*Phân loại:

-Khuyết tật về thể chất: trẻ bại não, bại liệt, loạn dưỡng cơ...

-Khuyết tật về trí tuệ: chậm phát triển trí tuệ, tự kỉ,...

- Phối hợp cả hai: bại não nặng,...

Phân loại trẻ khuyết tật: 

-Khuyết tật thính giác (khiếm thính) : chỉ sự suy giảm hay mất khả năng nghe dẫn đến chậm phát triển ngôn ngữ hoặc câm, chức năng giao tiếp bị hạn chế.

-Khuyết tật vận động : Do bị tổn thương các cơ quan vận động : tay chân, cột sống gây khó khăn trong cầm nắm, đi lại, di chuyển, nằm, ngồi, đi, đứng .

-Khuyết tật thị giác (khiếm thị) : chỉ sự suy giảm hay mất khả năng nhìn như bị mắt kém hoặc mù.

Khuyết tật trí tuệ : Chỉ sự suy giảm năng lực nhận thức, đối với các hoạt động xã hội không thích nghi được, chỉ số thông minh thấp, xảy ra trước tuổi trưởng thành, khó chữa trị.

-Khuyết tật ngôn ngữ : Do bị tật ở cơ quan tiếp nhận chỉ huy ngôn ngữ vùng não và tổn thương của bộ phận phát âm làm ảnh hưởng đến ngôn ngữ giao tiếp.

-Ða tật : Đối với các loại khuyết tật sẽ bị trên 1 hoặc 2 cùng lúc.

 

Người khuyết tật là người bị khiếm khuyết một hoặc nhiều bộ phận cơ thể hoặc bị suy giảm chức năng được biểu hiện dưới dạng tật khiến cho lao động, sinh hoạt, học tập gặp khó khăn.

•         1. Dạng tật bao gồm:

•         a) Khuyết tật vận động;

•         b) Khuyết tật nghe, nói;

•         c) Khuyết tật nhìn;

•         d) Khuyết tật thần kinh, tâm thần;

•         đ) Khuyết tật trí tuệ;

•         e) Khuyết tật khác.

•         2. Người khuyết tật được chia theo mức độ khuyết tật sau đây:

•         a) Người khuyết tật đặc biệt nặng là người do khuyết tật dẫn đến không thể tự thực hiện việc phục vụ nhu cầu sinh hoạt cá nhân hàng ngày;

•         b) Người khuyết tật nặng là người do khuyết tật dẫn đến không thể tự thực hiện một số việc phục vụ nhu cầu sinh hoạt cá nhân hàng ngày;

•         c) Người khuyết tật nhẹ là người khuyết tật không thuộc trường hợp quy định tại điểm a và điểm b khoản này.

-         Phân loại: 6 loại

+ Khuyết tật thính giác hay thường gọi là trẻ khiếm thị

+Khuyết tật vận động

+Khuyết tật thị giác hay còn gọi là trẻ khiếm thị

+Khuyết tật trí tuệ

+Khuyết tật ngôn ngữ

+Đa tật

-là những trẻ bị khiếm khuyết về mặt cấu trúc cơ thể, là những trẻ bị suy giảm về các chức năng của bản thân, bị hạn chế các khả năng hoạt động, khó khăn trong các hoạt động sinh hoạt, vui chơi, lao động

Phân loại TKT

-Khuyết tật thính giác

-Khuyết tật vận động

-Khuyết tật thị giác

-Khuyết tật trí tuệ

-Khuyết tật ngôn ngữ

-Đa tật

Trẻ khuyết tật, trẻ suy kém chức năng, trẻ có nhu cầu đặc biệt…

Khuyết tật về thể chất: Trẻ bại não, bại liệt, loạn dưỡng cơ…

-Khuyết tật về trí tuệ: Chậm phát triển trí tuệ, tự kỷ

-Phối hợp cả hai: Bại não nặng…

Khái niệm: (Điều 2. Luật người khuyết tật): 

Người khuyết tật là người bị khiếm khuyết một hoặc nhiều bộ phận cơ thể hoặc bị suy giảm chức năng được biểu hiện dưới dạng tật khiến cho lao động, sinh hoạt, học tập gặp khó khăn.

•         1. Dạng tật bao gồm:

•         a) Khuyết tật vận động;

•         b) Khuyết tật nghe, nói;

•         c) Khuyết tật nhìn;

•         d) Khuyết tật thần kinh, tâm thần;

•         đ) Khuyết tật trí tuệ;

•         e) Khuyết tật khác.

•         2. Người khuyết tật được chia theo mức độ khuyết tật sau đây:

•         a) Người khuyết tật đặc biệt nặng là người do khuyết tật dẫn đến không thể tự thực hiện việc phục vụ nhu cầu sinh hoạt cá nhân hàng ngày;

•         b) Người khuyết tật nặng là người do khuyết tật dẫn đến không thể tự thực hiện một số việc phục vụ nhu cầu sinh hoạt cá nhân hàng ngày;

 

•         c) Người khuyết tật nhẹ là người khuyết tật không thuộc trường hợp quy định tại điểm a và điểm b khoản này.

•         PHÂN LOẠI:

•          Khuyết tật về thể chất: Trẻ bại não, bại liệt, loạn dưỡng cơ

•         - Khuyết tật về trí tuệ: Chậm phát triển trí tuệ, tự kỷ…

•         - Phối hợp cả hai: Bại não nặng…

•         Các nguyên nhân trước sanh:

•         Do di truyền: Bệnh về gene, nhiễm sắc thể

•         Do mắc phải: Các bệnh nhiễm trùng bẩm sinh: Rubella,

•         Do độc chất: Nghiện rượu, thuốc lá, thuốc   phiện, thuốc điều trị bệnh…

•         - Mẹ bị suy dinh dưỡng, bệnh nặng ảnh hưởng đến thai nhi, mẹ bị trầm cảm hoặc tâm bệnh…

•         - Các nguyên nhân sau sanh: Chấn thương sọ não, các chấn thương hoặc tai nạn khác, viêm não màng não…

 

•         1)Bại não: 

•         Là rối loạn vận động và tư thế do tổn thương ở não bộ gây ra. Bại não không diễn tiến nặng hơn nhưng lại có nhiều biến chứng như co rút các khớp, vẹo cột sống, bệnh lý do nằm lâu: loét da, viêm phổi…

•         Các kiểu bại não:

•          -Bại não gồng cứng tứ chi

•         - Bại não yếu liệt nửa người

•         -  Bại não gồng cứng 2  chi dưới

•         - Bại não thất điều( mất thăng bằng)

•         -  Bại não dạng phối hợp

•         2) Hội chứng Down:

•          Là hội chứng  do có 3 nhiễm sắc thể 21 trong các tế bào gây ra ( bình thường mỗi tế bào chỉ có 2 NST 21), các trẻ bị hội chứng Down có biểu hiện bên ngoài gần giống nhau: trán rộng, gáy phẳng,mắt xếch Mông cổ….thường là trẻ chậm phát triển trí tuệ theo những mức độ khác nhau, có trẻ có khả năng ngôn ngữ, có trẻ không, có trẻ bị chậm phát triển cả vận động.

•         Về tâm lý: trẻ bị hội chứng Down là trẻ dễ giao tiếp, nhiều tình cảm, thích ôm ấp, thích khen ngợi nhưng lai là những trẻ đôi khi bướng bỉnh và thích biểu lộ quyền hành với trẻ khác.

•         Trẻ bị hội chứng Down thường hay có các bệnh lý khác đi kèm như: Bệnh tim bẩm sinh, Viêm Ami-đan phì đại, viêm kết mạc, tắc tuyến lệ, bệnh da: da khô…

•         3) Các trẻ chậm phát triển tâm thần: 

•         Là các trẻ có khả năng học tập kém, hiểu kém, kỹ năng tự phục vụ kém, kỹ năng xã hội kém.

•         Các trẻ này thường thụ động, dễ bị e thẹn, khả năng chú ý và tập trung kém, hay lăng xăng không biết giới hạn và đôi khi dễ nổi nóng.

•         4) Trẻ tự kỷ:

•          Là những trẻ bị mất hoặc suy kém khả năng liên hệ và giao tiếp với người khác, trẻ này thường không nhìn người khác, tránh các giao tiếp, ngôn ngữ kém ( không nói, nói ít hoặc nói các từ vô nghĩa), trẻ có các hành động lập đi lập lại: gật gù, lắc lư thân người, xoay người, chơi tay, lắc tay…và nhiều khi chống lại các thay đổi: 

•         Ví dụ: trẻ chỉ thích đi một con đường, hay chỉ thích xem một chương trình tivi, hay thích sắp xếp đồ đạc theo một thứ tự nào đó, nếu chỉ cần thay đổi các trật tứ này là trẻ sẽ lên cơn nổi giận la hét tự đánh mình hay đánh người khác.

•         5) Trẻ bị di chứng sốt bại liệt: 

•         Thường bị teo cơ một bên hoặc hai bên kèm theo yếu cơ, các trẻ này vẫn có khả năng về trí tuệ, nhưng cũng thường bị thiếu tự tin, mặc cảm do bị khuyết tật, do bị giới hạn trong vận động.

•         6) Trẻ bị khiếm thính: 

•         Có thể mất khả năng nghe hoàn toàn hay còn một phần, nếu sự suy kém thính giác xảy ra sớm, trẻ sẽ có khó khăn về ngôn ngữ, do sự giới hạn trong việc tiếp nhận thông tin nên trẻ cũng khó khăn trong việc diễn đạt, kèm theo bị đối xử phân biệt điều này dễ làm cho trẻ ấm ức khó chịu.

•         7) Trẻ khiếm thị: 

•         Có thể không nhìn thấy hoàn toàn hay còn nhìn thấy một phần.Do bị giới hạn tiếp nhận thông tin qua thị giác nên cũng làm cho trẻ bị giới hạn trong việc tương tác với môi trường .

•         Các trẻ này thường có khả năng tốt về thính giác và khối hình tri giác ( có khả năng âm nhạc và khả năng nhận biết hình dạng đồ vật thông qua cảm giác lòng bàn tay).

 

•         I- Khuyết  tật Nghe –Nói

•         1*  khuyết tật ngôn ngữ

•         2*   khuyết tật khiếm thính

•         Khái niệm trẻ khuyết tật ngôn ngữ là những trẻ trong nói năng và giao tiếp hàng ngày có những biểu hiện chưa chuẩn, thiếu hụt hay mất ít nhiều các yếu tố ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp so với ngôn ngữ chuẩn.
Có 02 nhóm học sinh khuyết tật ngôn ngữ chính là:
– Nhóm khó khăn về nói
– Nhóm khó khăn về đọc và viết

•         Nói về ngôn ngữ, trẻ nhỏ có thể gặp khó khăn về một hoặc cả ba yếu tố của ngôn ngữ (là phát âm, từ vựng và ngữ pháp). Có nhiều nguyên nhân có thể gây ra tình trạng khuyết tật ngôn ngữ.

•         Khuyết tật ngôn ngữ có thể liên quan tới khuyết tật trí tuệ, khiếm khuyết giác quan (khiếm thính hoặc khiếm thị), 

•         có vấn đề tình cảm, tự kỷ hoặc rối loạn phát triển diện rộng, khuyết tật vận động (bại não), khác biệt về ngôn ngữ và văn hóa …

•         Khuyết tật ngôn ngữ có thể có rất nhiều nguyên nhân nên các biểu hiện ban đầu cũng đa dạng. 

•         Ví dụ, một đứa trẻ bị rối loạn phát triển diện rộng có thể bị lặp lời (nhắc lại điều người khác nói chứ không trả lời), tốc độ phát triển ngôn ngữ ở trẻ khuyết tật trí tuệ có thể kém hơn hoặc không có khả năng sử dụng các cấu trúc ngôn ngữ phức tạp, hay một trẻ khiếm thính có thể gặp khó khăn trong việc thực hiện theo hướng dẫn hay phát âm kém. 

•         Khuyết tật ngôn ngữ có thể còn liên quan tới nhiều loại rối nhiễu khác nên các biểu hiện ban đầu phải được kiểm tra cẩn thận.

•          Hãy nhớ rằng tốc độ lĩnh hội ngôn ngữ của mọi trẻ em không đồng đều và nhiều trẻ phát âm rất khó khăn

•         Một số dấu hiệu ban đầu có thể phát hiện nhanh ở trẻ nhỏ bị khuyết tật ngôn ngữ – Phụ huynh có thể tham khảo nhanh để phát hiện và có hướng can thiệp và điều trị càng sớm càng tốt cho trẻ bị khuyết tật.

•         – Không khóc để thể hiện nhu cầu như: đói, tìm kiếm sự thoải mái, chú ý hay phản đối điều gì đó

•         – Không chú ý tới nguồn gôc của tiếng động.

•         – Thể hiện những cố gắng giao tiếp bằng lời một cách khó khăn như: Giơ tay ra khi được bế, cười với người quen, với, chỉ.

•         – Phát âm không thường xuyên

•         – Không bập bẹ, không chơi với âm thanh tiếng động.

•         – Không bắt trước tiếng động.

•         – Không nhìn hay không đưa khi người khác nhắc tới các đồ vật quen thuộc

•         – Biết nói muộn

•         Khái niệm trẻ khiếm thính: Trẻ khiếm thính là những trẻ bị mất hoặc suy giảm về sức nghe kéo theo những hạn chế về phát triển ngôn ngữ nói cũng như khả năng giao tiếp.

•         Trẻ khiếm thính là những trẻ bị tổn hại cơ quan thính giác ở các mức độ khác nhau. 

•         Do cơ quan thính giác bị tổn thương nên trẻ không tri giác được thế giới âm thanh, không nghe được tiếng nói, do đó không hình thành được ngôn ngữ. 

•         Vì vậy, trẻ khiếm thính nếu được quan tâm hỗ trợ với phương pháp, cách thức đặc biệt sẽ càng có cơ hội phát triển và phát huy hết khả năng mà trẻ có thể.

•         Nguyên nhân gây ra khiếm thính

•         Trước khi sinh: 

•         Nhiễm độc: khi mang thai người mẹ bị nhiễm độc, dùng thuốc sai; Những bệnh do virus gây nên do quai bị, cúm, sởi; Bẩm sinh: mất hoặc giảm khả năng do khiếm khuyết về cấu trúc cơ quan thính giác, di truyền

•         Sau khi sinh: Do di chứng của viêm não, viêm màng não, sởi, các bệnh khác như quai bị, cúm; do chấn thương: va đập, tiếng động quá lớn; sử dụng thuốc không đúng: nhiễm độc, thuốc kháng sinh; do bị còi xương nặng…

•         Một số dấu hiệu ban đầu có thể phát hiện nhanh ở trẻ nhỏ bị khuyết tật khiếm thích – Phụ huynh có thể tham khảo nhanh để phát hiện và có hướng can thiệp và điều trị càng sớm càng tốt cho trẻ bị khuyết tật.

•         – Không có phản ứng giật mình (Chớp mắt, cử động toàn thân).

•         – Không định hướng được (Quay đầu hoặc mắt hướng về phía có tiếng động).

•         – Không phân biệt được tiếng nói (Khóc ngay cả khi nghe được tiếng nói của người quen, không thể hiện mình thích người lớn nào).

•         – Thường xuyên bị viêm tai.

•         – Chậm phát triển ngôn ngữ (không nói, không bắt trước tiếng động hay lời nói).

•         Trẻ Khiếm thị hay mù hiện nay được gọi là trẻ có khó khăn về thị giác, là một khuyết tật nặng, gây ra ảnh hưởng lớn đến khả năng phát triển và hội nhập của trẻ…

•         Trẻ khiếm thị bao gồm trẻ mù hoặc nhìn kém. 

•         – Không dùng thị giác để khám phá xung quanh.

•         – Không chú ý hoặc nhìn dõi theo một đồ vật đang chuyển động.

•         – Mí mắt đỏ, đóng vảy, chảy nước hoặc sưng.

•         – Mí mắt có cử động bất thường (Sụp mí mắt).

•         – Quá nhạy cảm với ánh sáng.

•         Một số dấu hiệu ban đầu có thể phát hiện nhanh ở trẻ nhỏ bị khuyết tật khiếm thị.

•         – Đồng tử không phản ứng với ánh sáng.

