluación Es una herramienta para aprender y crecer, no solo un medio para calificar. 

6- Adoptar estrategias evaluativas a las características específicas de cada disciplina y contexto educativo implica adaptar estrategias por ejemplo Ciencias Sociales donde los estudiantes mediante proyectos investiguen problemas sociales actuales, ya sea desde lo local como así también podemos pensarlo desde el propio ámbito escolar, alguna problemáticas en particular, mediante entrevistas, tópicos entre sus pares, recabar datos que permiten a través de herramientas digitales dejar plasmados la información, la tecnología puede ser un aliado en este proceso. 

2-Trabajar con sonidos y imágenes también es trabajar con formatos híbridos, estos nuevos métodos nos ayudan a construir conocimientos nuevos en lo contemporáneo.

3-Otros formatos híbridos que podemos utilizar dentro de las posibilidades de las instituciones educativas son a través de videos, grabaciones, power poin, infografías, etc.

4-Un esquema evaluativo flexible, podría ser pensado y creado desde la participación en conjunto con los estudiantes, plantear los distintos requisitos a la hora de evaluar, por ejemplo trabajos en grupos, participación en clase, entrega de trabajos en tiempo y forma, etc.

5-El diseño curricular promueve diversas formas de evaluar, invita a implementar distintas metodologías para evaluar, forma oral o escrita, grupal o individual, a través de un video o una grabación, etc.

6-Planteado desde la Educación Física podemos usar las tecnologías para mostrar algún juego, algún gesto técnico, hacer algún video para corregir o mejor algún error, hacer un encuesta anónima de que les gustaría trabajar en las clases siguientes.

El video propone una profunda transformación de la escuela secundaria, que no se limita a la incorporación de tecnología, sino a una alteración significativa de las condiciones tradicionales: del tiempo, el espacio, el currículo y, especialmente, de la evaluación. Hablar de formatos híbridos no es solamente sumar lo tecnológico, sino generar experiencias de enseñanza-aprendizaje donde lo presencial y lo virtual se articulen con sentido pedagógico. En este contexto, trabajar con sonidos e imágenes no implica automáticamente hibridación; lo híbrido requiere intencionalidad didáctica, problematización de la realidad y construcción colectiva del conocimiento.

Una escuela transformada y verdaderamente inclusiva necesita esquemas evaluativos flexibles, abiertos a la diversidad de trayectorias. Esto implica evaluar procesos más que productos, donde lo vivencial, la participación activa y la documentación del recorrido de aprendizaje tengan tanto valor como un producto final. La evaluación debe ser continua, formativa y adaptada a las necesidades de cada estudiante, sin caer en criterios expulsivos. Para ello, se pueden combinar estrategias como portafolios, autoevaluaciones, coevaluaciones, registros narrativos, rúbricas, entre otros.

Los diseños curriculares actuales nos invitan a considerar estas formas de evaluación en proceso, sostenidas en principios de inclusión, equidad y derecho a la educación. Traducir esto a las distintas áreas del conocimiento implica repensar los enfoques disciplinares y considerar cómo la tecnología puede ayudarnos: por ejemplo, mediante el uso de plataformas interactivas, registros audiovisuales o herramientas colaborativas que permitan acompañar el aprendizaje de modo más auténtico.

El desafío es construir una escuela con sentido, que escuche a lxs estudiantes.

2) ¿Trabajar con sonidos e imágenes, implica trabajar de forma híbrida?

No necesariamente. Sonidos e imágenes se han utilizado desde las prácticas más tradicionales, sin siquiera utilizar tecnología. Por ejemplo, trabajar con fotos o impresiones, y crear sonidos con instrumentos musicales o cualquier elemento que se pueda tocar/percutir. En estos casos, no mediamos con elementos “tecnológicos”.

3) ¿Cuáles otras formas híbridas pensamos que podrían existir y/o construirse partiendo de las realidades que hoy poseen nuestras escuelas?

