Para quien aun no me conozca, mi nombre es María Freire. Tras finalizar mis estudios en Filología Inglesa, opté por continuar mi camino en el ámbito de la enseñanza y cursé un maravilloso Máster en Formación del Profesorado en UNIR.

En general, la participación en clase ha disminuido desde la vuelta de Navidad y el rendimiento es bastante mejorable.

Varios alumnos ya se han quejado explícitamente en clase de ir a un ritmo mucho más lento del que deberían. Creen que esto acabará afectando negativamente el resultado de las PAU, pruebas que deberán realizar al acabar el curso siguiente.

El problema de absentismo puede estar relacionado con el exterior del centro y es por ello que la intervención debería abarcar también ese aspecto.

Los alumnos de María Freire se encuentran en la etapa de la adolescencia media, caracterizada por una fuerte necesidad de reconocimiento externo del individuo y aceptación del grupo. En esta etapa, los adolescentes buscan crear vínculos afectivos y pertenecer a grupos sociales, cosa que puede afectar significativamente su capacidad para tomar decisiones autónomas. Por ello, es probable que algunos estudiantes sean más susceptibles a la influencia del grupo, especialmente en situaciones como la toma de decisiones sobre comportamientos de riesgo o cuestiones relacionadas con el rendimiento académico y su participación en el aula.

Discutir sobre la presión de grupo y la toma de decisiones, puede ayudar a reflexionar a los estudiantes sobre sus propias decisiones y a entender, que las decisiones de cada persona son individuales y que estas puede influir en su vida académica y personal.

A través de actividades interactivas, el objetivo clave de María Freire es motivar al estudiante a la autoevaluación y el uso de un pensamiento crítico.

Puede resultar útil para María Freire contactar a las familias de aquellos estudiantes que faltan a clase, para así detectar cualquier cambio o problema que haya sucedido durante el periodo de vacaciones Navideñas. A demás, María puede pedir apoyo de la familia para controlar dicha conducta y reducirla en caso de ser necesario, previniendo de esta manera problemas futuros que acaben afectando al rendimiento académico del alumnado a largo plazo.

Otro beneficio de esta intervención, puede estar relacionado con el fortalecimiento del vínculo familia-escuela, reforzando la colaboración entre ambas entidades para el apoyo del alumno/a, facilitando una intervención más efectiva.

Antes de contactar a las familias es recomendable revisar otros posibles problemas previos del alumnado en el aula. Para ello es necesario la comunicación entre profesores y personal del centro.

Fase 2: Contacto con las familias

Mediante llamadas telefónica o reuniones presenciales según la preferencia de la familia y los recursos disponibles.

El documento adjunto puede servir como una base muy útil para el desarrollo de nuestra intervención.

Comenzará la sesión con una serie de preguntas relacionadas con la toma de decisiones. Seguidamente expondrá un caso concreto para que, de manera individual el estudiante de ideas sobre como resolverlo. Tal y como se indica en el cuaderno, María irá anotando en la pizarra las diferentes soluciones para después comenzar un debate con ellas.

Este debate irá seguido por la explicación sobre los distintos estilos a la hora de tomar decisiones: estilo impulsivo, estilo dependiente, estilo autónomo y estilo racional. A continuación, de manera individual los estudiantes realizarán el Cuestionario de valoración del proceso de toma de decisiones para su autoconocimiento.

Para hacer la sesión más entretenida, se reproducirán los materiales audiovisuales del documento. Finalmente, el cierre de la sesión consistirá en una puesta en común del tema tratado y de algunas dudas que hayan podido surgir.

Durante la última tutoría, varios alumnos se han vistos envueltos en una discusión bastante acalorada. El objeto de discusión surge del mal resultados que ha sacado un grupo de estudiantes en el trabajo final de Lengua Castellana.

Las relaciones en el grupo han quedado evidentemente afectadas, y la problemática de absentismo ha vuelto al aula. Tanto Ana como Xabier han vuelto a faltar a clase tras las acusaciones tan desproporcionadas que recibieron en mi tutoría.

Estatus sociométrico: popular.

Tanto en clase como en otras actividades que realiza fuera del instituto, Marcos demuestra poseer una buena competencia comunicativa ya que se lleva bien con todos sus compañeros y lidera muchos de los trabajos grupales.

Estatus sociométrico: controvertida.

Pese a su buen rendimiento académico y comportamiento en clase, Lorena suele evitar y hacer vacío a unas cuantas de sus compañeras. Durante el último trimestre, se ha visto envuelta en varios conflictos, cosa que poco a poco ha reducido su circulo de amistades.

Estatus sociométrico: rechazado.