•         – Không phản ứng với các kích thước thị giác trừ khi được nhìn sát mắt hoặc khi có tiếng động đi kèm.

 III- Những dấu hiệu thường thấy ở trẻ chậm phát triển trí tuệ

•         Trẻ chậm phát triển trí tuệ thường biểu hiện qua hình dáng, thể chất:

•         - Một số trẻ khi sinh ra có diện mạo không bình thường như khoảng cách 2 mắt rộng, khi khóc 2 mắt xếch lên, mũi tẹt, miệng hay há, lưỡi thè ra ngoài

•         - 6 tháng tuổi vòng đầu vẫn nhỏ hơn 43cm, trán hẹp, thấp, chẩm đầu dẹp, đôi khi co giật

•         Sau khi sinh trẻ không khóc ngay hoặc khóc rất yếu, da tím tái và cơ thể mềm dẻo

•         - Trẻ gặp khó khăn trong ăn uống như bú, muốt, nuốt và nhai, hay bị sặc hoặc nghẹn

•         - Trẻ 6 tháng tuổi vẫn lặng lẽ, không quấy khóc, ít cử động, tiếng khóc yếu hoặc hay gào thét

•         Nhận biết trẻ chậm phát triển trí tuệ qua vận động của trẻ:

•         - Khi ta bế trẻ lên người, trẻ duỗi đờ, quá mềm, hoặc quá cứng không có phản xạ co người lại

•         - Có trẻ sau 7 tháng tuổi vẫn chưa xuất hiện những động tác nhai

•         - Khi ta giúp trẻ đứng lên, hai chân trẻ luôn trong trạng thái bị bắt chéo nhau

•         - Trẻ chậm biết đi

•         - Vận động tay chân lóng ngóng, không khéo léo

•         - Trẻ quá thụ động nằm suốt ngày 

•         - Trẻ 5 tháng tuổi mà hoàn toàn chưa có những phản ứng muốn nhận biết thế giới xung quanh. Dường như trẻ rất thờ ơ không muốn tìm tòi khám phá

•         - Trẻ không chú ý đến người và vật thể xung quanh, phản ứng chậm

•         - Khi đi học trẻ thường học, nhớ mặt chữ chậm và đếm số rất khó khăn

•         Trẻ 3 tháng tuổi mà vẫn không biết mỉm cười khi được mẹ đùa, nói chuyện

•         Trẻ 4 tháng tuổi mà vẫn có phản ứng với tiếng kêu của các đồ chơi phát ra âm thanh: chuông, lục lạc, kèn… 

•         Trẻ học nói muộn hơn, nói câu đơn giản hoặc vốn từ nghèo nàn

•         Ngôn ngữ nói của trẻ rời rạc, diễn đạt mong muốn của mình không rõ ý

•         Khả năng hiểu ngôn ngữ của trẻ kém hơn những trẻ khác cùng độ tuổi

•         Trẻ 6 tháng tuổi nhưng vẫn chưa biết nhìn chăm chú 2 bàn tay của mình, không biế dõi mắt theo vật hoặc người khác

•         Sau 6 tháng và 12 tháng tuổi vẫn hay nghịch tay của mình hoặc thường xuyên đưa đồ vật, đồ chơi vào miệng

•         Lớn hơn chút trẻ thường không biết chơi mà chỉ thường ném, đập phá đồ chơi

•         Trẻ ít chơi với trẻ khác và thường thiếu tính hợp tác trong khi chơi

•         Học mãi không vào

•         Trắc nghiệm trí tuệ thì hoàn toàn bình thường, cũng không có rối loạn cảm xúc, song có những học sinh không thể tiếp thu được một môn học nào đó khiến phụ huynh và cả thầy cô lo lắng.

•         Khuyết tật trí tuệ ở trẻ

•         Các chuyên gia thần kinh chia khuyết tật trí tuệ (chậm phát triển tinh thần) ở trẻ thành hai lĩnh vực khác nhau: Hoạt động trí tuệ và hành vi thích nghi.

•         Những trẻ bị khiếm khuyết ở khu vực não hoạt động trí tuệ sẽ có chỉ số IQ thấp hơn nhiều so với bình thường. 

•         .

•         Trẻ có xu hướng học tập rất chậm, khả năng đưa ra quyết định kém và giải quyết vấn đề không hiệu quả. Chỉ số IQ trung bình của một người là 100. 

•         Một đứa trẻ được cho là khiếm khuyết vùng não hoạt động trí tuệ là khi chúng có chỉ số IQ đo được trong khoảng 70 – 75

Ngay từ trong giai đoạn phôi thai, trẻ cũng đã bộc lộ các dấu hiệu bị khuyết tật trí tuệ tuy nhiên nó thường không được các bậc cha mẹ chú ý đến cho đến khi trẻ đến tuổi đi học. 

•         Tùy thuộc vào mức độ nặng nhẹ của bệnh, một số dấu hiệu phổ biến nhất của tình trạng này là:

•         Chậm chạp trong việc học đi mà chỉ thích ngồi, lăn hoặc bò.

•         Học nói chậm và khó khăn trong diễn đạt ý của mình với mọi người

•         Khó có thể tự mặc quần áo, đi vệ sinh hoặc tự xúc đồ ăn cho mình

•         Hành động không suy nghĩ

•         Rất dễ bị chọc giận, khó khăn khi tư duy một vấn đề

•         Đối với những trẻ em bị khuyết tật trí tuệ nặng, trẻ thường mắc các bệnh khác đi kèm như rối loạn tâm trạng (lo lắng, trầm cảm, tự kỷ…) thị lực bị suy giảm sớm hoặc bị lãng tai. 

•         Đó là những dị tật, khiếm khuyết ở tứ chi như vận động tay kém, chân yếu, tư thế và dáng đi bất thường, khó khăn trong việc sinh hoạt như ăn uống, thể dục thể thao, hay vệ sinh thân thể.

•         Dưới đây là các dấu hiệu nhận biết trẻ bị khuyết tật vận động 

•         . Bất thường trong giai đoạn thai kỳ

•         2. Khuyết tật nhìn thấy

•         Đây là một dấu hiệu dễ dàng và đơn giản nhất để các bậc cha mẹ có thể phát hiện. 

•         Khi bé chào đời, cần quan sát, kiểm tra kỹ cơ thể bé có lành lặn đầy đủ các bộ phận hay không, tứ chi có gì bất thường không, nếu thấy cần báo bác sĩ ngay.

•         3. Dựa vào sự phát triển theo tuổi

•         điển hình của trẻ như: không làm được những động tác cơ bản của trẻ ở 2 - 3 tháng tuổi trong khi bé đã được tròn 1 tuổi, hay nhiều tháng hơn, 

•         . Không bú sữa mẹ

•         Trẻ có bản năng tìm đến bầu sữa của mẹ để bú, tuy nhiên khi em bé sinh ra, trong nhiều ngày sau mà không thể bú sữa mẹ, không có phản ứng khi mẹ cho bú. 

•         5. Hoạt động chạy nhảy bất thường

•         Không phải tất cả các trẻ có khuyết tật vận động bẩm sinh đều bộc lộ ở những năm tháng đầu đời, thậm chí nhiều bé biết đi bình thường nhưng lại không thể chạy nhảy hay leo trèo, đá bóng và hiếu động như các bạn cùng trang lứa. 

•         Đây có thể là một trong những dấu hiệu nhận biết trẻ bị khuyết tật vận động, cho thấy bé có dị tật hoặc khuyết tật trong cơ thể, ảnh hưởng đến tốc độ và sức mạnh của đôi bàn chân.

•         6. Cầm nắm khó khăn 

•         Trẻ sẽ khó có thể cầm nắm được những vật có trọng lượng hoặc cầm trong một khoảng thời gian cực ngắn. Nhiều trường hợp trẻ không thể cầm cốc uống nước, thìa xúc ăn, hay cúi xuống nhặt rác, đồ chơi được.

•         7. Khó khăn trong sinh hoạt

•         Bé không thể tự làm được các hoạt động vệ sinh thân thể, thay quần áo vì những hoạt động này yêu cầu sự liên kết giữa tay và chân nhiều. 

•         không thể hoàn thành hay làm quá chậm

•         các biểu hiện của em M. tập trung ở việc không thể tiếp thu bài giảng môn toán của cô giáo, việc thực hành làm bài tập lại cực kỳ chậm và rất yếu. 

•         Thậm chí em không thể làm phép tính hai con số, mặc dù bài toán đưa ra rất đơn giản. Tư duy và kỹ năng tính toán của em kém hơn rất nhiều so với bạn cùng lớp, điều này làm em chán nản, không muốn đi học, giáo viên dạy em cũng rất khó khăn, còn cha mẹ thì lo lắng

•         Khuyết tật này có những điểm nổi bật:

•         - Đây là dạng khuyết tật liên quan đến những khó khăn đặc thù trong việc lĩnh hội và vận dụng các chức năng nghe, nói, đọc, viết, tính toán và suy luận.

•         -Căn cứ vào những khó khăn đặc thù của học sinh, người ta chia khuyết tật học tập thành sáu nhóm nhỏ: khó khăn về nghe, khó khăn về nói, khó khăn về đọc, khó khăn về viết, khó khăn về tính toán, khó khăn về suy luận.

•         Khuyết tật học tập về cơ bản phân biệt với khuyết tật trí tuệ. Các khuyết tật về trí tuệ, thính giác, thị giác, những ảnh hưởng của yếu tố môi trường, các vấn đề về hành vi, cảm xúc... có thể xảy ra cùng với khuyết tật trí tuệ nhưng không phải là nguyên nhân trực tiếp gây ra khuyết tật học tập.

 

Những dấu hiệu dễ nhận biết nhất của trẻ bị tự kỷ:

•         Cụ thể: trẻ em hoặc người lớn mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ có thể: 

•         Không chỉ vào đồ vật để cho biết mình quan tâm.

•         Không nhìn vào đồ vật khi một người chỉ vào.

•         Gặp khó khăn trong việc liên kết với người khác hoặc hoàn toàn không quan tâm tới người khác.

•         Tránh giao tiếp bằng mắt và muốn ở một mình.

•         Gặp khó khăn khi hiểu cảm xúc của người khác hoặc nói về cảm xúc của mình.

•         Không muốn được bồng bế hoặc ôm ấp, hoặc có thể chỉ ôm khi muốn.

•         Tỏ ra không nhận thức khi mọi người nói chuyện với họ, nhưng phản ứng với những âm thanh khác.

•         Rất quan tâm đến mọi người, nhưng không biết cách nói chuyện, chơi hoặc liên kết với họ.

•         Lặp lại hoặc nhắc lại những cụm từ đã nghe hoặc lặp lại những từ hoặc cụm từ thay cho ngôn ngữ bình thường.

•         Khó diễn tả yêu cầu của mình bằng từ ngữ hoặc yêu cầu.

•         Không chơi những cho giả vờ.

•         Lặp đi lặp lại các hành động.

•         Gặp khó khăn trong thích nghi khi có thay đổi so với hoạt động hàng ngày

•         Có những phản ứng bất thường với mùi, vị, hình thức, cảm giác hoặc âm thanh

 

•         Như vậy, những đặc điểm để chẩn đoán rối loạn tự kỷ chính là sự xuất hiện tình trạng đặc biệt bất thường hoặc khuyết tật trong phối hợp hoặc giao tiếp xã hội cũng như sự xuất hiện của một tập hợp các hành động và sở thích đặc biệt hạn hẹp.

 

VII- 7 Dấu hiệu nhận biết con bạn bị tăng động giảm chú ý
     Tăng động giảm chú ý là một rối loạn tâm thần phức tạp có thể ảnh hưởng đến sự thành công của trẻ ở trường và các mối quan hệ cộng đồng. Không may, các triệu chứng của nó rất đa đạng và đôi khi khó nhận ra.

•          

 

•         Một dấu hiệu thường gặp của trẻ tăng động là không có khả năng nhận biết được nhu cầu và mong muốn của người khác. 

•         Trẻ có thể cắt ngang lời người khác khi họ đang nói chuyện và rất khó khăn khi chờ đến lượt, chẳng hạn như trong hoạt động trong lớp và khi chơi đùa với các bạn.

•         2. Xáo trộn tình cảm

•         Trẻ tăng động giảm chú ý có thể khó mà kiềm chế được cảm xúc - cả tốt và xấu. 

•         Trẻ có thể bùng phát các cơn thịnh nộ hoặc giận giữ ở những thời điểm không phù hợp.

•         3. Bồn chồn, không yên

•         Dường như trẻ có một chiếc "động cơ luôn hoạt động" ở trong người. Trẻ mắc tăng động giảm chú ý thường không thể ngồi im. 

•         Chúng sẽ cố gắng đứng lên và chạy xung quanh, hoặc khi buộc phải ngồi xuống, chúng thường liên tục ngọ nguậy hoặc vặn vẹo trong ghế.

•         4. Không hoàn thành nhiệm vụ

•         Trẻ bị tăng động giảm chú ý có thể thích thú với rất nhiều thứ, nhưng không theo những thứ đó đến tận cùng. 

•         Thường thì trẻ sẽ bắt đầu một dự án, hay một công việc, hoặc bài tập về nhà, nhưng bỏ dở giữa chừng và quay sang thứ khác thu hút sự chú ý của chúng. 

•         5. Thiếu tập trung

•         Trẻ mắc chứng này sẽ gặp khó khăn trong việc chú ý ngay cả khi đang bị người lớn nhắc nhở. 

•         Trẻ nói là đang nghe lời bạn, nhưng khi được yêu cầu lặp lời của bạn, trẻ sẽ không biết nói gì

•         6. Lỗi lơ lễnh

•         Điều quan trọng cần nhớ là trẻ bị tăng động giảm chú ý không hề kém thông minh so với các bạn khác. 

•         Vấn đề là, chúng gặp khó khăn để lắng nghe các lời hướng dẫn rằng cần lập kế hoạch hay thực hiện một kế hoạch, dẫn tới những lỗi do lơ đễnh.

 

•         7. Mơ màng 

•         Trẻ mắc tăng động giảm chú ý thường được mô tả điển hình là hay huyên náo, ồn ào, nhưng có những trường hợp không phải thế. 

•         Một dạng khác của chứng này thì yên tĩnh hơn và ít liên quan đến bạn bè.

•          Trẻ có thể nhìn lơ đãng ra ngoài trời, như đang mơ màng, và bỏ qua những điều đang diễn ra quanh mình. 

Hội chứng Down là một trong những hội chứng điển hình liên quan đến Khuyết tật trí tuệ .  

•         Mọi trẻ Down trên thế giới nhìn bề ngoài đều tương đối giống nhau và rất dễ nhận diện dù chúng có khác nhau về chủng tộc, màu da và giới tính.

 

Các đặc điểm nhận dạng bên ngoài của trẻ có hội chứng Down

•         –  Hộp sọ có hình dạng khác biệt: đầu ngắn, đường kính của hộp sợ ngắn.

•         – Tóc mỏng, thẳng và thưa.

•         –  Biểu hiện trên mặt: Mặt tròn, mũi tẹt, có nếp quạt (Là một nếp gấp hình bán nguyệt ở da che lấy khóe trong của mắt), tai nhỏ

•         – khóe mắt ngoài cao hơn khóe mắt trong; rung giật nhãn cầu (cử động nhãn cầu của mắt sang hai bên nhanh và khó tự chủ);

•         luôn há miệng nhỏ (lưỡi thè ra ngoài), tai nhỏ.

•         –  Gáy mỏng và dẹt.

•         –  Bàn chân thẳng, ngón chân chim, ngón chân cái tòe ( ngón chân cái chõe ra, khoảng cách giữa ngón chân cái và ngón chân thứ 2 khá xa). Khớp háng, cổ chân, khuỷu lỏng lẻo.

•          Bàn tay ngắn, to, các ngón tay ngắn, ngón út thường khoèo (ngón út quặp vào trong vì đốt giữa của ngón út có hình tam giác), đường vân tay kéo dài qua bốn ngón tay.

•         –  Trương lực cơ giảm và các khớp lỏng

•         Khái niệm

•         Khuyết tật thần kinh, tâm thần là tình trạng rối loạn tri giác, trí nhớ, cảm xúc, kiểm soát hành vi, suy nghĩ và có biểu hiện với những lời nói, hành động bất thường.

