Geovanny Rondón Coordinadora

María Y. Batista V. Sistematizadora

Miguelina Veloz Colaboradora

Carmen Medina Colaboradora

Rossy Colaboradora

Participantes:

Alba María Mieses

Moisés de los Santos

Sunilda Reyes

Ibis Ruíz

Wilker S. Michel

Francisco P. Fortuna

Magaly De León

Iris Acosta

Dinanyeli Hernández

Baleria Martínez

Magaly De León

Ana Ferreira

Iris Acosta

Baleria Martínez

Soribel Figuereo

Altagracia Santos

Marxis Santana

Librada Núñez

Alba Nidia Beltré

Integrantes del equipo:

-Keiry Guevara

-Jose Alberto Rosario

-Nyandwi Ildephonse

-Hildalin M. Rodriguez.

-Ambar Ailyn Samboy M.

Rut Valentín

María caty Florentino

Corina Melenciano

-Teléfono en vibración

-Respetar los turnos.

-levantar la mano para hablar.

-ser preciso en las intervenciones.

-Puntualidad.

-Respeto mutuo.

-Prestar atención.

-Mantener el orden y la limpieza.

Soribel Figuereo

Altagracia Santos

Marxis Santana

Librada Núñez

Alba Nidia Beltré

1. ¿Qué puede hacerse para cuidar la dimensión física del maestro (a) de FIHR?

·         Reducir la cantidad de estudiantes por aula

·         Mayor apoyo en las actividades pastorales

·         Garantizar espacios adecuados de descanso entre clases.

·         Dotar de recursos didácticos y tecnológicos que faciliten el trabajo.

2. ¿Qué puede hacerse para cuidar la dimensión emocional y espiritual del maestro de FIHR?

·         Ofrecer retiros, charlas y espacios reflexivos

·          Fomentar un clima laboral respetuoso y colaborativo.

·         Ofrecer acompañamiento psicológico y espacios de escucha.

·         Reconocer su trabajo

3. ¿cómo repercute el cuidado de estas dimensiones en el quehacer docente del maestro de FIHR?

·         Mejora la calidad educativa

·         Su trato con los estudiantes mejora, transmite esperanza y alegría, y se convierte en verdadero testimonio de vida cristiana.

4. El docente y la docente de FIHR no sólo transmite conocimientos, sino que…

Acompaña, escucha, reflexiona, evangeliza, promueve valores

Actividad 1: Recuperación de saberes

1. ¿Qué puede hacerse para cuidar la dimensión física del maestro(a) de FIHR?

Cuidar la dimensión física del maestro de formación humana es fundamental para que pueda desempeñar su labor con energía, salud y equilibrio. Esta dimensión abarca no solo el cuerpo, sino también los hábitos que permiten un buen funcionamiento físico.

2. ¿Qué puede hacerse para cuidar la dimensión emocional y espiritual del maestro(a) de FIHR?

Practicar técnicas de relajación, meditación o respiración.

Buscar espacios de recreación y disfrute personal.

Fortalecer la fe, la espiritualidad o las prácticas religiosas según sus creencias.

Establecer relaciones interpersonales sanas y de apoyo.

Mantener un equilibrio entre la vida laboral y personal.

3. ¿Cómo repercute el cuidado de estas dimensiones en el quehacer docente del maestro(a) de FIHR?

Mejora su motivación y entusiasmo al enseñar.

Aumenta su capacidad de atención y concentración en clase.

Favorece un trato respetuoso y afectivo con los estudiantes.

Disminuye el estrés y el agotamiento laboral.

Permite transmitir valores y actitudes positivas.

4. El docente y la docente de FIHR no solo transmite conocimientos, sino que …

Forma en valores humanos.

Inspira con su ejemplo de vida.

Motiva a los estudiantes a ser mejores personas.

Acompaña en el crecimiento integral del alumno.

Contribuye al desarrollo de la sociedad.

Rosaly Rodriguez

Maria Lotetty Reynoso

Candido Heredia

Dora Aracena

1-Reduccion de carga academica

Reduccion de cantidad de estudiantes por area.

2-Cuidar dimension emocional y espiritual.

Mantener conexion contante conexion con Dios

Apoyo del departamento de orientacion y psicologia siendo soporte de area.

3-Un maestro empoderado de quehaceres.

El maestro se convierte en l

Un forjador de vida y de esperanza.

4-Es simbolo de esperanza0

1. ¿Que puede para cuidar la dimension fisica del maestro(a) de FIHR?

   El maestro debe cuidar su imagen pues los estudiantes la perciben, tal cual. Considerando que debe de alimentarse adecuadamente, cuidar su higiene, usar ropa adecuada, pero siempre sintiendose comoda, hacer ejercicios y hacerse revisiones medicas periodicamente.