Siempre inicia discusiones en clase, con profesores y con otros compañeros. Al parecer, esto puede deberse a su falta de motivación en clase o simplemente, debido al aburrimiento. Durante esta etapa educativa, su manera de ser tan conflictiva, acaba resultando en el rechazo de la mayoría de sus compañeros, quienes tan solo quieren continuar las clases de manera ordenada y sin disrupciones.

Estatus sociométrico: promedio.

Su rol en el grupo es bastante discreto, cosa que hace que sus compañeros puedan percibirla como "poco interesante", sin rasgos extremos en su comportamiento ni habilidades que la distingan de manera especial. La realidad es, que Ana tiene amigos de cursos superiores y no se relaciona demasiado con el resto de iguales en el aula.

Estatus sociométrico: ignorado.

A la hora de agruparlos para diferentes actividades, casi siempre permanece al margen para ser asignado por un profesor. Así mismo, sus compañeros muestran poco interés por escogerlo.

"Según la teoría del apego de ^{Bowlby (1979}), las personas que han tenido en sus figuras de cuidado primarias un espacio de protección y asistencia en momentos de amenaza o daño, y una base donde apoyarse y explorar el mundo, forman un tipo de apego seguro (^{Oliva-Delgado, 2004}). Las personas con apego seguro desarrollan un modelo mental de confianza en el entorno y una buena valoración propia y de las demás (^{Pinedo-Palacios y Santelices-Álvarez, 2006}). Por el contrario, las personas que en la infancia tuvieron figuras de cuidado ausentes o con respuestas inconsistentes, desarrollan un apego inseguro, caracterizado por modelos mentales negativos sobre ellas mismas y de desconfianza hacia las demás personas." (Mónaco, de la Barrera, & Montoya-Castilla, 2021, p.21).

Los estudiantes que desarrollan un apego seguro en su infancia, tienden a tener habilidades sociales más desarrolladas, lo que facilita su rol de popular o promedio. Por otro lado, un apego inseguro o ambivalente, posiblemente reforzado por una educación parental inconsistente o estricta, puede verse reflejado en comportamientos de rechazo o controversia.

• Popular: el rol de líder y mediador que adopta Marcos probablemente esté reforzado por su aceptación en el grupo, es común que su estatus se mantenga en armonía si evita conflictos con sus iguales

  
  

• Rechazado: al carecer de aceptación, es probable que Miguel actúe de manera disruptiva en clase para obtener el reconocimiento de sus iguales y profesores.

  
  

• Ignorado: la influencia de grupo tiene de por si poco efecto en Xabier porque siempre ha tendido a aislarse, y por ello, no busca activamente la aprobación de los demás.

  
  

• Controvertida: el comportamiento de Lorena fluctúa entre cooperación y conflicto, pudiendo variar su conducta dependiendo de la situación social en la que se encuentre, pero siempre basada en ser aceptada dentro del grupo. En este contexto sin embargo, Lorena defiende a Xabier, no sin posteriormente atacar a otra compañera, seguramente por cuestiones de liderazgo debido a otros factores que escapan de mi conocimiento como tutora(seguramente cuestiones personales dadas fuera del aula).

  
  

• Promedio: Ana, tiende a seguir la norma general del grupo sin ser particularmente influenciada por el liderazgo o las presiones de conformidad. En este caso, esto también puede ser debido a su edad y madurez.

Estas son algunas de las estrategias que puedo seguir:

• Implementando actividades de trabajo colaborativo

• Realizando dinámicas de construcción de la empatía

• Estableciendo unas pautas de convivencia en el aula

Pues, como tutora, esto me ayudaría a su vez a entender mejor las dinámicas sociales que pueden darse dentro del aula, con el fin de intentar evitar posibles problemas futuros.

A continuación dejo un enlace muy interesante sobre la aplicación de los sociogramas en el aula.

De repente la situación empeora entre varios compañeros, a lo que Marcos, intenta intervenir de inmediato, recordándoles que echarse la culpa entre ellos no va a cambiar sus calificaciones. Miguel, molesto y sarcástico, echa la culpa del mal resultado a su compañero Xabier, diciendo entre gritos que él no había hecho su parte y que, por eso, el trabajo final salió mal. Su actitud agresiva y su constante provocación hacen que poco a poco la tensión aumente en el grupo.

Lorena, apoya en un principio la teoría de Miguel criticando también a Ana, y diciendo que hubiera sido mejor que tanto ella como Xabier hubieran dejado el curso al volver de navidades. Este último, permanece en silencio sin intentar defenderse ni justificar su trabajo pero se le nota visiblemente afectado. Sin embargo, Ana si que intenta defenderse de las acusaciones de Lorena, argumentando que ella había hecho su parte, pero que simplemente faltó organización en el grupo desde el inicio.