•         Thường ngồi một mình, chơi một mình, không bao giờ nói chuyện hoặc quan tâm tới bất kỳ ai  

•         Hay nói, cười một mình, không cười nói thân thiện với người thân

•         Bị mất trí nhớ, hay bỏ nhà đi lang thang không biết đường về nhà hoặc ngồi lì trong nhà không giao tiếp với ai

•         Có những hành vi bất thường như kích động, cáu giận hoặc sợ hãi vô cớ hoặc có các hành vi hủy hoại bản thân như đập đầu vào tường, cắn chân tay của chính mình gây tổn thương

•         Tay chân co giật, sùi bọt mép, mắt mở trừng trừng không chớp, môi tím tái

 Trẻ khuyết tật là những trẻ có những khiếm khuyết về cấu trúc hoặc các chức năng cơ thể hoạt động không bình thường  dẫn đến gặp khó khăn nhất định và không thể theo được chương trình phổ thông nếu không được hỗ trợ đặc biệt về phương pháp GD - dạy học và những trang thiết bị trợ giúp cần thiết

*) Phân loại khuyết tật: 

Phân loại trẻ khuyết tật: 

-Khuyết tật thính giác (khiếm thính) : chỉ sự suy giảm hay mất khả năng nghe dẫn đến chậm phát triển ngôn ngữ hoặc câm, chức năng giao tiếp bị hạn chế.

-Khuyết tật vận động : Do bị tổn thương các cơ quan vận động : tay chân, cột sống gây khó khăn trong cầm nắm, đi lại, di chuyển, nằm, ngồi, đi, đứng .

-Khuyết tật thị giác (khiếm thị) : chỉ sự suy giảm hay mất khả năng nhìn như bị mắt kém hoặc mù.

Khuyết tật trí tuệ : Chỉ sự suy giảm năng lực nhận thức, đối với các hoạt động xã hội không thích nghi được, chỉ số thông minh thấp, xảy ra trước tuổi trưởng thành, khó chữa trị.

-Khuyết tật ngôn ngữ : Do bị tật ở cơ quan tiếp nhận chỉ huy ngôn ngữ vùng não và tổn thương của bộ phận phát âm làm ảnh hưởng đến ngôn ngữ giao tiếp.

-Ða tật : Đối với các loại khuyết tật sẽ bị trên 1 hoặc 2 cùng lúc.

 

- Phân loại trẻ khuyết tật: 
Khuyết tật thính giác (khiếm thính) : chỉ sự suy giảm hay mất khả năng nghe dẫn đến chậm phát triển ngôn ngữ hoặc câm, chức năng giao tiếp bị hạn chế.
Khuyết tật vận động : Do bị tổn thương các cơ quan vận động : tay chân, cột sống gây khó khăn trong cầm nắm, đi lại, di chuyển, nằm, ngồi, đi, đứng .
Khuyết tật thị giác (khiếm thị) : chỉ sự suy giảm hay mất khả năng nhìn như bị mắt kém hoặc mù.
Khuyết tật trí tuệ : Chỉ sự suy giảm năng lực nhận thức, đối với các hoạt động xã hội không thích nghi được, chỉ số thông minh thấp, xảy ra trước tuổi trưởng thành, khó chữa trị.
Khuyết tật ngôn ngữ : Do bị tật ở cơ quan tiếp nhận chỉ huy ngôn ngữ vùng não và tổn thương của bộ phận phát âm làm ảnh hưởng đến ngôn ngữ giao tiếp.
Ða tật : Đối với các loại khuyết tật sẽ bị trên 1 hoặc 2 cùng lúc.

Phân loại trẻ khuyết tật: 

-Khuyết tật thính giác (khiếm thính) : chỉ sự suy giảm hay mất khả năng nghe dẫn đến chậm phát triển ngôn ngữ hoặc câm, chức năng giao tiếp bị hạn chế.

-Khuyết tật vận động : Do bị tổn thương các cơ quan vận động : tay chân, cột sống gây khó khăn trong cầm nắm, đi lại, di chuyển, nằm, ngồi, đi, đứng .

-Khuyết tật thị giác (khiếm thị) : chỉ sự suy giảm hay mất khả năng nhìn như bị mắt kém hoặc mù.

Khuyết tật trí tuệ : Chỉ sự suy giảm năng lực nhận thức, đối với các hoạt động xã hội không thích nghi được, chỉ số thông minh thấp, xảy ra trước tuổi trưởng thành, khó chữa trị.

-Khuyết tật ngôn ngữ : Do bị tật ở cơ quan tiếp nhận chỉ huy ngôn ngữ vùng não và tổn thương của bộ phận phát âm làm ảnh hưởng đến ngôn ngữ giao tiếp.

-Ða tật : Đối với các loại khuyết tật sẽ bị trên 1 hoặc 2 cùng lúc.

Khái niệm

Khái niệm: (Điều 2. Luật người khuyết tật): 

Người khuyết tật là người bị khiếm khuyết một hoặc nhiều bộ phận cơ thể hoặc bị suy giảm chức năng được biểu hiện dưới dạng tật khiến cho lao động, sinh hoạt, học tập gặp khó khăn.

•         1. Dạng tật bao gồm:

•         a) Khuyết tật vận động;

•         b) Khuyết tật nghe, nói;

•         c) Khuyết tật nhìn;

•         d) Khuyết tật thần kinh, tâm thần;

•         đ) Khuyết tật trí tuệ;

•         e) Khuyết tật khác.

•         2. Người khuyết tật được chia theo mức độ khuyết tật sau đây:

•         a) Người khuyết tật đặc biệt nặng là người do khuyết tật dẫn đến không thể tự thực hiện việc phục vụ nhu cầu sinh hoạt cá nhân hàng ngày;

•         b) Người khuyết tật nặng là người do khuyết tật dẫn đến không thể tự thực hiện một số việc phục vụ nhu cầu sinh hoạt cá nhân hàng ngày;

•         c) Người khuyết tật nhẹ là người khuyết tật không thuộc trường hợp quy định tại điểm a và điểm b khoản này.

- Khả năng phát triển thể chất :

+ Khả năng vận động : đi ,đứng ,chạy ,…

+ Phát triển các giác quan 

+ Khả năng lao động 

- Khả năng ngôn ngữ ,giao tiếp : đặc điểm vốn từ ,khả năng phát âm ,khả năng nghe nói ,khả năng đọc ,viết ,giao tiếp 

- Khả năng nhận thức : Khả năng hiểu biết ,khả năng nghe nhìn ,khả năng nhớ ,khả năng tư duy , khả năng học và thực hiệ nhiệm vụ 

- Khả năng tương tác xã hội : quan hệ bạn bè ,quan hệ tập thể ,khả năng hòa nhập cộng đồng 

- Khả năng đặc biệt :

+ Trẻ điếc có khả năng ghi nhớ hình ảnh tốt 

+ Trẻ mù có khả năng ghi nhớ âm thanh tốt 

Có 6 dạng khuyết tật ở trẻ:

+ Khuyết tật thính giác (khiếm thính): Mất khả năng hoặc suy giảm khả năng phát triển về khả năng giao tiếơ, khó nghe người đối diện nói chuyện.

+ Khuyết tật vận động: là những trẻ bị tổn thương các cơ quan vận động như: tay, chân, xương, khiến trẻ gặp khó hơn trong việc đi lại...

+ Khuyết tật thị giác (Khiếm thị): Là những trẻ bị suy giảm hoăc mất đi khả năng nhìn

+ Khuyết tật trí tuệ: Là những trẻ bị suy giảm khả năng nhận thức, có chỉ số IQ thấp, nhận thức kém.

+ Khuyết tật ngôn ngữ: Là những trẻ bị dị tật ở cơ quan tiếp nhận ngôn ngữ ở vùng não, bị tổn thương bộ phận phát âm, khó có thể nói chuyện thành câu rõ ràng.

+ Đa tật: Là những trẻ mắc nhiều hơn một khuyết tật.

- Trẻ khuyết tật là những trẻ bị khiếm khuyết về mặt cấu trúc cơ thể, là những trẻ bị suy giảm về các chức năng của bản thân, bị hạn chế các khả năng hoạt động, khó khăn trong quá trình sinh hoạt và học tập, vui chơi, lao động.
Có 6 dạng khuyết tật:
- Khuyết tật thính giác
-Khuyết tật vận động
-Khuyết tật thị giác
-Khuyết tật trí tuệ
-Khuyết tật ngôn ngữ
-Đa tật

•         1. Dạng tật bao gồm:

•         a) Khuyết tật vận động;

•         b) Khuyết tật nghe, nói;

•         c) Khuyết tật nhìn;

•         d) Khuyết tật thần kinh, tâm thần;

•         đ) Khuyết tật trí tuệ;

•         e) Khuyết tật khác.

•         2. Người khuyết tật được chia theo mức độ khuyết tật sau đây:

•         a) Người khuyết tật đặc biệt nặng là người do khuyết tật dẫn đến không thể tự thực hiện việc phục vụ nhu cầu sinh hoạt cá nhân hàng ngày;

•         b) Người khuyết tật nặng là người do khuyết tật dẫn đến không thể tự thực hiện một số việc phục vụ nhu cầu sinh hoạt cá nhân hàng ngày.

•         c) Người khuyết tật nhẹ là người khuyết tật không thuộc trường hợp quy định tại điểm a và điểm b khoản này.

•         PHÂN LOẠI:

•          Khuyết tật về thể chất: Trẻ bại não, bại liệt, loạn dưỡng cơ

•         - Khuyết tật về trí tuệ: Chậm phát triển trí tuệ, tự kỷ…

•         - Phối hợp cả hai: Bại não nặng…

- Nguyên nhân khuyết tật có thể nói tới ngay trong giai đoạn khi mẹ mang thai đó có thể là do mẹ bị ốm, cúm hoặc là bị nhiễm độc, hoặc mẹ bị nhiễm các bệnh di truyền gây ra dị tật bẩm sinh cho thai nhi. Cùng với đó, trong quá trình sinh nở, sức khỏe mẹ không tốt khiến cho mẹ bị đẻ khó, thai nhi bị ngạt khiến cho các bác sĩ phải can thiệp dụng cụ để lấy bé ra đảm bảo an toàn tính mạng cho trẻ.

- Nguyên nhân tiếp theo dẫn tới tình trạng trẻ bị khuyết tật đó là trong quá trình nuôi dưỡng hoặc chăm sóc, đó có thể là do trẻ bị suy dinh dưỡng, trẻ bị thiếu vitamin A, trẻ bị loét giác mạc hoặc do thiếu iot, chế độ sinh dưỡng kém. Tiếp đến, chúng ta có thể nói tới nguyên nhân khách quan từ bên ngoài, do trẻ bị tai nạn, bị bệnh để lại di chứng như: Viêm não, trẻ bị sốt xuất huyết, bại liệt...

•         Các nguyên nhân trước sanh:

•         Do di truyền: Bệnh về gene, nhiễm sắc thể

•         Do mắc phải: Các bệnh nhiễm trùng bẩm sinh: Rubella,

•         Do độc chất: Nghiện rượu, thuốc lá, thuốc   phiện, thuốc điều trị bệnh…

•         - Mẹ bị suy dinh dưỡng, bệnh nặng ảnh hưởng đến thai nhi, mẹ bị trầm cảm hoặc tâm bệnh…

•         - Các nguyên nhân sau sanh: Chấn thương sọ não, các chấn thương hoặc tai nạn khác, viêm não màng

-Khuyết tật vận động : Do bị tổn thương các cơ quan vận động : tay chân, cột sống gây khó khăn trong cầm nắm, đi lại, di chuyển, nằm, ngồi, đi, đứng .

-Khuyết tật thị giác (khiếm thị) : chỉ sự suy giảm hay mất khả năng nhìn như bị mắt kém hoặc mù.

-Khuyết tật trí tuệ : Chỉ sự suy giảm năng lực nhận thức, đối với các hoạt động xã hội không thích nghi được, chỉ số thông minh thấp, xảy ra trước tuổi trưởng thành, khó chữa trị.

-Khuyết tật ngôn ngữ : Do bị tật ở cơ quan tiếp nhận chỉ huy ngôn ngữ vùng não và tổn thương của bộ phận phát âm làm ảnh hưởng đến ngôn ngữ giao tiếp.

-Ða tật : Đối với các loại khuyết tật sẽ bị trên 1 hoặc 2 cùng lúc.

Trẻ khuyết tật là những trẻ bị khiếm khuyết về mặt cấu trúc cơ thể, là những trẻ bị suy giảm về các chức năng của bản thân, bị hạn chế các khả năng hoạt động, khó khăn trong quá trình sinh hoạt và học tập, vui chơi, lao động.

- Phân loại:

+Khuyết tật thính giác hay thường gọi là trẻ khiếm thị

+Khuyết tật vận động

+Khuyết tật thị giác hay còn gọi là trẻ khiếm thị

+Khuyết tật trí tuệ

+Khuyết tật ngôn ngữ

+Đa tật.

* Phân loại: 6 loại

- Khuyết tật thính giác hay thường gọi là trẻ khiếm thị

- Khuyết tật vận động

- Khuyết tật thị giác hay còn gọi là trẻ khiếm thị

- Khuyết tật trí tuệ

- Khuyết tật ngôn ngữ

- Đa tật: là những trẻ mắc nhiều hơn 1 khuyết tật

Nguyên nhân khuyết tật có thể nói tới ngay trong giai đoạn khi mẹ mang thai đó có thể là do mẹ bị ốm, cúm hoặc là bị nhiễm độc, hoặc mẹ bị nhiễm các bệnh di truyền gây ra dị tật bẩm sinh cho thai nhi. Cùng với đó, trong quá trình sinh nở, sức khỏe mẹ không tốt khiến cho mẹ bị đẻ khó, thai nhi bị ngạt khiến cho các bác sĩ phải can thiệp dụng cụ để lấy bé ra đảm bảo an toàn tính mạng cho trẻ.

Nguyên nhân tiếp theo dẫn tới tình trạng trẻ bị khuyết tật đó là trong quá trình nuôi dưỡng hoặc chăm sóc, đó có thể là do trẻ bị suy dinh dưỡng, trẻ bị thiếu vitamin A, trẻ bị loét giác mạc hoặc do thiếu iot, chế độ sinh dưỡng kém. Tiếp đến, chúng ta có thể nói tới nguyên nhân khách quan từ bên ngoài, do trẻ bị tai nạn, bị bệnh để lại di chứng như: Viêm não, trẻ bị sốt xuất huyết, bại liệt...

-khuyết tật về trí tuệ: Chậm phát triển trí tuệ, tự kỷ

-Phối hợp cả hai: Bại não nặng…

·        Do trong thời kỳ mang thai mẹ bị ốm, bị nhiễm độc, bệnh di truyền gây dị tật bẩm sinh;

·        Do mẹ đẻ khó, bị ngạt phải can thiệp dụng cụ;

·        Do nuôi dưỡng và chăm sóc: suy dinh dưỡng, thiếu Vitamin A, loét giác mạc, thiếu iốt;

·        Do tai nạn, bệnh tật để lại di chứng: viêm não, sốt bại liệt, lao, sốt xuất huyết, viêm tai chảy mủ.

Trẻ khuyết tật là những trẻ bị khiếm khuyết về mặt cấu trúc cơ thể, là những trẻ bị suy giảm về các chức năng của bản thân, bị hạn chế các khả năng hoạt động, khó khăn trong quá trình sinh hoạt và học tập, vui chơi, lao động.

*Phân loại

Ở trẻ em, có 6 dạng khuyết tật:

- Khuyết tật thính giác (hay còn gọi là trẻ khiếm thính): Mất khả năng hoặc suy giảm khả năng phát triển về khả năng giao tiếp, khó nghe người đối diện nói chuyện.

- Khuyết tật vận động: Là những trẻ bị tổn thương các cơ quan vận động như chân, tay, xương…khiến các trẻ bị khó khăn trong việc đi lại, cầm nắm, các tư thế nằm, ngồi.

- Khuyết tật thị giác (hay còn gọi là trẻ khiếm thị): Là những trẻ bị suy giảm hoặc mất đi khả năng nhìn, các trẻ có thể không nhìn rõ sự vật hoặc bị mù.