   
   

2. ¿Que puede hacerse para cuidar la dimension emocional y espiritual del maestro?

   • Encontrar tiempo de hobbies.

   • Dedicar tiempo a la oracion y meditacion

   • Vivir la coherencia de lo que enseña y lo que vive.

   • Dejarse acompañar espiritual y psicologicamente.

     
     

3. ¿Como repercute el cuidado de estas dimensiones en el quehacer docente del maestro(a) de FIHR?

   Repecutar de manera positiva ya que el cuidado de estas nos ayuda a mantener nuestro ser equilibrado, mejorando nuestra practica pedagogica en valores e integridad, por lo tanto, ayuda en la adquisicion de aprendizajes significativos de nuestros alumnos.

4. El docente y la docente de FIRH no solo transmite conocimiemtos, sino que....

   Tambien moldea el caracter, los valores y la habilidades sociales de los estudiantes y lo instrute o motiva a que sea mejor persona en la sociedad y en cualquier ambito de la vida.

Grupo 5 los divergentes

Integrantes del equipo:

-Keiry Guevara

-Jose Alberto Rosario

-Nyandwi Ildephonse

-Hildalin M. Rodriguez.

-Ambar Ailyn Samboy M.

1-¿ Realizar ejercicio, comer saludable, realizarnos chequeos médico periódicamente, Dormir las horas necesarias, ir al parque, desconectarnos del día a día, Escuchar música de relajación.

2-¿ Aprender a Gestionar nuestras emociones y conectarnos con Díos cada mañana.

3-¿ Tener una buena salud mental y Emocional para que poder estar en óptimas condiciones al momento de impartir conocimiento en las aulas.

4-¿ También transmiten aprendizajes esperiencias de vida, valores humanos, Amor etc

1. ¿Qué puede hacerse para cuidar la dimensión física del maestro(a) de FIHR? Mantener una buena alimentación. Realizar ejercicio. Tener un buen descanso. Buena hidratación.

Pausas activas.

Chequeos medicos.

2. ¿Qué puede hacerse para cuidar la dimensión emocional y espiritual del maestro (a) de FIHR?

Tener buena inteligencia emocional.

Equilibrio entre el trabajo y el descanso.

Actividades creativas.

3. ¿Cómo repercute el cuidado de estas dimensiones en el quehacer docente del maestro (a) de FIHR?

cuando el maestro cuida sus dimensiones, se convierte en un modelo integral para sus estudiantes, favorece un aprendizaje significativo y fortalece la formación en valores humanos y religiosos.

4. El docente y la docente de FIHR no sólo transmite conocimientos, sino que también siembra amor

Grupo:6

a) ¿Por qué es importante mantener el equilibrio en las dimensiones humanas para ser un docente de FIHR con vocación?

Es importante porque el docente no solo transmite conocimientos, sino que forma integralmente a la persona.

b) Socialicen las dimensiones relacionales de la Formación Integral Humana y Religiosa y cómo estas contribuyen a fortalecer las áreas del ser docente en su aspecto físico, emocional y espiritual.

Las dimensiones relacionales de la FIHR ayudan al docente a crecer en tres aspectos fundamentales:

Físico: fomenta hábitos de autocuidado y salud, que le permiten tener la energía y disposición necesarias para la enseñanza.

Emocional: promueve la empatía, la comunicación asertiva y el manejo de emociones, fortaleciendo el clima escolar y las relaciones con los estudiantes.

Espiritual: invita a vivir valores, sentido de trascendencia y coherencia ética, lo que orienta su misión educativa con profundidad y propósito.

En conjunto, estas dimensiones permiten que el docente sea un ejemplo de integridad y que su enseñanza trascienda lo académico, llegando al corazón y a la vida de

sus estudiantes.

Candido Heredia

Dora Aracena

Maria Loretty Reynoso

Carlos Manuel

1-Es importantr porque una dimension se refleja en la otra y cuando las tres equilibradas entonces tenemos un docente que ama y vive lo que hace y por ende va a transfomar vidas desde las aulas.

2. El docemte se convierte en unnagente de paz, ya que mejora el ambienfe educativo. Permite además, trabajar con calidad en busca de la excelencia.

Lectura y análisis de dos referentes:

a) ¿Por qué es importante mantener el equilibrio en las dimensiones humanas para ser un docente de FIHR con vocación?