Pienso que la presencialidad, por lo menos en los niveles obligatorios de nuestro sistema educativo, es irremplazable. Es decir, realizar clases sincrónicas, relegando el espacio de encuentro para que sociabilicen (entre otras tantas cosas), no me parece buena idea. Dicho esto, otras formas que se me ocurren serían por ejemplo tener zooms adicionales como apoyo, armar videos explicativos para que los tengan disponibles y vean cuantas veces lo necesiten, para comprender un tema difícil, o armar trabajos grupales compartidos en drive, en los que podamos ir corrigiendo o comentando el proceso.

4) ¿De qué modo diseño un esquema evaluativo flexible, lo menos subjetivo posible, práctico, que integre una heterogeneidad de estrategias posibles tendientes a la inclusión y no a la expulsión? ¿debo incluir siempre un producto final para poder evaluar? ¿qué sucede con lo vivencial, es suficiente? ¿es suficiente la participación en clase para lograr la aprobación?

Hoy en día las rúbricas de evaluación son un esquema evaluativo interesante, y flexible, en el que podemos incluir una amplia variedad de puntos a evaluar, que no requiera de un producto final necesariamente, sino del proceso, y que además se construya en conjunto con el alumnado.
Para integrar varias estrategias, se me ocurre utilizar varios formatos de evaluación (registro diario, un exámen y la rúbrica).

5) ¿Cuáles son las distintas aristas que hoy forman parte de la evaluación en proceso, consistente con la política educativa vigente? ¿que nos dicen los diseños curriculares al respecto?

Según la política educativa vigente y los diseños curriculares, las distintas aristas que forman parte de LA EVALUACION EN PROCESO, serían por ejemplo las de los NAP (nucleos de aprendizaje prioritario):
- Formativa y continua
- Integral
- Contextualizada
- Participativa
- Inclusiva

Por ejemplo, en el diseño curricular de Educación Física para secundaria, destaca que la evaluación debe valorar cómo los estudiantes se apropian de las prácticas corporales, reflexionan sobre ellas y las relacionan con su vida cotidiana, más allá de la perfección técnica.

6) ¿Cómo "traducir" a las distintas áreas del conocimiento y niveles/modalidades una "real evaluación en proceso"? ¿cómo la tecnología nos puede colaborar en este sentido?

La tecnología nos puede facilitar algunos procesos evaluativos. En Educación Física, existen aplicaciones como Coach’s Eye para analizar movimientos en video, o por ejemplo plataformas como Google Forms para reflexiones escritas de nuestros alumnos/as, que después se puedan volcar en gráficos (además de que, talvez les resulte más fácil responder por esa vía, que escribiendo en una hoja), o WhatsApp para compartir videos de práctica en casa. Incluso grabar clases con un celular permite documentar el proceso y dar retroalimentación precisa (No la clase entera en si, sino por ejemplo, que cada alumno ejecute 10 veces tal gesto técnico, y dejamos el teléfono grabando mientras todos van pasando. Nos desentendemos de la corrección durante la clase, y luego ese trabajo lo haremos en casa...).

Una escuela transformada y verdaderamente inclusiva necesita esquemas evaluativos flexibles, abiertos a la diversidad de trayectorias. Esto implica evaluar procesos más que productos, donde lo vivencial, la participación activa y la documentación del recorrido de aprendizaje tengan tanto valor como un producto final. La evaluación debe ser continua, formativa y adaptada a las necesidades de cada estudiante, sin caer en criterios expulsivos. Para ello, se pueden combinar estrategias como portafolios, autoevaluaciones, coevaluaciones, registros narrativos, rúbricas, entre otros.

Los diseños curriculares actuales nos invitan a considerar estas formas de evaluación en proceso, sostenidas en principios de inclusión, equidad y derecho a la educación. Traducir esto a las distintas áreas del conocimiento implica repensar los enfoques disciplinares y considerar cómo la tecnología puede ayudarnos: por ejemplo, mediante el uso de plataformas interactivas, registros audiovisuales o herramientas colaborativas que permitan acompañar el aprendizaje de modo más auténtico.

El desafío es construir una escuela con sentido, que escuche a lxs estudiantes.