- Khuyết tật trí tuệ: Là những trẻ bị suy giảm khả năng nhận thức, trẻ không thể thích nghi với những hoạt động của xã hội, có chỉ số IQ thấp, nhận thức kém và khó có thể chữa trị được.

- Khuyết tật ngôn ngữ: Là do trẻ bị dị tật ở những cơ quan tiếp nhận ngôn ngữ ở vùng não, bị tổn thương bộ phận phát âm, khó có thể nói chuyện thành câu rõ ràng.

- Đa tật: Là những trẻ mắc nhiều hơn 1 khuyết tật.

          - Đói nghèo, bệnh tật chưa chấm dứt

          - Môi trường bị ô nhiễm

          - Sử dụng thuốc chữa bệnh bữa bãi

          - Các bệnh xã hội

          - Chấn thương tai nạn (tai nạn, rủi 

          - Những nguyên nhân do xã hội không qua tâm, thờ ơ, thái độ chưa đúng mực

          - Quan niệm, thái độ đối với trẻ

          - Môi trường chưa tạo điều kiện cho trẻ phát triển

          - Do di truyền

          - Do sinh đẻ không bình thường

          - Do lây truyền từ cha mẹ từ trong bào thai

- Nhu cầu sinh lý: Đây là nhu cầu cơ bản để duy trì cuộc sống của con người như nhu cầu ăn uống, ngủ, nhà ở, sưởi ấm và thoả mãn về tình dục.
- Nhu cầu về an toàn hoặc an ninh: An toàn sinh mạng là nhu cầu cơ bản nhất, là tiền đề cho các nội dung khác như an toàn lao động, an toàn môi trường, an toàn nghề nghiệp, an toàn kinh tế, an toàn ở và đi lại, an toàn tâm lý, an toàn nhân sự,…
- Nhu cầu xã hội : Do con người là thành viên của xã hội nên họ cần nằm trong xã hội và được người khác thừa nhận.
- Nhu cầu được tôn trọng.
Nhu cầu đặc thù : Do những khó khăn đặc thù ,TkT có những nhu cầu đặc thù để có thể tham gia vào các loại hình hoạt động khác nhau.

•         Do di truyền: Bệnh về gene, nhiễm sắc thể

•         Do mắc phải: Các bệnh nhiễm trùng bẩm sinh: Rubella,

•         Do độc chất: Nghiện rượu, thuốc lá, thuốc   phiện, thuốc điều trị bệnh…

•         - Mẹ bị suy dinh dưỡng, bệnh nặng ảnh hưởng đến thai nhi, mẹ bị trầm cảm hoặc tâm bệnh…

•         - Các nguyên nhân sau sanh: Chấn thương sọ não, các chấn thương hoặc tai nạn khác, viêm não màng não…

•         a) Khuyết tật vận động;

•         b) Khuyết tật nghe, nói;

•         c) Khuyết tật nhìn;

•         d) Khuyết tật thần kinh, tâm thần;

•         đ) Khuyết tật trí tuệ;

•         e) Khuyết tật khác

 Trẻ khuyết tật là những trẻ có những khiếm khuyết về cấu trúc hoặc các chức năng cơ thể hoạt động không bình thường  dẫn đến gặp khó khăn nhất định và không thể theo được chương trình phổ thông nếu không được hỗ trợ đặc biệt về phương pháp GD - dạy học và những trang thiết bị trợ giúp cần thiết

*) Phân loại khuyết tật: 

•         Do mắc phải: Các bệnh nhiễm trùng bẩm sinh: Rubella,

•         Do độc chất: Nghiện rượu, thuốc lá, thuốc   phiện, thuốc điều trị bệnh…

•          Mẹ bị suy dinh dưỡng, bệnh nặng ảnh hưởng đến thai nhi, mẹ bị trầm cảm hoặc tâm bệnh…

•         Các nguyên nhân trước sanh:

•         Do di truyền: Bệnh về gene, nhiễm sắc thể

•         Do mắc phải: Các bệnh nhiễm trùng bẩm sinh: Rubella,

•         Do độc chất: Nghiện rượu, thuốc lá, thuốc   phiện, thuốc điều trị bệnh…

•         - Mẹ bị suy dinh dưỡng, bệnh nặng ảnh hưởng đến thai nhi, mẹ bị trầm cảm hoặc tâm bệnh…

•         - Các nguyên nhân sau sanh: Chấn thương sọ não, các chấn thương hoặc tai nạn khác, viêm não màng não…

Nguyên nhân khuyết tật có thể nói tới ngay trong giai đoạn khi mẹ mang thai đó có thể là do mẹ bị ốm, cúm hoặc là bị nhiễm độc, hoặc mẹ bị nhiễm các bệnh di truyền gây ra dị tật bẩm sinh cho thai nhi. Cùng với đó, trong quá trình sinh nở, sức khỏe mẹ không tốt khiến cho mẹ bị đẻ khó, thai nhi bị ngạt khiến cho các bác sĩ phải can thiệp dụng cụ để lấy bé ra đảm bảo an toàn tính mạng cho trẻ.

Nguyên nhân tiếp theo dẫn tới tình trạng trẻ bị khuyết tật đó là trong quá trình nuôi dưỡng hoặc chăm sóc, đó có thể là do trẻ bị suy dinh dưỡng, trẻ bị thiếu vitamin A, trẻ bị loét giác mạc hoặc do thiếu iot, chế độ sinh dưỡng kém. Tiếp đến, chúng ta có thể nói tới nguyên nhân khách quan từ bên ngoài, do trẻ bị tai nạn, bị bệnh để lại di chứng như: Viêm não, trẻ bị sốt xuất huyết, bại liệt...

Trẻ khuyết tật là những đứa tẻ bị khiếm khuyết về mặt cấu trúc cơ thể, là những trẻ bị suy giảm về các chức năng của bản thân, bị hạn chế các khả năng hoạt động, khó khăn trong quá trình sinh hoạt và học tập, vui chơi, lao động.
- Phân loại:
+ Trẻ kiếm thính
+ Trẻ kiếm thị
+ Trẻ khuyết tật ngôn ngữ và giao tiếp
+ Trẻ đa tật
+ Trẻ khuyết tật vận động

Trẻ khuyết tật là những trẻ bị khiếm khuyết về mặt cấu trúc cơ thể ,là những trẻ bị suy giảm về chức năng của bản thân , bị hạn chế các khả năng hoạt động , khó khan trong quá trình sinh hoạt và học tập , vui chơi , lao động

2. Phân loại TKT

- Khuyết tật thính giác

- Khuyết tật vận động 

- Khuyết tật thị giác 

- Khuyết tật trí tuệ

- Khuyết tật ngôn ngữ

- Đa tật 

- Do trong thời kỳ mang thai mẹ bị ốm, bị nhiễm độc, bệnh di truyền gây dị tật bẩm sinh.

- Do mẹ đẻ khó, bị ngạt phải can thiệp dụng cụ.
- Do nuôi dưỡng và chăm sóc: suy dinh dưỡng, thiếu Vitamin A, loét giác mạc, thiếu iốt.

- Do tai nạn, bệnh tật để lại di chứng: viêm não, sốt bại liệt, lao, sốt xuất huyết, viêm tai chảy mủ.

- Nguyên nhân tiếp theo dẫn tới tình trạng trẻ bị khuyết tật đó là trong quá trình nuôi dưỡng hoặc chăm sóc, đó có thể là do trẻ bị suy dinh dưỡng, trẻ bị thiếu vitamin A, trẻ bị loét giác mạc hoặc do thiếu iot, chế độ sinh dưỡng kém. Tiếp đến, chúng ta có thể nói tới nguyên nhân khách quan từ bên ngoài, do trẻ bị tai nạn, bị bệnh để lại di chứng như: Viêm não, trẻ bị sốt xuất huyết, bại liệt...

•         Do di truyền: Bệnh về gene, nhiễm sắc thể

•         Do mắc phải: Các bệnh nhiễm trùng bẩm sinh: Rubella,

•         Do độc chất: Nghiện rượu, thuốc lá, thuốc   phiện, thuốc điều trị bệnh…

•         - Mẹ bị suy dinh dưỡng, bệnh nặng ảnh hưởng đến thai nhi, mẹ bị trầm cảm hoặc tâm bệnh…

•         - Các nguyên nhân sau sanh: Chấn thương sọ não, các chấn thương hoặc tai nạn khác, viêm não màng não…

- Phương pháp quan sát

+ Thông qua quan sát nhằm:

   Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

   Để phân tích một quá trình hoạt động

   Để thu tập thông tin

   Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

   Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

 - Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

- Nguyên nhân tiếp theo dẫn tới tình trạng trẻ bị khuyết tật đó là trong quá trình nuôi dưỡng hoặc chăm sóc, đó có thể là do trẻ bị suy dinh dưỡng, trẻ bị thiếu vitamin A, trẻ bị loét giác mạc hoặc do thiếu iot, chế độ sinh dưỡng kém. Tiếp đến, chúng ta có thể nói tới nguyên nhân khách quan từ bên ngoài, do trẻ bị tai nạn, bị bệnh để lại di chứng như: Viêm não, trẻ bị sốt xuất huyết, bại liệt...

 

Trẻ khuyết tật là những trẻ bị khiếm khuyết về mặt cấu trúc cơ thể, là những trẻ bị suy

 

giảm về các chức năng của bản thân, bị hạn chế các khả năng hoạt động, khó khăn trong

 

quá trình sinh hoạt và học tập, vui chơi, lao động.

 

 

Ở trẻ em, có 6 dạng khuyết tật như sau:

 

·         Khuyết tật thính giác hay thường gọi là trẻ khiếm thính: Mất khả năng hoặc suy giảm khả năng phát triển về khả năng giao tiếp, khó nghe người đối diện nói chuyện.

·         Khuyết tật vận động: Là những trẻ bị tổn thương các cơ quan vận động như chân, tay, xương... khiến các trẻ bị khó khăn trong việc đi lại, cầm nắm, các tư thế nằm, ngồi.

 

·         Khuyết tật thị giác hay còn gọi là trẻ khiếm thị: Là những trẻ bị suy giảm hoặc là mất đi khả năng nhìn, các trẻ có thể không nhìn rõ sự vật hoặc bị mù.

 

·         Khuyết tật trí tuệ: Là những trẻ bị suy giảm khả năng nhận thức, trẻ không thể thích nghi được với những hoạt động của xã hội, là những có chỉ số IQ quá thấp, nhận thức kém và khó có thể chữa trị được.

 

·         Khuyết tật ngôn ngữ: Là do trẻ bị dị tật ở những cơ quan tiếp nhận ngôn ngữ ở vùng não, bị tổn thương bộ phận phát âm, khó có thể nói chuyện thành câu rõ ràng.

 

·         Đa tật: Là những trẻ bị mắc nhiều hơn 1 khuyết tật.

Người khuyết tật là người bị khiếm khuyết một hoặc nhiều bộ phận cơ thể hoặc bị suy giảm chức năng được biểu hiện dưới dạng tật khiến cho lao động, sinh hoạt, học tập gặp khó khăn.

•         1. Dạng tật bao gồm:

•         a) Khuyết tật vận động;

•         b) Khuyết tật nghe, nói;

•         c) Khuyết tật nhìn;

•         d) Khuyết tật thần kinh, tâm thần;

•         đ) Khuyết tật trí tuệ;

•         e) Khuyết tật khác.

•         2. Người khuyết tật được chia theo mức độ khuyết tật sau đây:

•         a) Người khuyết tật đặc biệt nặng là người do khuyết tật dẫn đến không thể tự thực hiện việc phục vụ nhu cầu sinh hoạt cá nhân hàng ngày;

•         b) Người khuyết tật nặng là người do khuyết tật dẫn đến không thể tự thực hiện một số việc phục vụ nhu cầu sinh hoạt cá nhân hàng ngày;

 

•         c) Người khuyết tật nhẹ là người khuyết tật không thuộc trường hợp quy định tại điểm a và điểm b khoản này.

•         PHÂN LOẠI:

•          Khuyết tật về thể chất: Trẻ bại não, bại liệt, loạn dưỡng cơ

•         - Khuyết tật về trí tuệ: Chậm phát triển trí tuệ, tự kỷ…

•         - Phối hợp cả hai: Bại não nặng…

•         Các nguyên nhân trước sanh:

+ Do di truyền: Bệnh về gene, nhiễm sắc thể
+ Do mắc phải: Các bệnh nhiễm trùng bẩm sinh: Rubella,
+ Do độc chất: Nghiện rượu, thuốc lá, thuốc   phiện, thuốc điều trị bệnh…
+ Mẹ bị suy dinh dưỡng, bệnh nặng ảnh hưởng đến thai nhi, mẹ bị trầm cảm hoặc tâm bệnh…

•         - Các nguyên nhân sau sanh: Chấn thương sọ não, các chấn thương hoặc tai nạn khác, viêm não màng não…

Yếu tố di truyền là một trong những nguyên nhân phổ biến gây ra dị tật bẩm sinh ở trẻ. Để tìm ra những yếu tố dẫn đến nguy cơ này, các cặp đôi sẽ trải qua tư vấn di truyền. Sau đó, chuyên gia sẽ giải thích thông tin về những bệnh có thể di truyền cho con cái của họ trong tương lai. Các xét nghiệm này được khuyến khích cho tất cả các cặp vợ chồng, đặc biệt là trong giai đoạn trước hôn nhân. Việc xét nghiệm kiểm tra gen không chỉ là cho chúng ta  biết có những gen nào mà còn kiểm tra tình trạng xem có gen nào có thể gây ra các bệnh di truyền.

Do mắc một số nhiễm trùng ảnh hưởng đến thai nhi
Ngoài yếu tố di truyền, yếu tố tiếp theo cũng có thể gây dị tật cho thai nhi đó là khi người mẹ mắc một số bệnh truyền nhiễm trong quá trình mang  thai. Nhiều sản phụ nhiễm Rubella và hậu quả là có nhiều trẻ ra đời với các dị tật bẩm sinh như điếc, chậm phát triển tâm thần, mù, tim…, một số nhiễm trùng do một số virus, vi khuẩn khác như Toxoplasma, Cytomegalovirus, xoắn khuẩn giang mai, virus gây bệnh thủy đậu … cũng có thể gây ra những tổn thương và dị tật nghiêm trọng cho thai nhi.

 

Do sử dụng tùy ý các loại thuốc
Theo như những nghiên cứu khoa học gần đây cho thấy một số loại thuốc có thể gây ra khuyết tật ở trẻ sơ sinh khi phụ nữ mang thai uống. Ví dụ như các loại kháng sinh: sulfonamid và nitrofurantoins.
Trong nghiên cứu, kháng sinh sulfonamide và nitrofurantoins có liên quan đến các loại dị tật. Hai loại kháng sinh này có nguy cơ gây dị tật bẩm sinh cao nhất so với các loại kháng sinh khác chỉ có một loại nguy cơ dị tật bẩm sinh.

 

Do ô nhiễm không khí
Tiếp xúc với không khí ô nhiễm cũng được đề cập trong một số nghiên cứu. Khi phụ nữ mang thai tiếp xúc với không khí ô nhiễm cao, quá trình hình thành nhau thai có thể bị gián đoạn khiến thai nhi bị thiếu chất dinh dưỡng.  Tác động là trẻ có nguy cơ bị sinh non với thể chất không bình thường và kém phát triển hơn so với cùng trang lứa.

 

Sử dụng các loại đồ uống có cồn như rượu, bia
Rượu bia là một trong những thành phần có hại cho sự phát triển của thai nhi trong bụng mẹ. Nếu phụ nữ mang thai có thói quen sử dụng bia rượu, các hợp chất này có thể đi vào máu, nhau thai và cuối cùng ảnh hưởng đến em bé.
Rượu tập trung nhiều hơn trong cơ thể thai nhi. Nó có thể ngăn cản chất dinh dưỡng và oxy đến các cơ quan quan trọng của thai nhi.