Es importante porque le permite al docente mantener un balance entre la carga laboral, la salud física, la alegría de enseñar y una actitud firme, positiva y comprensiva en las aulas. Un maestro equilibrado no sólo rinde mejor en sus funciones, sino que también transmite paz, entusiasmo y sentido de misión a sus estudiantes.

b) Socializan las dimensiones relacionales de la Formación Integral Humana y Religiosa y cómo estas contribuyen a fortalecer las áreas al ser docente en su aspecto físico, emocional y espiritual

Las dimensiones relacionales de la FIHR favorecen un adecuado equilibrio integral del docente. Estas contribuyen a que el maestro cuide su salud física mediante hábitos sanos, fortalezca su vida emocional al vivir en comunidad y apoyarse en otros, y nutra su dimensión espiritual al cultivar la fe y la confianza en Dios. De este modo, el docente se mantiene motivado, resiliente y con capacidad de acompañar de manera integral a sus estudiantes.

 Grupo 2: Esther

Miosotis Brown

Soribel Figuereo

Altagracia Santos

Librada Nuñez

Marxis Santana

Alba N. Beltré

Lectura y análisis de dos referentes:

a) ¿Por qué es importante mantener el equilibrio en las dimensiones humanas para ser un docente de FIHR con vocación?

Es importante porque le permite al docente mantener un balance entre la carga laboral, la salud física, la alegría de enseñar y una actitud firme, positiva y comprensiva en las aulas. Un maestro equilibrado no sólo rinde mejor en sus funciones, sino que también transmite paz, entusiasmo y sentido de misión a sus estudiantes.

b) Socializan las dimensiones relacionales de la Formación Integral Humana y Religiosa y cómo estas contribuyen a fortalecer las áreas al ser docente en su aspecto físico, emocional y espiritual

Las dimensiones relacionales de la FIHR favorecen un adecuado equilibrio integral del docente. Estas contribuyen a que el maestro cuide su salud física mediante hábitos sanos, fortalezca su vida emocional al vivir en comunidad y apoyarse en otros, y nutra su dimensión espiritual al cultivar la fe y la confianza en Dios. De este modo, el docente se mantiene motivado, resiliente y con capacidad de acompañar de manera integral a sus estudiantes.

 Grupo 2: Esther

Miosotis Brown

Soribel Figuereo

Altagracia Santos

Librada Nuñez

Marxis Santana

Alba N. Beltré

Respuesta :

Porque el equilibrio de éstas tres dimensiones, nos dará una buena salud mental, y la cual nos permitirá tener un manejo favorable en las tres dimensiones.

2. Los maestros que tienen vivencias espiritual, tiene la facultad de inculcar principios y valores lo cual favorece de forma positiva para la estabilidad y para que los estudiantes puedan ser entes sociales ejemplares. así sucesivamente estar bien en cada área nos permitirán mantener ese equilibrio deseado. La F. I. H. R contribuye de manera directa al reconocimiento de la importancia de vivir como ser integrales y encontrar un balance.

-Keiry Guevara

-Jose Alberto Rosario

-Nyandwi Ildephonse

-Hildalin M. Rodriguez.

-Ambar Ailyn Samboy M.

Actividad 2. Profundizando las tres dimensiones del ser.

1-Es importante pues esta dimensiones van en armonía, ya que a la debilidad de una se logra desequilibrar la proyección que tenemos como docentes hacia los estudiantes y los demás miembros de la comunidad educativa.

2-Después de la lectura y discusión como grupo determinamos que debemos prestar atención a las tres dimensiones del ser, tomando como referencia la sugerencias del material para el cuidado integral de nuestro ser.

En el aspecto físico, visualizar una imagen de acuerdo al lugar de trabajo, en lo emocional controlar situaciones y en lo espiritual, reflejar la esencia de un ser humano.

De la imagen vemos, un poco de hielo sumergido en el mar, que significa que muchas veces vemos la apariencia de algo que aparentemente se ve bien por fuera, que es lo que todos pueden observar, pero en el fondo tiene su raíz sumergida en el fondo del mar que pudiera representar cada uno de los conflictos que se nos puede llegar a presentar como docente, a pesar de ellos no dejamos de sonreír y seguir adelante dando cada día lo mejor de nosotros.

• Mensaje implícito en la imagen.

Sólo se ve una pequeña parte del trabajo que hacemos. Lo demás queda en el interior donde no se ve.

Cada docente tiene un tesoro guardado en su corazón y solo se puede ver lo que usted quiera reflejar, procuremos reflejar el amor de Dios para cada ser humano.

• Los desafíos para mi equilibrio personal y la excelencia de mi práctica profesional.

La sobrepoblación en las aulas.

Poner los valores por encima de lo que manda el ministerio.

Tener que pasar un estudiante que no hace nada.

Desafíos:

Saber separar lo personal de lo profesional.

Estudiantes especiales que necesitan atención individual.

Sobrepoblación en las aulas.

La diversidad de ritmos de aprendizaje

¿Qué haría un docente con vocación y equilibrio personal?

Planificar clases flexibles, usando estrategias variadas (visual, y auditiva) y recursos adaptados para llegar a todos.

Practicar la empatía y la paciencia, acompañando a los estudiantes que requieren mayor apoyo sin descuidar a quienes avanzan más rápido.