Una escuela transformada y verdaderamente inclusiva necesita esquemas evaluativos flexibles, abiertos a la diversidad de trayectorias. Esto implica evaluar procesos más que productos, donde lo vivencial, la participación activa y la documentación del recorrido de aprendizaje tengan tanto valor como un producto final. La evaluación debe ser continua, formativa y adaptada a las necesidades de cada estudiante, sin caer en criterios expulsivos. Para ello, se pueden combinar estrategias como portafolios, autoevaluaciones, coevaluaciones, registros narrativos, rúbricas, entre otros.

Los diseños curriculares actuales nos invitan a considerar estas formas de evaluación en proceso, sostenidas en principios de inclusión, equidad y derecho a la educación. Traducir esto a las distintas áreas del conocimiento implica repensar los enfoques disciplinares y considerar cómo la tecnología puede ayudarnos: por ejemplo, mediante el uso de plataformas interactivas, registros audiovisuales o herramientas colaborativas que permitan acompañar el aprendizaje de modo más auténtico.

El desafío es construir una escuela con sentido, que escuche a lxs estudiantes.

Un formato híbrido combina lo presencial con lo virtual. Es decir, algunas cosas se hacen en la escuela y otras se pueden hacer desde casa o usando herramientas digitales. Se trata de aprovechar lo mejor de los dos mundos para enseñar y aprender de forma más flexible y actual.

¿Usar sonidos e imágenes ya es trabajar de forma híbrida?

Usar sonidos e imágenes puede ser parte de lo híbrido, pero no alcanza por sí solo. Trabajar de forma híbrida es más que eso: es combinar diferentes espacios, tiempos y formas de aprender, usando la tecnología de forma creativa y útil.

¿Qué otras formas híbridas podríamos usar en nuestras escuelas?

Algunas ideas que se pueden hacer con lo que tenemos hoy:

• Combinar clases presenciales con tareas online.

• Hacer proyectos en el barrio o en casa y compartirlos por internet.

• Usar plataformas para que los chicos participen aunque no estén físicamente en la escuela.

• Armar grupos de trabajo entre escuelas diferentes usando videollamadas o chats.

• Usar celulares para grabar explicaciones o mostrar lo que aprendieron

¿Cómo hago una forma de evaluación que sea flexible, justa y que no deje a nadie afuera?

• Explicar desde el principio qué se va a tener en cuenta.

• Usar diferentes formas para evaluar: trabajos, videos, presentaciones, charlas, participación.

• Valorar no solo los resultados, sino el esfuerzo, el proceso y la participación.

• Lo vivencial, lo que hacen en clase o en proyectos, también cuenta mucho. No siempre tiene que haber un “producto final” como una prueba escrita.

• La clave es que todos tengan más de una forma de mostrar lo que aprendieron.

¿Qué se dice hoy sobre cómo evaluar? ¿Qué marcan los diseños curriculares?

Hoy se habla mucho de una evaluación que:

• Sea más humana y acompañe, no que castigue.

• Tenga en cuenta la realidad de cada estudiante.

• Valore el proceso, no solo los resultados.

• Sea más justa e inclusiva, para que todos tengan oportunidad de aprender y demostrarlo.
  Los diseños curriculares apoyan esto, y nos invitan a mirar más allá de la nota.

¿Cómo llevamos esto a cada materia o nivel? ¿Cómo ayuda la tecnología?

En Ciencias: usar simuladores o grabar experimentos en casa.

La tecnología puede ayudarnos a:

• Guardar lo que van haciendo (como un portafolio).

• Hacer devoluciones más personalizadas.

• Darles otras formas de expresarse, además de lo escrito.

Un formato hibrido corresponde a la posibilidad de prescindir de la modalidad presencial como única opción disponible. Permite romper la hegemonía tradicional de enseñanza y llevar al sistema educativo a un sistema más contemporáneo que permita disponer de los recursos de la tecnología a disposición de la comunidad y de la sociedad, usando recursos que faciliten la enseñanza y permitan la inclusión en diversos contextos. No es únicamente incluir la tecnología dentro de la educación, es poner a disposición herramientas y contextos tecnológicos que permitan a travesar barreras y a cortar distancias entre la comunidad permitiendo disponer de una educación de calidad ante multitudes de factores y circunstancias, por ejemplo, ante una pandemia, un contexto de salud, etc.

¿Trabajar con sonidos e imágenes, implica trabajar de forma híbrida?