Yếu tố di truyền là một trong những nguyên nhân phổ biến gây ra dị tật bẩm sinh ở trẻ. Để tìm ra những yếu tố dẫn đến nguy cơ này, các cặp đôi sẽ trải qua tư vấn di truyền. Sau đó, chuyên gia sẽ giải thích thông tin về những bệnh có thể di truyền cho con cái của họ trong tương lai. Các xét nghiệm này được khuyến khích cho tất cả các cặp vợ chồng, đặc biệt là trong giai đoạn trước hôn nhân. Việc xét nghiệm kiểm tra gen không chỉ là cho chúng ta  biết có những gen nào mà còn kiểm tra tình trạng xem có gen nào có thể gây ra các bệnh di truyền.

Do mắc một số nhiễm trùng ảnh hưởng đến thai nhi
Ngoài yếu tố di truyền, yếu tố tiếp theo cũng có thể gây dị tật cho thai nhi đó là khi người mẹ mắc một số bệnh truyền nhiễm trong quá trình mang  thai. Nhiều sản phụ nhiễm Rubella và hậu quả là có nhiều trẻ ra đời với các dị tật bẩm sinh như điếc, chậm phát triển tâm thần, mù, tim…, một số nhiễm trùng do một số virus, vi khuẩn khác như Toxoplasma, Cytomegalovirus, xoắn khuẩn giang mai, virus gây bệnh thủy đậu … cũng có thể gây ra những tổn thương và dị tật nghiêm trọng cho thai nhi.

 

Do sử dụng tùy ý các loại thuốc
Theo như những nghiên cứu khoa học gần đây cho thấy một số loại thuốc có thể gây ra khuyết tật ở trẻ sơ sinh khi phụ nữ mang thai uống. Ví dụ như các loại kháng sinh: sulfonamid và nitrofurantoins.
Trong nghiên cứu, kháng sinh sulfonamide và nitrofurantoins có liên quan đến các loại dị tật. Hai loại kháng sinh này có nguy cơ gây dị tật bẩm sinh cao nhất so với các loại kháng sinh khác chỉ có một loại nguy cơ dị tật bẩm sinh.

 

Do ô nhiễm không khí
Tiếp xúc với không khí ô nhiễm cũng được đề cập trong một số nghiên cứu. Khi phụ nữ mang thai tiếp xúc với không khí ô nhiễm cao, quá trình hình thành nhau thai có thể bị gián đoạn khiến thai nhi bị thiếu chất dinh dưỡng.  Tác động là trẻ có nguy cơ bị sinh non với thể chất không bình thường và kém phát triển hơn so với cùng trang lứa.

 

Sử dụng các loại đồ uống có cồn như rượu, bia
Rượu bia là một trong những thành phần có hại cho sự phát triển của thai nhi trong bụng mẹ. Nếu phụ nữ mang thai có thói quen sử dụng bia rượu, các hợp chất này có thể đi vào máu, nhau thai và cuối cùng ảnh hưởng đến em bé.
Rượu tập trung nhiều hơn trong cơ thể thai nhi. Nó có thể ngăn cản chất dinh dưỡng và oxy đến các cơ quan quan trọng của thai nhi.

- Khả năng phát triển thể chất :

+ Khả năng vận động : đi ,đứng ,chạy ,…

+ Phát triển các giác quan 

+ Khả năng lao động 

- Khả năng ngôn ngữ ,giao tiếp : đặc điểm vốn từ ,khả năng phát âm ,khả năng nghe nói ,khả năng đọc ,viết ,giao tiếp 

- Khả năng nhận thức : Khả năng hiểu biết ,khả năng nghe nhìn ,khả năng nhớ ,khả năng tư duy , khả năng học và thực hiệ nhiệm vụ 

- Khả năng tương tác xã hội : quan hệ bạn bè ,quan hệ tập thể ,khả năng hòa nhập cộng đồng 

- Khả năng đặc biệt :

+ Trẻ điếc có khả năng ghi nhớ hình ảnh tốt 

+ Trẻ mù có khả năng ghi nhớ âm thanh tốt 

Ngoài ra trong quá trình chăm sóc, trẻ có thể bị suy dinh dưỡng, thiếu vitamin A, trẻ bị loét giác mạc do thiếu iot, chế độ sinh dưỡng kém. Nguyên nhân khách quan bên ngoài như trẻ bị tai nạn để lại di chứng như: viêm não, sốt xuất huyết, bại liệt

1/ Trẻ khuyết tật cần được chăm sóc nuôi dưỡng đặc biệt để tồn tại và phát triển.

2/ Cần được an toàn về tư tưởng và thể chất.

3/ Cần được khám chữa bệnh, phục hồi chức năng.

4/ Cần được yêu thương, hoà nhập cộng đồng.

5/ Cần được học hòa nhập, được vui chơi với trẻ cùng lứa tuổi.

6/ Cần được tôn trọng, đánh giá, được khuyến khích và động viên.

7/ Cần được giúp đỡ để phát triển và hoàn thiện dần.

8/ Trẻ khuyết tật thường có năng lực bù trừ và tính sáng tạo.

2/ Cần được an toàn về tư tưởng và thể chất.

3/ Cần được khám chữa bệnh, phục hồi chức năng.

4/ Cần được yêu thương, hoà nhập cộng đồng.

5/ Cần được học hòa nhập, được vui chơi với trẻ cùng lứa tuổi.

6/ Cần được tôn trọng, đánh giá, được khuyến khích và động viên.

7/ Cần được giúp đỡ để phát triển và hoàn thiện dần.

8/ Trẻ khuyết tật thường có năng lực bù trừ và tính sáng tạo.

          Bao gồm:

          - Quá trình phát triển thể chất của trẻ: hình dáng, tầm vóc, mặt, chân, tay, tầm vóc cơ thể, chiều cao, cân nặng, các giác quan…

          - Hoạt động (vận động) của trẻ: kĩ năng vận động thô (đi, đứng, ngồi, chạy, nhảy…); kĩ năng vận động tinh (cầm vật nhỏ, sự di chuyển của ánh mắt, sự khéo léo của các chi…)

          Bao gồm: vốn từ của trẻ, khả năng nghe hiểu, biểu đạt ngôn ngữ, sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp (ngôn ngữ nói, ngôn ngữ viết, ngôn ngữ cử chỉ) của trẻ như thế nào? Trẻ  có bị tật ngôn ngữ không? Đặc biệt là thái độ của trẻ trong giao tiếp.

          3) Khả năng nhận thức

          Bao gồm:

          - Nhận thức cảm tính và nhận thức lí tính, trí nhứ, khả năng học tập các môn học, việc áp dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống hàng ngày của trẻ…

          - Bên cạnh đó, cũng cần xác định khả năng chú ý (phân phối chú ý, khối lượng chú ý, sự di chuyển chú ý, tính ổn định sự chú ý…) của trẻ trong quá trình hoạt động như học tập, vui chơi cùng bè bạn…

          4) Hành vi, tính cách:

          Bao gồm: Hành vi, tính cách: hăng hái, thờ ơ/lãnh đạm/ưu tư, nóng nảy, "bình thản", khả năng tự điều chỉnh…

          5) Khả năng tự phục vụ bản thân

          Bao gồm:

          - Tự ăn uống, vệ sinh quần áo, thân thể, môi trường…

          - Khả năng tham gia làm những công việc trong gia đình, kĩ năng sống trong gia đình, nhà trường, nơi công cộng…

          6) Môi trường phát triển của trẻ..

          Bao gồm:

          - Môi trường gia đình: Điều kiện sống, thái độ và đối xử của mọi người trong gia đình của trẻ.

          - Nhà trường: Điều kiện học tập và sinh hoạt, sự quan tâm chăm sóc của nhà trường, thái độ của giáo viên và trẻ bình thường đối với trẻ khuyết tật học hòa nhập…

          - Cộng đồng: Thái độ và mức độ quan tâm của các tổ chức xã hội (chính quyền đoàn thể, bạn bè, cộng đồng…) đối với trẻ và gia đình trẻ.

          Để có thể hiểu được khả năng và nhu cầu của trẻ, mỗi dạng trẻ khuyết tật cần có một phiếu tìm hiểu riêng và được thiết kế theo những nội dung trên.

•         Do di truyền: Bệnh về gene, nhiễm sắc thể

•         Do mắc phải: Các bệnh nhiễm trùng bẩm sinh: Rubella,

•         Do độc chất: Nghiện rượu, thuốc lá, thuốc   phiện, thuốc điều trị bệnh…

•         - Mẹ bị suy dinh dưỡng, bệnh nặng ảnh hưởng đến thai nhi, mẹ bị trầm cảm hoặc tâm bệnh…

•         - Các nguyên nhân sau sanh: Chấn thương sọ não, các chấn thương hoặc tai nạn khác, viêm não màng não…

          - Đói nghèo, bệnh tật chưa chấm dứt

          - Môi trường bị ô nhiễm

          - Sử dụng thuốc chữa bệnh bữa bãi

          - Các bệnh xã hội

          - Chấn thương tai nạn (tai nạn, rủi 

          - Những nguyên nhân do xã hội không qua tâm, thờ ơ, thái độ chưa đúng mực

          - Quan niệm, thái độ đối với trẻ

          - Môi trường chưa tạo điều kiện cho trẻ phát triển

          - Do di truyền

          - Do sinh đẻ không bình thường

          - Do lây truyền từ cha mẹ từ trong bào thai

- Khả năng phát triển thể chất :

+ Khả năng vận động : đi ,đứng ,chạy ,…

+ Phát triển các giác quan 

+ Khả năng lao động 

- Khả năng ngôn ngữ ,giao tiếp : đặc điểm vốn từ ,khả năng phát âm ,khả năng nghe nói ,khả năng đọc ,viết ,giao tiếp 

- Khả năng nhận thức : Khả năng hiểu biết ,khả năng nghe nhìn ,khả năng nhớ ,khả năng tư duy , khả năng học và thực hiệ nhiệm vụ 

- Khả năng tương tác xã hội : quan hệ bạn bè ,quan hệ tập thể ,khả năng hòa nhập cộng đồng 

- Khả năng đặc biệt :

+ Trẻ điếc có khả năng ghi nhớ hình ảnh tốt 

+ Trẻ mù có khả năng ghi nhớ âm thanh tốt 

Yếu tố di truyền là một trong những nguyên nhân phổ biến gây ra dị tật bẩm sinh ở trẻ. Để tìm ra những yếu tố dẫn đến nguy cơ này, các cặp đôi sẽ trải qua tư vấn di truyền. Sau đó, chuyên gia sẽ giải thích thông tin về những bệnh có thể di truyền cho con cái của họ trong tương lai. Các xét nghiệm này được khuyến khích cho tất cả các cặp vợ chồng, đặc biệt là trong giai đoạn trước hôn nhân. Việc xét nghiệm kiểm tra gen không chỉ là cho chúng ta  biết có những gen nào mà còn kiểm tra tình trạng xem có gen nào có thể gây ra các bệnh di truyền.

Do mắc một số nhiễm trùng ảnh hưởng đến thai nhi
Ngoài yếu tố di truyền, yếu tố tiếp theo cũng có thể gây dị tật cho thai nhi đó là khi người mẹ mắc một số bệnh truyền nhiễm trong quá trình mang  thai. Nhiều sản phụ nhiễm Rubella và hậu quả là có nhiều trẻ ra đời với các dị tật bẩm sinh như điếc, chậm phát triển tâm thần, mù, tim…, một số nhiễm trùng do một số virus, vi khuẩn khác như Toxoplasma, Cytomegalovirus, xoắn khuẩn giang mai, virus gây bệnh thủy đậu … cũng có thể gây ra những tổn thương và dị tật nghiêm trọng cho thai nhi.

 

Do sử dụng tùy ý các loại thuốc
Theo như những nghiên cứu khoa học gần đây cho thấy một số loại thuốc có thể gây ra khuyết tật ở trẻ sơ sinh khi phụ nữ mang thai uống. Ví dụ như các loại kháng sinh: sulfonamid và nitrofurantoins.
Trong nghiên cứu, kháng sinh sulfonamide và nitrofurantoins có liên quan đến các loại dị tật. Hai loại kháng sinh này có nguy cơ gây dị tật bẩm sinh cao nhất so với các loại kháng sinh khác chỉ có một loại nguy cơ dị tật bẩm sinh.

 

Do ô nhiễm không khí
Tiếp xúc với không khí ô nhiễm cũng được đề cập trong một số nghiên cứu. Khi phụ nữ mang thai tiếp xúc với không khí ô nhiễm cao, quá trình hình thành nhau thai có thể bị gián đoạn khiến thai nhi bị thiếu chất dinh dưỡng.  Tác động là trẻ có nguy cơ bị sinh non với thể chất không bình thường và kém phát triển hơn so với cùng trang lứa.

 

Sử dụng các loại đồ uống có cồn như rượu, bia
Rượu bia là một trong những thành phần có hại cho sự phát triển của thai nhi trong bụng mẹ. Nếu phụ nữ mang thai có thói quen sử dụng bia rượu, các hợp chất này có thể đi vào máu, nhau thai và cuối cùng ảnh hưởng đến em bé.
Rượu tập trung nhiều hơn trong cơ thể thai nhi. Nó có thể ngăn cản chất dinh dưỡng và oxy đến các cơ quan quan trọng của thai nhi.

+ Trẻ khuyết tật có nhu cầu được chăm sóc, nuôi dưỡng một cách đặc biệt để có thể tồn tại và phát triển.

+ Trẻ khuyết tật có nhu cầu được an toàn về thể chất lẫn tư tưởng.

+ Trẻ khuyết tật cần có nhu cầu được yêu thương và được hòa nhập vào cộng đồng.

+ Có nhu cầu được vui chơi với trẻ cùng 
lứa, được hòa nhập với cộng đồng.
+ Cần được tôn trọng, đánh giá, được khuyến khích và động viên.

Trẻ khuyết tật là những trẻ có khiếm khuyết về cấu chúc hoạt chức năng cơ thể hoạt động không bình thường dẫn đến gặp khhó khăn nhất định và không thể theo được chương trình giáo dục phổ thông nếu không được hỗ trợ đặc biệt về phương pháp giáo dục - dạy học và những trang thiết bị trợ giúp cần thiết.

          Trên cơ sở đó, có những dạng trẻ khuyết tật chính sau:

          Trẻ khiếm thính là trẻ bị suy giảm sức nghe ở những mức độ khác nhau dẫn tới khó khăn về ngôn ngữ và giao tiếp, ảnh hưởng đến quá trình nhận thức, và các chức năng tâm lí khác. Tuỳ theo mức độ suy giảm thính lực, trẻ khiếm thính được phân chia chia ra các mức độ khác nhau:

  Mức 1: Sức nghe còn trong khoảng từ 40 - 55 dB (đề xi ben) (điếc nhẹ). Trẻ còn nghe được âm thanh lời nói bình thường trong môi trường yên tĩnh và nhìn được hình miệng của người nói. Trong lớp học có âm thanh nền lớn, trẻ sẽ gặp khó khăn như nghe không đầy đủ.

Mức 2:Sức nghe còn trong khoảng từ 56 - 70 dB (điếc vừa): Trẻ nghe được tiếng nói to khi nhìn hình miệng, trong môi trường yên tĩnh. Nếu có máy trợ thính phù hợp, trẻ có thể nghe được bình thường.

Mức 3: Sức nghe còn khoảng từ 71 - 90 dB (điếc nặng): Trẻ có thể nghe được một số âm thanh tiếng nói nếu được sử dụng máy trợ thính phù hợp. Nếu không được trang bị trợ thính phù hợp, trẻ khó có thể giao tiếp bằng lời.

Mức 4: Sức nghe còn trong khoảng từ 91 dB trở lên (điếc nặng): Trẻ có thể nghe được một số âm thanh tiếng nói nếu được trang bị máy trợ thính phù hợp được luyện tập từ nhỏ. Tiếng nói của trẻ không hoàn chỉnh hoặc không có. Trẻ chủ yếu giao tiếp bằng cử chỉ.

  Trẻ khiếm thị là trẻ dưới 18 tuổi có khuyết tật thị giác, đã có phương tiện trợ giúp nhưng vẫn gặp nhiều khó khăn trong các hoạt động cần sử dụng mắt.

          Trẻ khiếm thị có những mức độ khác nhau về thị lực và thị trường của thị

 giác. Người bình thường, có thị lực 1 Vis; thị trường ngang (góc nhìn bao quát

theo chiều ngang) một mắt là 150⁰; cả hai mắt là 180⁰; thị trường dọc  (góc nhìn

bao quát theo chiều đứng) là 110⁰.