Fomentar un clima de respeto y confianza, donde cada alumno se sienta seguro y motivado para aprender.

Motivar desde lo humano y espiritual, transmitiendo valores y sentido de vida, no solo contenidos académicos.

Ser guía y ejemplo, mostrando con su propio equilibrio físico, emocional y espiritual que es posible crecer integralmente.

Corina Melensiano

Yuliana Pagares

Rut Valentín

Actividad 3 Repensando la práctica (caso 3)

Un docente con vocación y equilibrio personal trabajaría la situación de manera grupal e individual con el estudiante afectado. Enfocandose en trabajarle al grupo valores como la empatía, dignidad humana, respecto a la opinión de los demás, y enfatizando al grupo como ese tipo de comportamiento afecta a su compañero. En ese mismo sentido, de manera individual se debe procurar la comprensión del autoconcepto por parte del estudiante afectado e incentivarlo a defender sus ideas con respecto.

¿Por qué es importante es importante mantener el equilibrio de las dimensiones humanas para ser un docente con vocación?

Es importante debido a que nos va a proporcionar el equilibrio adecuado y necesario, primero en nuestra propia vida como individuo, y segundo en nuestro desempeño docente.

Para ser docente capaces de marcar de manera positiva la vida de nuestros estudiantes, tener un balance en nuestras vidas nos ayudará a reflejar ese equilibrio interno entendiendo que somos un ejemplo a seguir con Dios como nuestro guía.

Estudio de caso 2:  La dificultad de aprendizaje no diagnosticada

Una estudiante, Camila, muestra un gran esfuerzo en clase, pero tiene dificultades significativas para comprender ciertos conceptos matemáticos. Se frustra fácilmente, se siente inferior a sus compañeros y comienza a mostrar signos de desinterés por la materia. El profesor nota su lucha, pero no identifica la raíz del problema.

A partir del documento referente y de tu vivencia como maestro ¿Qué haría un docente con vocación y equilibrio personal?

Observar con atención

Acercarse, indagar con cariño y respeto.

Dar seguimiento personalizado.

Decirle palabras de motivadoras.

Aplicar y buscar diferentes estrategias para el aprendizaje.

Buscar apoyo en el coordinador pedagógico y el departamento de orientación y psicología

Contactar a la familia 

Grupo 2: Esther

Miosotis Brown

Soribel Figuereo

Altagracia Santos

Librada Nuñez

Marxis Santana

Alba N. Beltré

Actividad 2: profundizando las tres dimensiones:

¿Por que es importante mantener el equilibrio en las dimensiones humanas para ser docente de FIHR con vocación?

es esencial, ya que nos permite ofrecer una educación mas completa y significativa; formando estudiantes capaces de desenvolverse de manera integral con valores éticos y compromiso social.

Dimensiones relacionales de la Formación Integral Humana y Religiosa y como estas contribuyen a fortalecer las areas al ser docente en su aspecto físico, emocional y espiritual.

física o biológica: se manifiesta en posturas gestos, expresiones faciales y movimientos que tienen capital importancia en su proyección profesional ante colegas familia y estudiantes.

Emocional: es imprescindible para gestionar eficazmente las emociones, comprender las emociones de los demás, ser asertivo ante las situaciones que emergen cotidianamente en el aula.

Espiritual: su cultivo nos anima, llena el vacío existencial y ayuda a recuperar su sentido, a combatir el cansancio, nos inspira y compromete.

¿dimensión que requiere mas atención en nuestra vida?

Espiritual: DEDICARLE MAS TIEMPO A NUESTRA RELACION/CONEXION CON DIOS

Buscar estrategias basado en el respeto para analizar junto al estudiante sus motivaciones de sus interrupciones constantes en clase, registrar la conversacion en nuestro registro anedoctivo, realizar acuerdos y compromisos con el mismo e involucrar al departamento de Orientacion y Psicologia del centro para agotar los procesos debidos.

A-¿Porqué es importante mantener el equilibrio en las dimensiones humanas para ser un docente de FIHR con vocación?

Es importante porque al mantener ese equilibrio con todas las dimensiones haríamos un mejor trabajo como docente(con alegría, empatía, etc.) ya que nadie puede dar lo que no tiene.

Es importante porque ayuda al docente a evitar el desgaste profesional, cultivar su vocación de servicio y formar integralmente a los estudiantes pues el ejemplo personal inspira, tanto como los contenidos enseñados.

B- Socializan las dimensiones relacionales de la Formación Integral Humana y religiosa y cómo estas contribuyen a fortalecer las áreas al ser docente en su aspecto físico, emocional y espiritual.

1- Dimensiones relacionales de la FIHR y cómo estas contribuyen a fortalecer las áreas al ser docente en su aspecto físico, emocional y espiritual?