Trabajar con imágenes o sonidos no implica trabajar por sí solo de forma hibrida, ya que los mencionados son solo recursos de enseñanza, estos recursos se pueden usar también de manera presencial y no implican contemplar un trabajo hibrido en si su simple utilización.   

¿Cuáles otras formas híbridas pensamos que podrían existir y/o construirse partiendo de las realidades que hoy poseen nuestras escuelas?

Las realidades que poseen las escuelas públicas de la Argentina son diversas si contemplamos la heterogeneidad de recursos que podemos encontrar en escuelas del norte de nuestro país o como tanto del sur. Pero poniendo como muestra las escuelas del Gran Buenos Aires, ya que es la realidad a la cual tengo más presente, podría decir que algunas formas hibridas de trabajo son: el Classroom, plataformas como Padlet, Google drive, zoom/meet, grabaciones de clases, tutorías online, así mismo se podrían usar canales de comunicación por redes sociales como WhatsApp, Instagram, Facebook, TikTok, etc.  

¿De qué modo diseño un esquema evaluativo flexible, lo menos subjetivo posible, práctico, que integre una heterogeneidad de estrategias posibles tendientes a la inclusión y no a la expulsión? ¿debo incluir siempre un producto final para poder evaluar? ¿qué sucede con lo vivencial, es suficiente? ¿es suficiente la participación en clase para lograr la aprobación?

Lo primero que hay que tener en cuenta para diseñar un esquema evaluativo flexible lo mas objetivo y practico posible es contextualizando, considero que este es el factor predominante de toda evaluación, deben tener cierto grado de acercamiento a la realidad de una comunidad particular para considerar las herramientas a seleccionar. Ya teniendo una comunidad a evaluar se puede realizar un esquema de evaluación de la siguiente manera, por ejemplo:
Para evaluar las reglas básicas en el Vóley + técnica de saque de manos bajas, se puede hacer siempre de dos maneras, una teórica y una práctica, ambas maneras serán evaluadas con criterios plasmados previamente en una rubrica de evaluacion. La manera practica se puede hacer de forma presencial, en un partido de 6 vs 6 se puede evaluar la manera en la que los estudiantes de los equipos juegan y al mismo tiempo el resto de los estudiantes pueden hacer de árbitros, asistente de arbitro y jueces de línea, después de un set, el equipo ganador permanece en cancha y rotan con lo de afuera. La forma virtual seria mediante la realización de un Padlet donde los estudiantes tengan que dividirse en grupos de 6 y buscar partidos de la liga metropolitana y analizar situaciones en las que se comenten las faltas básicas y porque, luego hacer un recorte de las mismas y confeccionar un video con 3 o 4 ejemplos de las reglas y con IA elaborar un recorte de imágenes donde se explique como debe ser a desarrollar la técnica del saque de mano baja. Incluir un producto final para la evaluación es una manera de entender como fue el proceso de desarrollo del trabajo individual/grupal, es igual de importante para la construcción de la evaluación como el principio del recorrido.

¿Cuáles son las distintas aristas que hoy forman parte de la evaluación en proceso, consistente con la política educativa vigente? ¿que nos dicen los diseños curriculares al respecto?

Algunas de las aristas que hoy formar parte de la evaluación en proceso desde el diseño curricular del nivel secundario en el área de Educación física son que la evaluación como eje principal siempre tiene que considerar el conjunto de aspectos que expresa el diseño curricular, estos tienen que tener un enfoque disciplinar coherente que vaya  de la mano con los contenidos de aprendizaje que conforman las unidades didácticas que se establecen para la planificación anual y que se vinculen correctamente con las expectativas de logro. Para poder realizar esto el diseño curricular advierte que no hay que recaer traducir la evaluación en una calificación que de como resultado un numero para el cierre del trimestre, si no mas bien tender a complejizar la evaluación desde el relevamiento de diferentes aspectos en que los estudiantes puedan poner en juego estrategias cognitivas y herramientas motrices que pudieron adquirir a lo largo del periodo de enseñanza, el cual busca fomentar la autonomía, el pensamiento critico y creativo en el desarrollo de las practicas corporales.