          Trẻ khiếm thị có hai mức độ: trẻ mù và trẻ nhìn kém.

          Trẻ mù là những trẻ không phân biệt biệt được 5 đầu ngón tay cách mắt 15 cm (có thị lực < 0,04vis. Những trẻ loại này cần được sử dụng kí hiệu nối (Braille) trong quá trình học tập.

          Trẻ nhìn kém là những trẻ khi có phương tiện hỗ trợ tối đa, thị lực đạt: 0,04 vis ≤ thị lực o,3vis≤.

          Trẻ chậm phát triển trí tuệ là trẻ có:

          - Chức năng trí tuệ dưới mức trung bình;

          - Hạn chế ít nhất 2 lĩnh vực hành vi thích ứng như: Giao tiếp/liên cá nhân, tự phục vụ, sống tại gia đình, xã hội, sử dụng các tiện ích tại cộng đồng, tự định hướng, kĩ năng học đường, giải trí, lao động, sức khoẻ và an toàn;…

          - Hạn chế này xuất hiện truớc 18 tuổi.

          Trẻ chậm phát triển trí tuệ không phải là trẻ có hoàn cảnh không thuận lợi cho việc học tập như: Điều kiện kinh tế quá khó khăn, bị bỏ rơi giáo dục, ốm yếu lâu ngày, rối nhiễu tâm lí hay là những trẻ mắc các tật khác làm ảnh đến khả năng học tập như: trẻ khiếm thính, khiếm thị,… Trẻ chậm phát triển trí tuệ được các nhà khoa học đề cập đến là năng lực nhận thức rất hạn chế kèm với sự thích ứng môi trường và xã hội rất kém.

Để dễ nhận biết được trẻ chậm phát triển trí tuệ trong dạy học và giáo dục, giáo viên có thể căn cứ vào một số các biểu hiện sau:

- Khó tiếp thu được nội dung các môn học trong chương trình giáo dục phổ thông, nhất là các môn học đòi hỏi tư duy trừu tượng, lôgíc

- Chậm hiểu, chóng quên (thường xuyên)

- Ngôn ngữ kém phát triển, vốn từ nghèo, phát âm thường sai, nắm quy tắc ngữ pháp kém

- Khó thiết lập mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng

- Kém hoặc thiếu một số kĩ năng sống đơn giản; kĩ năng tự phục vụ, kĩ năng sống gia đình,…

- Khó kiểm soát được hành vi của bản thân

- Một số trẻ có hình dáng tầm vóc không bình thường.

          Là những trẻ có khó khăn một trong các kĩ năng nhận thức như học đọc, học viết, tính toán, nhận biết màu sắc

          Trẻ khuyết tật ngôn ngữ - giao tiếp là những trẻ có sự phát triển lệch lạc về ngôn ngữ. Đánh giá này dành cho các trẻ có những biểu hiện như: nói ngọng, nói lắp, nói không rõ, nói không được (câm không điếc) không kèm theo các dạng khó khăn khác như chậm phát triển trí tuệ, đao, bại não,..

          Là những trẻ có sự tổn thất các chức năng làm cản trở đến việc di chuyển, sinh hoạt và học tập,…

          Trẻ khuyết tật vận động có thể phân ra làm hai dạng:

          - Trẻ bị hội chứng não dẫn đến khuyết tật vận động. Những trẻ thuộc loại này thường là trẻ gặp rất nhiều khó khăn trong học tập.

           - Trẻ khuyết tật vận động do chấn thương nhẹ hay do bệnh bại liệt gây ra làm khoèo, liệt chân, tay,.. những não bộ của trẻ vẫn bình thường, trẻ vẫn học tập tốt, chỉ cần giúp trẻ các phương tiện tới trường. Trẻ cần được luyện tập và phát triển các chức năng vận động ngay từ lúc còn nhỏ, vẫn cho kết quả hồi phục nhanh chóng.

          Là những trẻ có từ hai khuyết tật trở lên. Ví dụ vừa khiếm thính, vừa khiếm thị hay vừa chậm phát triển trí tuệ, vừa khuyết tật vận động,… 

Do mắc một số nhiễm trùng ảnh hưởng đến thai nhi

Do sử dụng tùy ý các loại thuốc

Do ô nhiễm không khí

Sử dụng các loại đồ uống có cồn như rượu, bia

- Nhu cầu sinh lý: Đây là nhu cầu cơ bản để duy trì cuộc sống của con người như nhu cầu ăn uống, ngủ, nhà ở, sưởi ấm và thoả mãn về tình dục.
- Nhu cầu về an toàn hoặc an ninh: An toàn sinh mạng là nhu cầu cơ bản nhất, là tiền đề cho các nội dung khác như an toàn lao động, an toàn môi trường, an toàn nghề nghiệp, an toàn kinh tế, an toàn ở và đi lại, an toàn tâm lý, an toàn nhân sự,…
- Nhu cầu xã hội : Do con người là thành viên của xã hội nên họ cần nằm trong xã hội và được người khác thừa nhận.
- Nhu cầu được tôn trọng.

2/ Cần được an toàn về tư tưởng và thể chất.
3/ Cần được khám chữa bệnh, phục hồi chức năng.
4/ Cần được yêu thương, hoà nhập cộng đồng.
5/ Cần được học hòa nhập, được vui chơi với trẻ cùng lứa tuổi.
6/ Cần được tôn trọng, đánh giá, được khuyến khích và động viên.
7/ Cần được giúp đỡ để phát triển và hoàn thiện dần.
8/ Trẻ khuyết tật thường có năng lực bù trừ và tính sáng tạo

 

1/ Trẻ khuyết tật cần được chăm sóc nuôi dưỡng đặ? biệt để tồn tại và phát triển.

 

2/ Cần được an toàn về tư tưởng và thể chất.

3/ Cần được khám chữa bệnh, phục hồi chức năng.

4/ Cần được yêu thương, hoà nhập cộng đồng.

5/ Cần được học hòa nhập, được vui chơi với trẻ cùng lứa tuổi.

6/ Cần được tôn trọng, đánh giá, được khuyến khích và động viên.

•         Trẻ khiếm thị bao gồm trẻ mù hoặc nhìn kém.

•         – Không dùng thị giác để khám phá xung quanh.

•         – Không chú ý hoặc nhìn dõi theo một đồ vật đang chuyển động.

•         – Mí mắt đỏ, đóng vảy, chảy nước hoặc sưng.

•         – Mí mắt có cử động bất thường (Sụp mí mắt).

•         – Quá nhạy cảm với ánh sáng.

•         Một số dấu hiệu ban đầu có thể phát hiện nhanh ở trẻ nhỏ bị khuyết tật khiếm thị.

•         – Đồng tử không phản ứng với ánh sáng.

•         – Không phản ứng với các kích thước thị giác trừ khi được nhìn sát mắt hoặc khi có tiếng động đi kèm.

          - Đói nghèo, bệnh tật chưa chấm dứt

          - Môi trường bị ô nhiễm

          - Sử dụng thuốc chữa bệnh bữa bãi

          - Các bệnh xã hội

          - Chấn thương tai nạn (tai nạn, rủi do…)

          - Những nguyên nhân do xã hội không qua tâm, thờ ơ, thái độ chưa đúng mực

          - Quan niệm, thái độ đối với trẻ

          - Môi trường chưa tạo điều kiện cho trẻ phát triển

3. Nguyên nhân bẩm sinh

          - Do di truyền

          - Do sinh đẻ không bình thường

          - Do lây truyền từ cha mẹ từ trong bào thai

- Khả năng phát triển thể chất :

+ Khả năng vận động : đi ,đứng ,chạy ,…

+ Phát triển các giác quan 

+ Khả năng lao động 

- Khả năng ngôn ngữ ,giao tiếp : đặc điểm vốn từ ,khả năng phát âm ,khả năng nghe nói ,khả năng đọc ,viết ,giao tiếp 

- Khả năng nhận thức : Khả năng hiểu biết ,khả năng nghe nhìn ,khả năng nhớ ,khả năng tư duy , khả năng học và thực hiệ nhiệm vụ 

- Khả năng tương tác xã hội : quan hệ bạn bè ,quan hệ tập thể ,khả năng hòa nhập cộng đồng 

- Khả năng đặc biệt :

+ Trẻ điếc có khả năng ghi nhớ hình ảnh tốt 

+ Trẻ mù có khả năng ghi nhớ âm thanh tốt 

- Nhu cầu sinh lý: Đây là nhu cầu cơ bản để duy trì cuộc sống của con người như nhu cầu ăn uống, ngủ, nhà ở, sưởi ấm và thoả mãn về tình dục.
- Nhu cầu về an toàn hoặc an ninh: An toàn sinh mạng là nhu cầu cơ bản nhất, là tiền đề cho các nội dung khác như an toàn lao động, an toàn môi trường, an toàn nghề nghiệp, an toàn kinh tế, an toàn ở và đi lại, an toàn tâm lý, an toàn nhân sự,…
- Nhu cầu xã hội : Do con người là thành viên của xã hội nên họ cần nằm trong xã hội và được người khác thừa nhận.
- Nhu cầu được tôn trọng.
Nhu cầu đặc thù : Do những khó khăn đặc thù ,TkT có những nhu cầu đặc thù để có thể tham gia vào các loại hình hoạt động khác nhau.

- Nhu cầu sinh lý: Đây là nhu cầu cơ bản để duy trì cuộc sống của con người như nhu cầu ăn uống, ngủ, nhà ở, sưởi ấm và thoả mãn về tình dục.
- Nhu cầu về an toàn hoặc an ninh: An toàn sinh mạng là nhu cầu cơ bản nhất, là tiền đề cho các nội dung khác như an toàn lao động, an toàn môi trường, an toàn nghề nghiệp, an toàn kinh tế, an toàn ở và đi lại, an toàn tâm lý, an toàn nhân sự,…
- Nhu cầu xã hội : Do con người là thành viên của xã hội nên họ cần nằm trong xã hội và được người khác thừa nhận.
- Nhu cầu được tôn trọng.
Nhu cầu đặc thù : Do những khó khăn đặc thù ,TkT có những nhu cầu đặc thù để có thể tham gia vào các loại hình hoạt động khác nhau

          - Đói nghèo, bệnh tật chưa chấm dứt

          - Môi trường bị ô nhiễm

          - Sử dụng thuốc chữa bệnh bữa bãi

          - Các bệnh xã hội

          - Chấn thương tai nạn (tai nạn, rủi do…)

          - Những nguyên nhân do xã hội không qua tâm, thờ ơ, thái độ chưa đúng mực

          - Quan niệm, thái độ đối với trẻ

          - Môi trường chưa tạo điều kiện cho trẻ phát triển

          - Do di truyền

          - Do sinh đẻ không bình thường

          - Do lây truyền từ cha mẹ từ trong bào thai

 

+ Trẻ khuyết tật có nhu cầu được chăm sóc, nuôi dưỡng một cách đặc biệt để có thể tồn tại và phát triển.

+ Trẻ khuyết tật có nhu cầu được an toàn về thể chất lẫn tư tưởng.

+ Trẻ khuyết tật cần có nhu cầu được yêu thương và được hòa nhập vào cộng đồng.

+ Có nhu cầu được vui chơi với trẻ cùng 
lứa, được hòa nhập với cộng đồng.
+ Cần được tôn trọng, đánh giá, được khuyến khích và động viên.

- Khả năng phát triển thể chất :

+ Khả năng vận động : đi ,đứng ,chạy ,…

+ Phát triển các giác quan 

+ Khả năng lao động 

- Khả năng ngôn ngữ ,giao tiếp : đặc điểm vốn từ ,khả năng phát âm ,khả năng nghe nói ,khả năng đọc ,viết ,giao tiếp 

- Khả năng nhận thức : Khả năng hiểu biết ,khả năng nghe nhìn ,khả năng nhớ ,khả năng tư duy , khả năng học và thực hiệ nhiệm vụ 

- Khả năng tương tác xã hội : quan hệ bạn bè ,quan hệ tập thể ,khả năng hòa nhập cộng đồng 

- Khả năng đặc biệt :

+ Trẻ điếc có khả năng ghi nhớ hình ảnh tốt 

+ Trẻ mù có khả năng ghi nhớ âm thanh tốt 

+ Khả năng vận động : đi ,đứng ,chạy ,…

+ Phát triển các giác quan 

+ Khả năng lao động 

- Khả năng ngôn ngữ ,giao tiếp : đặc điểm vốn từ ,khả năng phát âm ,khả năng nghe nói ,khả năng đọc ,viết ,giao tiếp 

- Khả năng nhận thức : Khả năng hiểu biết ,khả năng nghe nhìn ,khả năng nhớ ,khả năng tư duy , khả năng học và thực hiệ nhiệm vụ 

- Khả năng tương tác xã hội : quan hệ bạn bè ,quan hệ tập thể ,khả năng hòa nhập cộng đồng 

- Khả năng đặc biệt :

+ Trẻ điếc có khả năng ghi nhớ hình ảnh tốt 

+ Trẻ mù có khả năng ghi nhớ âm thanh tốt

- Khuyết tật thị giác: Là những trẻ bị suy giảm hoặc mất đi khả năng nhìn.

- Khuyết tật Thính giác: Là những trẻ bị suy giảm hoặc mất đi khả năng giao tiếp.

- Khuyết tật trí tuệ: Suy giảm khả năng nhận thức.

-  Khuyết tật ngôn ngữ: là do trẻ bị dị tật ở những cơ quan tiếp nhận ngôn ngữ.

- Khuyết tật khác: Là những trẻ mắc nhiều hơn 1 khuyết tật.

- Nhu cầu sinh lý: Đây là nhu cầu cơ bản để duy trì cuộc sống của con người như nhu cầu ăn uống, ngủ, nhà ở, sưởi ấm và thoả mãn về tình dục.
- Nhu cầu về an toàn hoặc an ninh: An toàn sinh mạng là nhu cầu cơ bản nhất, là tiền đề cho các nội dung khác như an toàn lao động, an toàn môi trường, an toàn nghề nghiệp, an toàn kinh tế, an toàn ở và đi lại, an toàn tâm lý, an toàn nhân sự,…
- Nhu cầu xã hội : Do con người là thành viên của xã hội nên họ cần nằm trong xã hội và được người khác thừa nhận.
- Nhu cầu được tôn trọng.
Nhu cầu đặc thù : Do những khó khăn đặc thù ,TkT có những nhu cầu đặc thù để có thể tham gia vào các loại hình hoạt động khác nhau.

•         Các nguyên nhân trước sanh:

•         Do di truyền: Bệnh về gene, nhiễm sắc thể

•         Do mắc phải: Các bệnh nhiễm trùng bẩm sinh: Rubella,

•         Do độc chất: Nghiện rượu, thuốc lá, thuốc   phiện, thuốc điều trị bệnh…

•         - Mẹ bị suy dinh dưỡng, bệnh nặng ảnh hưởng đến thai nhi, mẹ bị trầm cảm hoặc tâm bệnh…

•         - Các nguyên nhân sau sanh: Chấn thương sọ não, các chấn thương hoặc tai nạn khác, viêm não màng

          Bao gồm:

          - Quá trình phát triển thể chất của trẻ: hình dáng, tầm vóc, mặt, chân, tay, tầm vóc cơ thể, chiều cao, cân nặng, các giác quan…

          - Hoạt động (vận động) của trẻ: kĩ năng vận động thô (đi, đứng, ngồi, chạy, nhảy…); kĩ năng vận động tinh (cầm vật nhỏ, sự di chuyển của ánh mắt, sự khéo léo của các chi…)

          Bao gồm: vốn từ của trẻ, khả năng nghe hiểu, biểu đạt ngôn ngữ, sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp (ngôn ngữ nói, ngôn ngữ viết, ngôn ngữ cử chỉ) của trẻ như thế nào? Trẻ  có bị tật ngôn ngữ không? Đặc biệt là thái độ của trẻ trong giao tiếp.