• Relación con Dios

• Relación con nosotros mismos

• Relación con los demás

• Relación con la naturaleza

Estas contribuyen:

La dimensión física podemos motivar o desmotivar a los estudiantes con nuestros gestos y a la vez generamos confianza o desconfianza.

Dimensión emocional fomentamos la autonomía en nuestros estudiantes.

En la dimensión espiritual podemos cultivar la relación de las personas con Dios.

2- Dimensión (físico, emocional y espiritual) que requiere más atención en mi vida y qué haré para mejorarla, a qué me comprometo.

La dimensión física me comprometo a ejercitar mi cuerpo.

 R2. La dimensión emocional es un factor determinante para garantizar que los educadores puedan desempeñarse efectivamente, debido a que el estado de los docentes influirá en los estudiantes.

R3. Un buen docente está llamado a cultivar su espiritualidad como misión primordial, sí como guiar a los estudiantes como hijos de Dios, en quienes Él ha colocado su imagen y huella.

Dos estudiantes de diferentes orígenes culturales tienen un desacuerdo durante un debate en clase sobre tradiciones familiares. Sus puntos de vista chocan y la discusión se torna tensa, con comentarios que podrían interpretarse como ofensivos por una de las partes. El resto de la clase se siente incómodo ante la situación

¿Qué haría un docente con vocación y equilibrio personal?

actuaría con sensibilidad, mediación y enfoque pedagógico.

El maestro no debe tomar partido ni reaccionar de forma impulsiva, ya que su actitud será un modelo para los estudiantes.

Detener la discusión con respeto

Si la tensión escala, interviene para pausar el debate con frases neutrales: “Vamos a respirar un momento y organizarnos para continuar con respeto”.

Recordar normas de convivencia y destacar el respeto a la diversidad.

Durante una explicación importante, un estudiante, Mateo, interrumpe constantemente a la profesora con comentarios sarcásticos y preguntas fuera de lugar. Su actitud distrae a sus compañeros y dificulta el desarrollo de la clase. La profesora siente que su autoridad está siendo desafiada y no sabe cómo manejar la situación sin confrontación.

A partir del documento referente y de tu vivencia como maestro ¿Qué haría un docente con vocación y equilibrio personal?

R1. Llamamos a Mateo al frente para que nos colabores en el desarrollo de la clase, ya que él cuenta con una nueva estrategia dinámica y divertida que nos ayudará a comprender mejor el tema de hoy.

Jose Alberto Rosario

Nyandwi Ildephonse

Hildalin Rodriguez

Ambar Samboy

Equipo 2: Esther

Miosotis Brown

Soribel Figuereo

Altagracia Santos

Librada Nuñez

Marxis Santana

Alba N. Beltré

Jose Alberto Rosario

Nyandkil Ildephonse

Hildalin Rodriguez

Ambar Samboy

primer día de la jornada para

mí?

muy productiva y dinámica

- ¿Cómo aplicaré lo aprendido

hoy en mi vida y en mi quehacer

docente?

tener pendiente mantener el equilibrio e las diferentes dimensiones

1- ¿Qué ha significado este primer día de la jornada para mí?

Ha sido muy provechosa, dinámica y entusiasta.

2-¿Cómo aplicaré lo aprendido hoy en mi vida y en mi quehacer docente?

Pondremos en práctica el amor, la empatía para con nuestros estudiantes.

¿Cómo aplicaré lo aprendido hoy en mi vida y en mi quehacer docente?

Pondré en práctica todo lo aprendido en el día de hoy. Trabajar con amor, vocación y paciencia es importante para dejar huellas en la vida de los estudiantes.

Miosotis Brown

Soribel Figuereo

Altagracia Santos

Librada Nuñez

Marxis Santana

Alba N. Beltré

Yordania

Milagros

Gregori

Rosa

Teresa

Miosotis Brown

Soribel Figuereo

Altagracia Santos

Librada Nuñez

Marxis Santana

Alba N. Beltré

Yakaira Rodríguez

Digna Valenzuela

Michaela Faña

Grupo 5: Los Divergentes

Keiry Guevara

José Alberto Rosario

Nyandkil Ildephonse

Hildalín Rodríguez

Ambar Samboy

Danaury Pichardo

Miosotis Brown

Soribel Figuereo

Altagracia Santos

Librada Nuñez

Marxis Santana

Alba N. Beltré

Yakaira Rodríguez

Digna Valenzuela

Keiry Guevara

José Alberto Rosario

Nyandkil Ildephonse

Hildalín Rodríguez

Ambar Samboy

Danaury Pichardo

PREGUNTAS EN BASE A LA GUIA DE PLANIFICACION

1. ¿Cuales de estas estrategias de articulacion de las areas es mas propicia para ser trabajada en la FIHR?