¿Cómo "traducir" a las distintas áreas del conocimiento y niveles/modalidades una "real evaluación en proceso"? ¿cómo la tecnología nos puede colaborar en este sentido?

La tecnología es siempre una aliada para quien la sabe utilizar, que sea el docente quien tenga la posibilidad de tener conocimientos vinculados a herramientas que simplifiquen y favorezcan su labor siempre le será beneficioso, en este sentido la tecnología permite gestionar un apoyo para cualquier nivel y área de conocimiento, la utilización de la misma permite expandir la llegada a los estudiantes a través de actividades que salgan de la presencialidad o del momento “in situ”, si no mas bien crear un historial de participación y un portfolio de trabajos que a lo largo de un cuatrimestre puede observarse su evolución con la suma de las clases/actividades.

2. Uso de sonidos e imágenes: Trabajar con sonidos e imágenes no implica necesariamente una modalidad híbrida, pero sí puede ser un recurso valioso dentro de ella, especialmente al articularse con herramientas digitales. Estos elementos enriquecen la comprensión y favorecen la accesibilidad de los contenidos.

3. Articulación con WhatsApp: Una posible estrategia es iniciar el trabajo en el aula y continuar el proceso mediante WhatsApp. Por ejemplo, se puede presentar un tema en clase, y luego reforzarlo mediante el envío de imágenes, audios o correcciones a través de la aplicación, generando así un vínculo pedagógico extendido más allá del espacio escolar.

4. Promoción del autoaprendizaje: El uso de problemas abiertos es una excelente manera de fomentar el autoaprendizaje, ya que invita a los estudiantes a explorar distintas fuentes —ya sean libros físicos o materiales en línea— y a construir su propio camino hacia la solución, valorando tanto el resultado como el proceso.

5. Producto final y corrección: Más que enfocarse exclusivamente en un producto final, es importante considerar una combinación de factores que den cuenta del recorrido del estudiante. La participación tanto oral como escrita debe ser estimulada, y la corrección debe realizarse de forma constructiva, procurando no inhibir al alumno, sino acompañarlo de manera amable en su desarrollo.

6. Evaluación en proceso: La evaluación continua tiene como objetivo acompañar el desarrollo del pensamiento lógico, la capacidad de argumentación y la resolución de problemas. Se privilegia la retroalimentación constante mediante diversas estrategias —orales, escritas y gráficas—, así como la observación del proceso más que del resultado final. Los diseños curriculares actuales destacan la importancia de contextualizar la evaluación, promoviendo la autonomía, la reflexión, la autoevaluación y el trabajo colaborativo.

7. Estrategias y tecnología en Matemática: En Matemática, es fundamental valorar tanto el camino recorrido como el resultado obtenido. Para ello, se pueden emplear tareas abiertas, diarios de resolución, explicaciones orales o gráficas, entre otros. La tecnología potencia estas prácticas al permitir registrar procesos (videos, audios, capturas de pantalla), facilitar retroalimentación en tiempo real a través de plataformas interactivas, y fomentar instancias de coevaluación. Todo esto contribuye a la construcción de aprendizajes significativos, en un diálogo constante entre docentes y estudiantes.

El uso de imágenes y sonido per se no constituyen un formato híbrido, sí sólo se utiliza dentro del aula.

La falta de conectividad complica el uso de las tecnolgías dentro del aula, como la restricción del uso de los celulares porque se lo considera un elemento distractor.

El uso de la tecnología orientada a proyectos de investigación permite lograr una apropiación más significativa de los saberes, que se construyen entre pares y docentes, con las familias, generando un marco de inclusión y pertenencia.

Deberíamos cambiar ese enfoque para construir saberes que resulten atractivos para la nueva generación, que impulsen su curiosidad, que los comprometa porque se saben parte de la educación, no meros expectadores.

En nivel inicial (es el acercamiento)se realizan proyectos a partir de una situación problemática, entre ellas las actividades pueden ser el armado de un folleto para utilizar herramientas tecnológicas. Evaluamos el proceso, el avancé, la exploración, el uso de esas herramientas pero desde el foco que es el primer acercamiento que los niños realizan. Las docentes intervienen desde la observación, preguntas, las propuestas que permitan el uso de estas herramientas.