          3) Khả năng nhận thức

          Bao gồm:

          - Nhận thức cảm tính và nhận thức lí tính, trí nhứ, khả năng học tập các môn học, việc áp dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống hàng ngày của trẻ…

          - Bên cạnh đó, cũng cần xác định khả năng chú ý (phân phối chú ý, khối lượng chú ý, sự di chuyển chú ý, tính ổn định sự chú ý…) của trẻ trong quá trình hoạt động như học tập, vui chơi cùng bè bạn…

          4) Hành vi, tính cách:

          Bao gồm: Hành vi, tính cách: hăng hái, thờ ơ/lãnh đạm/ưu tư, nóng nảy, "bình thản", khả năng tự điều chỉnh…

          5) Khả năng tự phục vụ bản thân

          Bao gồm:

          - Tự ăn uống, vệ sinh quần áo, thân thể, môi trường…

          - Khả năng tham gia làm những công việc trong gia đình, kĩ năng sống trong gia đình, nhà trường, nơi công cộng…

          6) Môi trường phát triển của trẻ..

          Bao gồm:

          - Môi trường gia đình: Điều kiện sống, thái độ và đối xử của mọi người trong gia đình của trẻ.

          - Nhà trường: Điều kiện học tập và sinh hoạt, sự quan tâm chăm sóc của nhà trường, thái độ của giáo viên và trẻ bình thường đối với trẻ khuyết tật học hòa nhập…

          - Cộng đồng: Thái độ và mức độ quan tâm của các tổ chức xã hội (chính quyền đoàn thể, bạn bè, cộng đồng…) đối với trẻ và gia đình trẻ.

Như vậy giáo dục hòa nhập có nghĩa là để thực hiện các chính sách thực hiện giúp đỡ người khuyết tật sống, học tập và làm việc trong những điều kiện đặc thù, nơi họ có được cơ hội tốt nhất để trở nên độc lập tới mức mà họ có thể. Khuynh hướng hòa nhập được định nghĩa như việc hòa nhập trẻ khuyết tật và bình thường trong cùng một lớp học. Điều này mang lại cho trẻ khuyết tật cơ hội gia nhập  đó là xu hướng chính của cuộc sống bằng việc hướng chúng đến việc lĩnh hội những kinh nghiệm ở tuổi mầm non từ những bạn bè bình thường đồng tranh lứa, đồng thời cũng đem đến cho trẻ bình thường có hội học tập và phát triển thông qua việc học hỏi kinh nghiệm từ những mặt mạnh và yếu của những bạn bè khuyết tật. Như vậy chúng ta có thể hiểu là “hòa nhập” không chỉ mang lại lợi ích cho trẻ khuyết tật mà còn cho trẻ bình thường. Sự hòa nhập mở ra cơ hội học tập cho cả hai đối tượng trẻ đó là trẻ bình thường và trẻ khuyết tật.

Bên cạnh đó chúng ta thấy hòa nhập không chỉ đơn giản là đưa trẻ trẻ khuyết tật vào trong một chương trình giáo dục chung với trẻ bình thường. Theo đó cần có giải pháp để thiết lập những bước rõ ràng để đảm bảo cho trẻ khuyết tật được tham gia một cách đầy đủ và tích cực những hoạt động trong lớp học. Việc thiết lập những bước rõ ràng là vai trò của các giáo viên.

- Nhu cầu sinh lý: Đây là nhu cầu cơ bản để duy trì cuộc sống của con người như nhu cầu ăn uống, ngủ, nhà ở, sưởi ấm và thoả mãn về tình dục.
- Nhu cầu về an toàn hoặc an ninh: An toàn sinh mạng là nhu cầu cơ bản nhất, là tiền đề cho các nội dung khác như an toàn lao động, an toàn môi trường, an toàn nghề nghiệp, an toàn kinh tế, an toàn ở và đi lại, an toàn tâm lý, an toàn nhân sự,…
- Nhu cầu xã hội : Do con người là thành viên của xã hội nên họ cần nằm trong xã hội và được người khác thừa nhận.
- Nhu cầu được tôn trọng.
Nhu cầu đặc thù : Do những khó khăn đặc thù ,TkT có những nhu cầu đặc thù để có thể tham gia vào các loại hình hoạt động khác nhau.

          Bao gồm:

          - Quá trình phát triển thể chất của trẻ: hình dáng, tầm vóc, mặt, chân, tay, tầm vóc cơ thể, chiều cao, cân nặng, các giác quan…

          - Hoạt động (vận động) của trẻ: kĩ năng vận động thô (đi, đứng, ngồi, chạy, nhảy…); kĩ năng vận động tinh (cầm vật nhỏ, sự di chuyển của ánh mắt, sự khéo léo của các chi…)

          Bao gồm: vốn từ của trẻ, khả năng nghe hiểu, biểu đạt ngôn ngữ, sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp (ngôn ngữ nói, ngôn ngữ viết, ngôn ngữ cử chỉ) của trẻ như thế nào? Trẻ  có bị tật ngôn ngữ không? Đặc biệt là thái độ của trẻ trong giao tiếp.

          3) Khả năng nhận thức

          Bao gồm:

          - Nhận thức cảm tính và nhận thức lí tính, trí nhứ, khả năng học tập các môn học, việc áp dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống hàng ngày của trẻ…

          - Bên cạnh đó, cũng cần xác định khả năng chú ý (phân phối chú ý, khối lượng chú ý, sự di chuyển chú ý, tính ổn định sự chú ý…) của trẻ trong quá trình hoạt động như học tập, vui chơi cùng bè bạn…

          4) Hành vi, tính cách:

          Bao gồm: Hành vi, tính cách: hăng hái, thờ ơ/lãnh đạm/ưu tư, nóng nảy, "bình thản", khả năng tự điều chỉnh…

          5) Khả năng tự phục vụ bản thân

          Bao gồm:

          - Tự ăn uống, vệ sinh quần áo, thân thể, môi trường…

          - Khả năng tham gia làm những công việc trong gia đình, kĩ năng sống trong gia đình, nhà trường, nơi công cộng…

          6) Môi trường phát triển của trẻ..

          Bao gồm:

          - Môi trường gia đình: Điều kiện sống, thái độ và đối xử của mọi người trong gia đình của trẻ.

          - Nhà trường: Điều kiện học tập và sinh hoạt, sự quan tâm chăm sóc của nhà trường, thái độ của giáo viên và trẻ bình thường đối với trẻ khuyết tật học hòa nhập…

- Khả năng phát triển thể chất :

+ Khả năng vận động : đi ,đứng ,chạy ,…

+ Phát triển các giác quan 

+ Khả năng lao động 

- Khả năng ngôn ngữ ,giao tiếp : đặc điểm vốn từ ,khả năng phát âm ,khả năng nghe nói ,khả năng đọc ,viết ,giao tiếp 

- Khả năng nhận thức : Khả năng hiểu biết ,khả năng nghe nhìn ,khả năng nhớ ,khả năng tư duy , khả năng học và thực hiệ nhiệm vụ 

- Khả năng tương tác xã hội : quan hệ bạn bè ,quan hệ tập thể ,khả năng hòa nhập cộng đồng 

- Khả năng đặc biệt :

+ Trẻ điếc có khả năng ghi nhớ hình ảnh tốt 

+ Trẻ mù có khả năng ghi nhớ âm thanh tốt 

 

1/Cần được chăm sóc nuôi dưỡng đặc biệt để tồn tại và phát triển.

 

2/ Cần được an toàn về tư tưởng và thể chất.

3/ Cần được khám chữa bệnh, phục hồi chức năng.

4/ Cần được yêu thương, hoà nhập cộng đồng.

5/ Cần được học hòa nhập, được vui chơi với trẻ cùng lứa tuổi.

6/ Cần được tôn trọng, đánh giá, được khuyến khích và động viên.

7/ Cần được giúp đỡ để phát triển và hoàn thiện dần.

8/ Trẻ khuyết tật thường có năng lực bù trừ và tính sáng tạo.

 

- Khả năng phát triển thể chất :

+ Khả năng vận động : đi ,đứng ,chạy ,…

+ Phát triển các giác quan 

+ Khả năng lao động 

- Khả năng ngôn ngữ ,giao tiếp : đặc điểm vốn từ ,khả năng phát âm ,khả năng nghe nói ,khả năng đọc ,viết ,giao tiếp 

- Khả năng nhận thức : Khả năng hiểu biết ,khả năng nghe nhìn ,khả năng nhớ ,khả năng tư duy , khả năng học và thực hiện nhiệm vụ 

- Khả năng tương tác xã hội : quan hệ bạn bè ,quan hệ tập thể ,khả năng hòa nhập cộng đồng 

- Khả năng đặc biệt :

+ Trẻ điếc có khả năng ghi nhớ hình ảnh tốt 

+ Trẻ mù có khả năng ghi nhớ âm thanh tốt 

- Khả năng phát triển thể chất :

+ Khả năng vận động : đi ,đứng ,chạy ,…

+ Phát triển các giác quan 

+ Khả năng lao động 

- Khả năng ngôn ngữ ,giao tiếp : đặc điểm vốn từ ,khả năng phát âm ,khả năng nghe nói ,khả năng đọc ,viết ,giao tiếp 

- Khả năng nhận thức : Khả năng hiểu biết ,khả năng nghe nhìn ,khả năng nhớ ,khả năng tư duy , khả năng học và thực hiệ nhiệm vụ 

- Khả năng tương tác xã hội : quan hệ bạn bè ,quan hệ tập thể ,khả năng hòa nhập cộng đồng 

- Khả năng đặc biệt :

+ Trẻ điếc có khả năng ghi nhớ hình ảnh tốt 

+ Trẻ mù có khả năng ghi nhớ âm thanh tốt 

          Trẻ khiếm thính là trẻ bị suy giảm sức nghe ở những mức độ khác nhau dẫn tới khó khăn về ngôn ngữ và giao tiếp, ảnh hưởng đến quá trình nhận thức, và các chức năng tâm lí khác. Tuỳ theo mức độ suy giảm thính lực, trẻ khiếm thính được phân chia chia ra các mức độ khác nhau:

          Mức 1: Sức nghe còn trong khoảng từ 40 - 55 dB (đề xi ben) (điếc nhẹ). Trẻ còn nghe được âm thanh lời nói bình thường trong môi trường yên tĩnh và nhìn được hình miệng của người nói. Trong lớp học có âm thanh nền lớn, trẻ sẽ gặp khó khăn như nghe không đầy đủ.

Mức 2: Sức nghe còn trong khoảng từ 56 - 70 dB (điếc vừa): Trẻ nghe được tiếng nói to khi nhìn hình miệng, trong môi trường yên tĩnh. Nếu có máy trợ thính phù hợp, trẻ có thể nghe được bình thường.

Mức 3: Sức nghe còn khoảng từ 71 - 90 dB (điếc nặng): Trẻ có thể nghe được một số âm thanh tiếng nói nếu được sử dụng máy trợ thính phù hợp. Nếu không được trang bị trợ thính phù hợp, trẻ khó có thể giao tiếp bằng lời.

Mức 4: Sức nghe còn trong khoảng từ 91 dB trở lên (điếc nặng): Trẻ có thể nghe được một số âm thanh tiếng nói nếu được trang bị máy trợ thính phù hợp được luyện tập từ nhỏ. Tiếng nói của trẻ không hoàn chỉnh hoặc không có. Trẻ chủ yếu giao tiếp bằng cử chỉ.
2.2. Trẻ khiếm thị
Trẻ khiếm thị là trẻ dưới 18 tuổi có khuyết tật thị giác, đã có phương tiện trợ giúp nhưng vẫn gặp nhiều khó khăn trong các hoạt động cần sử dụng mắt.

          Trẻ khiếm thị có những mức độ khác nhau về thị lực và thị trường của thị

 giác. Người bình thường, có thị lực 1 Vis; thị trường ngang (góc nhìn bao quát

theo chiều ngang) một mắt là 150⁰; cả hai mắt là 180⁰; thị trường dọc  (góc nhìn

bao quát theo chiều đứng) là 110⁰.

          Trẻ khiếm thị có hai mức độ: trẻ mù và trẻ nhìn kém.

          Trẻ mù là những trẻ không phân biệt biệt được 5 đầu ngón tay cách mắt 15 cm (có thị lực < 0,04vis. Những trẻ loại này cần được sử dụng kí hiệu nối (Braille) trong quá trình học tập.

          Trẻ nhìn kém là những trẻ khi có phương tiện hỗ trợ tối đa, thị lực đạt: 0,04 vis ≤ thị lực o,3vis≤.
2.3. Trẻ chậm phát triển trí tuệ là trẻ có:

          - Chức năng trí tuệ dưới mức trung bình;

          - Hạn chế ít nhất 2 lĩnh vực hành vi thích ứng như: Giao tiếp/liên cá nhân, tự phục vụ, sống tại gia đình, xã hội, sử dụng các tiện ích tại cộng đồng, tự định hướng, kĩ năng học đường, giải trí, lao động, sức khoẻ và an toàn;…

          - Hạn chế này xuất hiện truớc 18 tuổi.

          Trẻ chậm phát triển trí tuệ không phải là trẻ có hoàn cảnh không thuận lợi cho việc học tập như: Điều kiện kinh tế quá khó khăn, bị bỏ rơi giáo dục, ốm yếu lâu ngày, rối nhiễu tâm lí hay là những trẻ mắc các tật khác làm ảnh đến khả năng học tập như: trẻ khiếm thính, khiếm thị,… Trẻ chậm phát triển trí tuệ được các nhà khoa học đề cập đến là năng lực nhận thức rất hạn chế kèm với sự thích ứng môi trường và xã hội rất kém.

Để dễ nhận biết được trẻ chậm phát triển trí tuệ trong dạy học và giáo dục, giáo viên có thể căn cứ vào một số các biểu hiện sau:

- Khó tiếp thu được nội dung các môn học trong chương trình giáo dục phổ thông, nhất là các môn học đòi hỏi tư duy trừu tượng, lôgíc

- Chậm hiểu, chóng quên (thường xuyên)

- Ngôn ngữ kém phát triển, vốn từ nghèo, phát âm thường sai, nắm quy tắc ngữ pháp kém

- Khó thiết lập mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng

- Kém hoặc thiếu một số kĩ năng sống đơn giản; kĩ năng tự phục vụ, kĩ năng sống gia đình,…

- Khó kiểm soát được hành vi của bản thân

- Một số trẻ có hình dáng tầm vóc không bình thường.
2.4. Trẻ khó học

          Là những trẻ có khó khăn một trong các kĩ năng nhận thức như học đọc, học viết, tính toán, nhận biết màu sắc.
2.5. Trẻ khuyết tật ngôn ngữ và giao tiếp 

          Trẻ khuyết tật ngôn ngữ - giao tiếp là những trẻ có sự phát triển lệch lạc về ngôn ngữ. Đánh giá này dành cho các trẻ có những biểu hiện như: nói ngọng, nói lắp, nói không rõ, nói không được (câm không điếc) không kèm theo các dạng khó khăn khác như chậm phát triển trí tuệ, đao, bại não,...
2.6. Trẻ khuyết tật vận động 

          Là những trẻ có sự tổn thất các chức năng làm cản trở đến việc di chuyển, sinh hoạt và học tập,…

          Trẻ khuyết tật vận động có thể phân ra làm hai dạng:

          - Trẻ bị hội chứng não dẫn đến khuyết tật vận động. Những trẻ thuộc loại này thường là trẻ gặp rất nhiều khó khăn trong học tập.

          - Trẻ khuyết tật vận động do chấn thương nhẹ hay do bệnh bại liệt gây ra làm khoèo, liệt chân, tay,.. những não bộ của trẻ vẫn bình thường, trẻ vẫn học tập tốt, chỉ cần giúp trẻ các phương tiện tới trường. Trẻ cần được luyện tập và phát triển các chức năng vận động ngay từ lúc còn nhỏ, vẫn cho kết quả hồi phục nhanh chóng.
2.7. Trẻ đa tật 

          Là những trẻ có từ hai khuyết tật trở lên. Ví dụ vừa khiếm thính, vừa khiếm thị hay vừa chậm phát triển trí tuệ, vừa khuyết tật vận động,…

- Phương pháp quan sát

+ Thông qua quan sát nhằm:

   Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

   Để phân tích một quá trình hoạt động

   Để thu tập thông tin

   Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

   Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

 - Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

- Nhu cầu sinh lý: Đây là nhu cầu cơ bản để duy trì cuộc sống của con người như nhu cầu ăn uống, ngủ, nhà ở, sưởi ấm và thoả mãn về tình dục.
- Nhu cầu về an toàn hoặc an ninh: An toàn sinh mạng là nhu cầu cơ bản nhất, là tiền đề cho các nội dung khác như an toàn lao động, an toàn môi trường, an toàn nghề nghiệp, an toàn kinh tế, an toàn ở và đi lại, an toàn tâm lý, an toàn nhân sự,…
- Nhu cầu xã hội : Do con người là thành viên của xã hội nên họ cần nằm trong xã hội và được người khác thừa nhận.
- Nhu cầu được tôn trọng.
- Do những khó khăn đặc thù ,TkT có những nhu cầu đặc thù để có thể tham gia vào các loại hình hoạt động khác nhau.