   Como grupo entendemos que todas las estrategias son propicias para trabajar en el area, todo dependera del contenido mediador, realidad contextual del centro y las necesidades de nuestros estudiantes.

2. ¿Cual es la importancia de la articulacion de las areas?

   La importancia es que permite a los estudiantes aplicar sus saberes de manera interdisciplinaria, lo cual promueve un aprendizaje integrador, ademas, de hacer anclaje entre el aprendizaje significativo de aula y la complejidad de la vida diaria.

1- ¿ Cuáles de estas estrategias de articulación es más propicia para ser trabajada en FIHR?

Unidad de aprendizaje

Proyecto de intervención de aula

Proyecto participativo de aula

2- ¿ Cuál es la importancia de la articulación de las áreas?

Es importante porque favorece un aprendizaje significativo al relacionar saberes. Desarrolla competencias integrales (críticas, sociales y éticas). Fomenta la cooperación entre docentes y el trabajo en equipo de los alumnos.

1. ¿Cuáles de estas estrategias de articulación de las áreas es más propicia para ser trabajada en la FIHR?

La unidad de aprendizaje, ya que está basado en la inserción de estudiantes y docentes en el entorno.

Eje temático ya que todas las asignaturas giran en torno a un mismo tema central.

2. ¿Cuál es la importancia de la articulación de las áreas?

Favorece un aprendizaje integral, conecta la escuela con la vida real, desarrolla competencias, optimiza el proceso pedagógico.

 Grupo 2: Esther

Miosotis Brown

Soribel Figuereo

Altagracia Santos

Librada Nuñez

Marxis Santana

Alba N. Beltré

Yakaira Rodríguez

Digna Valenzuela

Miosotis Brown

Soribel Figuereo

Altagracia Santos

Librada Nuñez

Marxis Santana

Alba N. Beltré

Yakaira Rodríguez

Digna Valenzuela

Grupo 5: Los Divergentes

Keiry Guevara

José Alberto Rosario

Nyandkil Ildephonse

Hildalín Rodríguez

Ambar Samboy

Danaury Pichardo

Miosotis Brown

Soribel Figuereo

Altagracia Santos

Librada Nuñez

Marxis Santana

Alba N. Beltré

Yakaira Rodríguez

Digna Valenzuela

Grupo 5: Los Divergentes

Keiry Guevara

José Alberto Rosario

Nyandkil Ildephonse

Hildalín Rodríguez

Ambar Samboy

Danaury Pichardo

Grupo 5: Los Divergentes

Keiry Guevara

José Alberto Rosario

Nyandkil Ildephonse

Hildalín Rodríguez

Ambar Samboy

Danaury Pichardo

Grupo 5: Los Divergentes

Keiry Guevara

José Alberto Rosario

Nyandkil Ildephonse

Hildalín Rodríguez

Ambar Samboy

Danaury Pichardo

1. Es la organización planificada y ordenada de los contenidos que vamos a transmitir en la clase, es decir de las actividades de enseñanza aprendizaje.

2. Con un inicio, desarrollo y cierre

3. Fecha, tiempo, momento, las actividades de enseñanza aprendizaje, las estrategias, las técnicas e instrumentos de evaluación, la metacognición, los recursos, las evidencias.

 Grupo 2: Esther

Miosotis Brown

Soribel Figuereo

Altagracia Santos

Librada Nuñez

Marxis Santana

Alba N. Beltré

Yakaira Rodríguez

Digna Valenzuela

• Diagnóstico y priorización: conocer el punto de partida de los alumnos.

• Secuencia de contenidos: orden lógico de conceptos y habilidades.

• Metodología y actividades: qué estrategias usar (aprendizaje activo, trabajo en equipo, etc.) y qué recursos se requieren.

• Ritmo y temporalización: distribuir las actividades en semanas o unidades, con hitos.

• Evaluación: criterios, instrumentos y momentos de evaluación (formativa y sumativa).

• Adaptaciones: ajustes para diversa diversidad y necesidades.

  
  

3. Los tres momentos (inicio, desarrollo y cierre)

• Objetivos de aprendizaje (qué se quiere que el alumnado logre).

• Contenidos y su relevancia para el currículo.

• Nivel y características del alumnado (diferenciación, apoyos, intereses).

• Estrategias didácticas (metodologías activas, gamificación, proyectos).

• Organización del tiempo (cuánto dura cada etapa, hitos, plazos).

Miosotis Brown

Digna Valenzuela

Librada Núñez

Yakaira Rodríguez

Marxis Santana

Grupo 5: Los Divergentes

Keiry Guevara

José Alberto Rosario

Nyandkil Ildephonse

Hildalín Rodríguez

Ambar Samboy

Danaury Pichardo

Establecer objetivos claros que orienten el proceso.

