Leandro Stagno coincide con Estanislao Antelo en que la escuela debe construir la autonomía infantil, en tanto ha sido y continúa siendo un lugar de encuentro entre las generaciones (Clase 32, Seminario VIII).Comparto estas ideas, estamos en una sociedad nueva, que nos exige como adultos la responsabilidad de reconocer que los niños son sujetos autónomos y ciudadanos, en palabras de Redondo y Fernandez, sujetos de derechos (Clase 33, Seminario VIII), por lo tanto, las escuelas (junto con las familias) tienen el mandato de construir los puentes para que el crecimiento y aprendizaje se canalicen de la mejor forma posible, para desplegar el potencial de nuestros niños-alumnos. 

La “cultura escolar”, definida por Isabelino Siede en la clase 34 del Seminario VIII, se refiere a la trama de sentidos que configura las condiciones de subjetividad de las organizaciones educativas, es decir, lo que les da identidad y sus características propias. Cada nivel educativo tiene sus propias prácticas y códigos, pero en la etapa de la infancia la transición entre el inicial y el primario cobran importancia. Respetar las individualidades y la finalidad de cada uno es necesario, pero sin perder de vista que los cambios bruscos entre ambos pueden generar situaciones de dificultad en el proceso de aprendizaje. Por ello, establecer los lazos que los vinculen de una forma organizada se vuelve una tarea indispensable, si la intención es desarrollar un sistema educativo integral.

Sin embargo, considero relevante analizar las continuidades, para establecer los puentes entre ambos niveles, un tema poco analizado en las investigaciones, pero con un potencial pedagógico significativo: el juego como una instancia formativa, recuperar esta práctica dentro de la escuela primaria como un medio de enseñanza (Leandro Stagno. Clase 32 del seminario VIII). Incluir en el curriculum instancias pedagógicas pero diseñadas con un componente lúdico (formato habitual del nivel inicial), por ejemplo, para resolver actividades y/o problemas (matemáticos o de las ciencias) o propiciar el desarrollo del lenguaje y la expresión corporal, sería una manera de propiciar un tipo de aprendizaje familiar para los niños que deben comenzar a transitar el nivel, sin perjudicar la complejización de los saberes propios del nuevo nivel de enseñanza. 

Clase 33. Pensar los niños, aproximaciones a los debates en torno a la educación de la primera infancia. Autores: Patricia Redondo y Mónica Fernández.

Clase 34. Articulaciones, filtraciones, contrastes y aportes entre los niveles inicial y primario. Autor: Isabelino Siede