-Dirección de la comunicación: La comunicación puede ser en un sentido o en ambos: en un sentido el emisor es activo y el receptor pasivo, como en la enseñanza magistral, y en ambos sentidos el alumno adquiere más importancia que en la enseñanza magistral, como encontramos en las comunidades de aprendizaje.

-Contenido de la comunicación: Hay varias áreas y puede depender del afecto entre emisor y receptor, además de otros factores. Según la estrategia didáctica empleada, trabajaremos más o menos áreas comunicativas.

-Control de la comunicación: En los procedimientos tradicionales el profesor dirige el desarrollo del proceso educativo y en las nuevas corrientes el alumno es un agente activo del proceso enseñanza-aprendizaje.

-Carácter personal de los emisores: Aquí se presenta el interrogante de si los profesores pueden ser sustituidos por otros medios técnicos.

Para que la cooperación y el entendimiento se puedan llevar a cabo es necesario un mecanismo regulador de estas acciones y además la acción comunicativa no puede ser egocéntrica, sino altruista.

-Dimensión técnica: Trata de aumentar el conocimiento científico para que la enseñanza sea eficaz. Es un intento de estructuración de la enseñanza, eliminando la improvisación.

-Dimensión heurística: Está formada por la facilitación, preparación y orientación del clima y las condiciones de aprendizaje a través de la experiencia compartida.

-Dimensión ética: Estudia las funciones sociales de las Instituciones Educativas, las consecuencias de la actividad de enseñar, su efectividad y su autoridad. El docente es el responsable de la aportación que hace a la sociedad promoviendo buenos valores.

-Dimensión política: Trata la importancia de desarrollar la capacidad crítica para poder tomar decisiones inteligentes sobre la realidad.

-Dimensión cultural: Incide en la formación adecuada de las capacidades cognitivas de la mente para organizarlos conocimientos y evitar la acumulación innecesaria.

Encontramos cuatro modelos fundamentales a los que se suman la versión ecológica (Zabalza) y la crítica. (Brestein, Apple…) Estos son:

Versión tradicional.

Versión tecnológica.

Versión no directiva.

Versión Constructivista.

Versión ecológica.

Versión crítica.

Considera que el conocimiento humano puede ser acumulado y transmitido generacionalmente. Se apoya en el bagaje cultural.

En este modelo el profesor es el agente de todo el proceso de enseñanza/aprendizaje y el alumno un sujeto paciente que exclusivamente aprende los conocimientos.

No se comprenden entonces los conocimientos previos, lo que puede llevar a una insignificante captación de conocimientos y un aprendizaje superficial de la cultura.

Se basa en la capacitación del hombre en la realización del trabajo con eficacia, desarrollando habilidades o hábitos (capacitación para el trabajo) que son el fin de este modelo. Esto conlleva la planificación, la reflexión, la evaluación y la comprensión.

Que el contenido y el contexto se muestren como accesorios deriva en su principal falla: Las diferencias entre el modelo teórico escolar y la realidad con la que se encontrarán los alumnos.

Recibe influencias de Rosseau (La concepción pura, cándida e innata de los niños) preponderando la libertad y la espontaneidad como valores básicos del modelo educativo. También recibe influencias desde la perspectiva comunicativa, que considera este proceso como una interacción entre todos los sujetos participantes en el mismo, dándose esta interacción en términos de igualdad, adoptando el alumno una posición activa elaborando sus conocimientos de forma significativa. Aquí encontramos planteamientos como los de Piaget, que incide en la colaboración de contextos que favorezcan el aprendizaje.

Considera al alumno “Un activo procesador de información, que la asimila y adapta en un proceso de transformación y creación de sus esquemas.” La base de toda enseñanza es conseguir representaciones personales de los objetos o contenidos que cada alumno pretende aprender. Esto conduce a modificar lo previo e interpretar lo novedoso.

Considera esenciales tanto las relaciones e interacciones que se producen dentro del marco escolar como las que tienen lugar en el exterior.

Podemos decir que se vincula la enseñanza la comunidad en la que está enmarcada y de la que participa.

La escuela debe ser un espacio abierto a las relaciones con su contexto, debiendo potenciarlas. Por todo esto es necesario que se preste atención especial a los diferentes aspectos ambientales que puedan favorecer el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Ante un mundo cambiante ha de adoptarse una actitud reflexiva y crítica respecto al modelo de sociedad y sus consecuencias culturales. Así, los procesos de enseñanza/aprendizaje serían una reconstrucción social y cultural de la sociedad, centrando su interés en los contenidos, los valores transmitidos en el aula y la organización escolar persiguiendo el desarrollo xd una sociedad democrática que como tal, profundice en los principios democráticos.

Se concibe entonces la escuela como un espacio abierto al diálogo y a la reflexión crítica, donde todos podamos expresarnos en un plano de libertad e igualdad.