Vincular cada actividad con los aprendizajes esperados.

Anticipar recursos y materiales necesarios.

Lograr coherencia entre metas, métodos y evaluación.

Unificar esfuerzos docentes y estrategias de enseñanza.

Asegurar la inclusión y participación de todos los estudiantes.

Construir instrumentos que midan de manera justa y objetiva.

Innovar en las metodologías para hacerlas más significativas.

Óptima organización del tiempo y las actividades.

Nutrir el proceso con retroalimentación constante para mejorar.

E: EFICAZ

V: VALORADA

A: APLICABLE

L: Logros Realizados

U: Útil

A: Adaptable

C: Continua

I: Indicable

O: Organización

N: Necesario

Grupo 5: Los Divergentes

Integrantes:

Keiry Guevara

José Alberto Rosario

Nyandkil Ildephonse

Hildalín Rodríguez

Ambar Samboy

María Teresa Polina

Un docente no elige el instrumento al azar, sino que lo hace considerando:

-Propósito de la evaluación (diagnóstica, formativa o sumativa).

Competencia o aprendizaje esperado que quiere evaluar.

-Tipo de desempeño (conocimientos, habilidades, actitudes).

Nivel de complejidad de la tarea (ejemplo: una exposición requiere rúbrica; un listado de pasos en laboratorio puede requerir lista de cotejo).

-Tiempo y recursos disponibles (algunas herramientas demandan más tiempo de elaboración y aplicación).

-Edad y nivel de los estudiantes (para que comprendan el instrumento y sea aplicable).

Cómo se determinan los criterios de evaluación?

-Los criterios no son inventados, sino que se establecen a partir de:

Aprendizajes esperados / competencias del currículo.

-Indicadores de logro definidos en la planificación.

-Características del producto o desempeño que se quiere evaluar (ejemplo: claridad, organización, creatividad, cumplimiento de normas).

-Relevancia y pertinencia de lo que realmente se debe valorar (se evita incluir aspectos irrelevantes).

Cual es el proceso para la ponderación?

La ponderación es el peso o valor que se le asigna a cada criterio dentro de la evaluación. Para decidirla, se toma en cuenta:

-Importancia del criterio en relación con los objetivos de aprendizaje.

Nivel de complejidad del criterio (ejemplo: “uso correcto de la bibliografía” puede pesar menos que “capacidad de análisis crítico”).

-Equilibrio: el valor deben sumar el 100% y reflejar la relevancia de cada aspecto.

-Justicia y transparencia: los estudiantes deben conocer antes cómo se valorará cada parte de la tarea.

Hildalín Rodríguez

Ambar Samboy

Keiry Guevara

Nyandkil Ildephonse

Preguntas para el analisis sobre la guia de planificacion y la ordenanza 04-2023.

1. ¿Cuales aspectos toma en cuenta el docente para seleccionar un instrumento?

   -Productos o desempeños que se va a evaluar.

   -Seleccionar la tecnica de evaluacion.

   -Aspectos claves de los elementos curriculares.

   -Caracteristicas y necesidades de los estudiantes.

   -Organizacion del grupo.

   -Tamaño del grupo

2. ¿Como se determinan los criterios de valoracion?

   -Decribe los logros de los estudiantes y sus acciones.

   -Si una evidencia de aprendizaje esta presente o no.

   -Que midan frecuencia, cantidad, calidad, sastifaccion o nivel.

   -Tener en cuenta que cada nivel es progresivo y aumenta la complejidad.

3. ¿Cual es el proceso para la ponderación?

   La suma de las ponderaciones asignadas a cada uno debe alcanzar la totalidad de los puntos.

Preguntas de análisis.

1. Cuales aspectos toma en cuenta el docente para seleccionar un instrumento?

   Se toma en cuenta que este alineada con la competencia que se quiere evaluar el tipo de evidencia esperada, el momento de aplicación de la evaluación y las características del grupo.

2. Cómo se determinan los criterios de valoración?

   Los criterios de evaluación se determinan a partir del currículo oficial, vinculados a las competencias, indicadores y estándares de aprendizaje. Son elaborados por los docentes con base en esas orientaciones y permiten valorar de manera justa y objetiva los avances de los estudiantes.

3. Cual es el proceso para la ponderación?

   Es distribuir los puntos entre los criterios definidos para obtener la calificación total. Se puede hacer asignando un valor proporcional en cada uno o asignar más valor a los criterios más complejos establecidos.

• Determinar el producto o desempeño que se va a evaluar.

• Seleccionar la técnica de evaluación en función del tipo de evidencia y cómo ha sido elaborada.

• Considera los aspectos claves a evaluar de la evidencia o producto de aprendizaje basado en los elementos curriculares que favorecen la evaluación de las competencias.

• Toma en cuenta las características y necesidades de los estudiantes.

• El tiempo de la aplicación.

• La organización del grupo

• El tamaño del grupo.

2-¿Cómo se determinan los criterios de evaluación?

Identificar si la evaluación es escrita o es oral, y tomando en cuenta el tipo de instrumento que vamos a utilizar, identificando los aspectos claves de la evidencia de desempeño o producto y el proceso seguido.

3-¿Cuál es el proceso para la ponderación?

Escoger los criterios a ponderar y distribuir la ponderación entre los criterios definidos para obtener la calificación total.

Pregunta numero 1.

a. Determina el producto o desempeño que se va a evaluar

b. Selecciona la técnica de evaluación como ha sido elaborada.

c. Considera los aspectos claves a evaluar de la evidencia o producto de aprendizaje basados en los elementos curriculares que favorecen la evaluación de las competencias.

D. Toma en cuenta las características y necesidades de los estudiantes.

E. El tiempo de aplicación.

F. La organización del grupo.

G. El tamaño del grupo

Pregunta numero 2.

Es importante que distribuyas la ponderación entre los criterios definidos para obtener la calificación total. Puede hacerse asignando un valor proporcional en cada uno o asignar mas valor a los criterios mas complejos establecidos.

Pregunta numero 3.

Es el proceso de asignar un valor o porcentaje a cada criterio de evaluación (Examen, tareas, participación, proyectos, etc.)

Proceso para evaluar:

1. Definir los criterios de evaluación.

2. Asignar un valor porcentual a cada criterio.

Hildalín Rodríguez

Ambar Samboy

Keiry Guevara

Nyandkil Ildephonse

Digna Valenzuela

Soribel Figuero

Miosotis Browm

Librada Núñez

Yakaira Rodríguez

Marxis Santana

La recuperación pedagógica según la ordenanza 04- 2023

Esta ordenanza busca mejorar la trayectoria escolar de los estudiantes a través de procesos de acompañamiento y análisis de calificaciones, enfatizando la evaluación continua y la adaptación a cada contexto educativo.

El semáforo de la recuperación 🚦

💚 Lo que ya aplico bien en la recuperación pedagógica, la competencia que corresponde a esa recuperación.

💛 Lo que estoy intentando mejorar, que el estudiante no se quede en recuperación y logre los aprendizajes a través de las estrategias adecuadas.

❤️ Lo que aún no implemento o necesito ayuda, el tiempo en el que voy a dar la recuperación. Osea el tiempo para llevar acabó el plan de acción individualizado.

Hildalin Rodriguez

Keiry Guevara

Ildephonse Nyandwi

1. ¿Qué dificultades éticas, técnicas y pedagógicas identifican en esta situación?

• Éticas: falta de responsabilidad y compromiso al no cumplir con la entrega oportuna de calificaciones, lo que afecta la transparencia y confianza en el proceso.

• Técnicas: errores al plasmar las notas, en lo concerniente a la RP y además no estaban adecuadamente agrupadas las competencias; ausencia de registros oficiales en los tiempos establecidos, uso exclusivo de anotaciones personales sin respaldo adecuado.

• Pedagógicas: retraso en la retroalimentación al estudiante, dificultad para aplicar recuperaciones oportunas y riesgo de afectar la motivación y el progreso de los alumnos.

2. ¿Cómo procederías para completar el proceso de consignación de calificaciones sin afectar la integridad académica del estudiante ni comprometer el trabajo de la docente?

• Dialogar con la maestra para revisar y organizar sus anotaciones personales, verificando que correspondan a evidencias reales de los aprendizajes.

• Validar los resultados con los estudiantes, especialmente en los casos de dudas o inconsistencias, para garantizar que las notas reflejen su desempeño real.

• Solicitar el acompañamiento del equipo de gestión (coordinador/a y dirección) para dar legitimidad y transparencia al proceso de reconstrucción de calificaciones.

• Consignar las notas en el registro oficial, cuidando que se respeten los principios de equidad, justicia y confiabilidad, y dejando constancia escrita del proceso realizado.

3. ¿Qué buenas prácticas de registro y respaldo de calificaciones recomendarías para evitar este tipo de situaciones en el futuro?

• Puntualidad: registrar las calificaciones en el tiempo estipulado al finalizar cada período.

• Respaldo: mantener un doble registro (personal y en formato digital o institucional) para prevenir pérdidas o confusiones.

• Claridad: usar siempre instrumentos de evaluación claros (rúbricas, listas de cotejo, escalas) que permitan justificar cada calificación.

• Comunicación: mantener coordinación constante con el equipo de gestión para aclarar dudas y asegurar la coherencia del proceso.

• Transparencia: compartir avances y calificaciones parciales con los estudiantes y las familias, garantizando retroalimentación oportuna.

  Grupo 2: Esther