- Khả năng phát triển thể chất :

+ Khả năng vận động : đi ,đứng ,chạy ,…

+ Phát triển các giác quan 

+ Khả năng lao động 

- Khả năng ngôn ngữ ,giao tiếp : đặc điểm vốn từ ,khả năng phát âm ,khả năng nghe nói ,khả năng đọc ,viết ,giao tiếp 

- Khả năng nhận thức : Khả năng hiểu biết ,khả năng nghe nhìn ,khả năng nhớ ,khả năng tư duy , khả năng học và thực hiệ nhiệm vụ 

- Khả năng tương tác xã hội : quan hệ bạn bè ,quan hệ tập thể ,khả năng hòa nhập cộng đồng 

- Khả năng đặc biệt :

+ Trẻ điếc có khả năng ghi nhớ hình ảnh tốt 

+ Trẻ mù có khả năng ghi nhớ âm thanh tốt 

          Bao gồm:

          - Quá trình phát triển thể chất của trẻ: hình dáng, tầm vóc, mặt, chân, tay, tầm vóc cơ thể, chiều cao, cân nặng, các giác quan…

          - Hoạt động (vận động) của trẻ: kĩ năng vận động thô (đi, đứng, ngồi, chạy, nhảy…); kĩ năng vận động tinh (cầm vật nhỏ, sự di chuyển của ánh mắt, sự khéo léo của các chi…)

          Bao gồm: vốn từ của trẻ, khả năng nghe hiểu, biểu đạt ngôn ngữ, sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp (ngôn ngữ nói, ngôn ngữ viết, ngôn ngữ cử chỉ) của trẻ như thế nào? Trẻ  có bị tật ngôn ngữ không? Đặc biệt là thái độ của trẻ trong giao tiếp.

          3) Khả năng nhận thức

          Bao gồm:

          - Nhận thức cảm tính và nhận thức lí tính, trí nhứ, khả năng học tập các môn học, việc áp dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống hàng ngày của trẻ…

          - Bên cạnh đó, cũng cần xác định khả năng chú ý (phân phối chú ý, khối lượng chú ý, sự di chuyển chú ý, tính ổn định sự chú ý…) của trẻ trong quá trình hoạt động như học tập, vui chơi cùng bè bạn…

          4) Hành vi, tính cách:

          Bao gồm: Hành vi, tính cách: hăng hái, thờ ơ/lãnh đạm/ưu tư, nóng nảy, "bình thản", khả năng tự điều chỉnh…

          5) Khả năng tự phục vụ bản thân

          Bao gồm:

          - Tự ăn uống, vệ sinh quần áo, thân thể, môi trường…

          - Khả năng tham gia làm những công việc trong gia đình, kĩ năng sống trong gia đình, nhà trường, nơi công cộng…

          6) Môi trường phát triển của trẻ..

          Bao gồm:

          - Môi trường gia đình: Điều kiện sống, thái độ và đối xử của mọi người trong gia đình của trẻ.

          - Nhà trường: Điều kiện học tập và sinh hoạt, sự quan tâm chăm sóc của nhà trường, thái độ của giáo viên và trẻ bình thường đối với trẻ khuyết tật học hòa nhập…

 

2/ Cần được an toàn về tư tưởng và thể chất.

3/ Cần được khám chữa bệnh, phục hồi chức năng.

4/ Cần được yêu thương, hoà nhập cộng đồng.

5/ Cần được học hòa nhập, được vui chơi với trẻ cùng lứa tuổi.

6/ Cần được tôn trọng, đánh giá, được khuyến khích và động viên.
7/ Cần được giúp đỡ để phát triển và hoàn thiện dần
8/ Trẻ khuyết tật thường có năng lực bù trừ và tính sáng tạo

+ Khuyết tật trí tuệ: Đây là sự suy giảm năng lực nhận thức, chỉ số thông minh thấp, trẻ không thích nghi được các hoạt động xã hội. Điều này thường xảy ra trước tuổi trưởng thành và rất khó chữa trị.

+ Ða tật: Là trường hợp trẻ bị 1 hoặc 2 loại khuyết tật cùng lúc.

+ Thông qua quan sát nhằm:

   Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

   Để phân tích một quá trình hoạt động

   Để thu tập thông tin

   Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

   Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

 - Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

1/ Trẻ khuyết tật cần được chăm sóc nuôi dưỡng đặc biệt để tồn tại và phát triển.

2/ Cần được an toàn về tư tưởng và thể chất.

3/ Cần được khám chữa bệnh, phục hồi chức năng.

4/ Cần được yêu thương, hoà nhập cộng đồng.

5/ Cần được học hòa nhập, được vui chơi với trẻ cùng lứa tuổi.

6/ Cần được tôn trọng, đánh giá, được khuyến khích và động viên.

7/ Cần được giúp đỡ để phát triển và hoàn thiện dần.

8/ Trẻ khuyết tật thường có năng lực bù trừ và tính sáng tạo.

          Theo tổ chức Y tế thế giới (WHO), khái niệm khuyết tật gắn với 3 yếu tố cơ bản sau:

·        Những thiếu về cấu trúc cơ thể và suy giảm các chức năng

·        Những hạn chế trong hoạt động cá thể

·        Môi trường sống: những khó khăn, trở ngại do môi trường do môi trường sống mang lại làm cho họ không thể tham gia đầy đủ và có hiệu quả mọi hoạt động trong cộng đồng

Trẻ khuyết tật là những trẻ có khiếm khuyết về cấu chúc hoạt chức năng cơ thể hoạt động không bình thường dẫn đến gặp khhó khăn nhất định và không thể theo được chương trình giáo dục phổ thông nếu không được hỗ trợ đặc biệt về phương pháp giáo dục - dạy học và những trang thiết bị trợ giúp cần thiết.

          Trên cơ sở đó, có những dạng trẻ khuyết tật chính sau:

          Trẻ khiếm thính là trẻ bị suy giảm sức nghe ở những mức độ khác nhau dẫn tới khó khăn về ngôn ngữ và giao tiếp, ảnh hưởng đến quá trình nhận thức, và các chức năng tâm lí khác. Tuỳ theo mức độ suy giảm thính lực, trẻ khiếm thính được phân chia chia ra các mức độ khác nhau:

          Mức 1: Sức nghe còn trong khoảng từ 40 - 55 dB (đề xi ben) (điếc nhẹ). Trẻ còn nghe được âm thanh lời nói bình thường trong môi trường yên tĩnh và nhìn được hình miệng của người nói. Trong lớp học có âm thanh nền lớn, trẻ sẽ gặp khó khăn như nghe không đầy đủ.

Mức 2:Sức nghe còn trong khoảng từ 56 - 70 dB (điếc vừa): Trẻ nghe được tiếng nói to khi nhìn hình miệng, trong môi trường yên tĩnh. Nếu có máy trợ thính phù hợp, trẻ có thể nghe được bình thường.

Mức 3: Sức nghe còn khoảng từ 71 - 90 dB (điếc nặng): Trẻ có thể nghe được một số âm thanh tiếng nói nếu được sử dụng máy trợ thính phù hợp. Nếu không được trang bị trợ thính phù hợp, trẻ khó có thể giao tiếp bằng lời.

Mức 4: Sức nghe còn trong khoảng từ 91 dB trở lên (điếc nặng): Trẻ có thể nghe được một số âm thanh tiếng nói nếu được trang bị máy trợ thính phù hợp được luyện tập từ nhỏ. Tiếng nói của trẻ không hoàn chỉnh hoặc không có. Trẻ chủ yếu giao tiếp bằng cử chỉ.

          Trẻ khiếm thị là trẻ dưới 18 tuổi có khuyết tật thị giác, đã có phương tiện trợ giúp nhưng vẫn gặp nhiều khó khăn trong các hoạt động cần sử dụng mắt.

          Trẻ khiếm thị có những mức độ khác nhau về thị lực và thị trường của thị

 giác. Người bình thường, có thị lực 1 Vis; thị trường ngang (góc nhìn bao quát

theo chiều ngang) một mắt là 150⁰; cả hai mắt là 180⁰; thị trường dọc  (góc nhìn

bao quát theo chiều đứng) là 110⁰.

          Trẻ khiếm thị có hai mức độ: trẻ mù và trẻ nhìn kém.

          Trẻ mù là những trẻ không phân biệt biệt được 5 đầu ngón tay cách mắt 15 cm (có thị lực < 0,04vis. Những trẻ loại này cần được sử dụng kí hiệu nối (Braille) trong quá trình học tập.

          Trẻ nhìn kém là những trẻ khi có phương tiện hỗ trợ tối đa, thị lực đạt: 0,04 vis ≤ thị lực o,3vis≤.

          Trẻ chậm phát triển trí tuệ là trẻ có:

          - Chức năng trí tuệ dưới mức trung bình;

          - Hạn chế ít nhất 2 lĩnh vực hành vi thích ứng như: Giao tiếp/liên cá nhân, tự phục vụ, sống tại gia đình, xã hội, sử dụng các tiện ích tại cộng đồng, tự định hướng, kĩ năng học đường, giải trí, lao động, sức khoẻ và an toàn;…

          - Hạn chế này xuất hiện truớc 18 tuổi.

          Trẻ chậm phát triển trí tuệ không phải là trẻ có hoàn cảnh không thuận lợi cho việc học tập như: Điều kiện kinh tế quá khó khăn, bị bỏ rơi giáo dục, ốm yếu lâu ngày, rối nhiễu tâm lí hay là những trẻ mắc các tật khác làm ảnh đến khả năng học tập như: trẻ khiếm thính, khiếm thị,… Trẻ chậm phát triển trí tuệ được các nhà khoa học đề cập đến là năng lực nhận thức rất hạn chế kèm với sự thích ứng môi trường và xã hội rất kém.

Để dễ nhận biết được trẻ chậm phát triển trí tuệ trong dạy học và giáo dục, giáo viên có thể căn cứ vào một số các biểu hiện sau:

- Khó tiếp thu được nội dung các môn học trong chương trình giáo dục phổ thông, nhất là các môn học đòi hỏi tư duy trừu tượng, lôgíc

- Chậm hiểu, chóng quên (thường xuyên)

- Ngôn ngữ kém phát triển, vốn từ nghèo, phát âm thường sai, nắm quy tắc ngữ pháp kém

- Khó thiết lập mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng

- Kém hoặc thiếu một số kĩ năng sống đơn giản; kĩ năng tự phục vụ, kĩ năng sống gia đình,…

- Khó kiểm soát được hành vi của bản thân

- Một số trẻ có hình dáng tầm vóc không bình thường.

          Là những trẻ có khó khăn một trong các kĩ năng nhận thức như học đọc, học viết, tính toán, nhận biết màu sắc

          Trẻ khuyết tật ngôn ngữ - giao tiếp là những trẻ có sự phát triển lệch lạc về ngôn ngữ. Đánh giá này dành cho các trẻ có những biểu hiện như: nói ngọng, nói lắp, nói không rõ, nói không được (câm không điếc) không kèm theo các dạng khó khăn khác như chậm phát triển trí tuệ, đao, bại não,..

          Là những trẻ có sự tổn thất các chức năng làm cản trở đến việc di chuyển, sinh hoạt và học tập,…

          Trẻ khuyết tật vận động có thể phân ra làm hai dạng:

          - Trẻ bị hội chứng não dẫn đến khuyết tật vận động. Những trẻ thuộc loại này thường là trẻ gặp rất nhiều khó khăn trong học tập.

          - Trẻ khuyết tật vận động do chấn thương nhẹ hay do bệnh bại liệt gây ra làm khoèo, liệt chân, tay,.. những não bộ của trẻ vẫn bình thường, trẻ vẫn học tập tốt, chỉ cần giúp trẻ các phương tiện tới trường. Trẻ cần được luyện tập và phát triển các chức năng vận động ngay từ lúc còn nhỏ, vẫn cho kết quả hồi phục nhanh chóng.

          Là những trẻ có từ hai khuyết tật trở lên. Ví dụ vừa khiếm thính, vừa khiếm thị hay vừa chậm phát triển trí tuệ, vừa khuyết tật vận động,…

          Do nhiều nguyên nhân khác nhau, trong xã hội bao giờ cũng tồn tại một bộ phận những người khuyết tật. Theo tổ chức Y tế thế giới, số người khuyết tật chiếm khoảng 10% dân số, trong đó có 1/3 là trẻ em. Ở Việt Nam, theo thống kê chưa đầy đủ, có khoảng gần 1 triệu thuộc các dạng khuyết tật khác nhau.       

          Những nguyên nhân gây khuyết tật có thể kể đến là:

          - Đói nghèo, bệnh tật chưa chấm dứt

          - Môi trường bị ô nhiễm

          - Sử dụng thuốc chữa bệnh bữa bãi

          - Các bệnh xã hội

          - Chấn thương tai nạn (tai nạn, rủi do…)

          - Những nguyên nhân do xã hội không qua tâm, thờ ơ, thái độ chưa đúng mực

          - Quan niệm, thái độ đối với trẻ

          - Môi trường chưa tạo điều kiện cho trẻ phát triển

          - Do di truyền

          - Do sinh đẻ không bình thường

          - Do lây truyền từ cha mẹ từ trong bào thai

+ Khả năng vận động : đi ,đứng ,chạy ,…

+ Phát triển các giác quan 

+ Khả năng lao động 

- Khả năng ngôn ngữ ,giao tiếp : đặc điểm vốn từ ,khả năng phát âm ,khả năng nghe nói ,khả năng đọc ,viết ,giao tiếp 
- Khả năng nhận thức : Khả năng hiểu biết ,khả năng nghe nhìn ,khả năng nhớ ,khả năng tư duy , khả năng học và thực hiệ nhiệm vụ 
- Khả năng tương tác xã hội : quan hệ bạn bè ,quan hệ tập thể ,khả năng hòa nhập cộng đồng 
- Khả năng đặc biệt :

+ Trẻ điếc có khả năng ghi nhớ hình ảnh tốt 

+ Trẻ mù có khả năng ghi nhớ âm thanh tốt 

Như vậy giáo dục hòa nhập có nghĩa là để thực hiện các chính sách thực hiện giúp đỡ người khuyết tật sống, học tập và làm việc trong những điều kiện đặc thù, nơi họ có được cơ hội tốt nhất để trở nên độc lập tới mức mà họ có thể. Khuynh hướng hòa nhập được định nghĩa như việc hòa nhập trẻ khuyết tật và bình thường trong cùng một lớp học. Điều này mang lại cho trẻ khuyết tật cơ hội gia nhập  đó là xu hướng chính của cuộc sống bằng việc hướng chúng đến việc lĩnh hội những kinh nghiệm ở tuổi mầm non từ những bạn bè bình thường đồng tranh lứa, đồng thời cũng đem đến cho trẻ bình thường có hội học tập và phát triển thông qua việc học hỏi kinh nghiệm từ những mặt mạnh và yếu của những bạn bè khuyết tật. Như vậy chúng ta có thể hiểu là “hòa nhập” không chỉ mang lại lợi ích cho trẻ khuyết tật mà còn cho trẻ bình thường. Sự hòa nhập mở ra cơ hội học tập cho cả hai đối tượng trẻ đó là trẻ bình thường và trẻ khuyết tật.

Bên cạnh đó chúng ta thấy hòa nhập không chỉ đơn giản là đưa trẻ trẻ khuyết tật vào trong một chương trình giáo dục chung với trẻ bình thường. Theo đó cần có giải pháp để thiết lập những bước rõ ràng để đảm bảo cho trẻ khuyết tật được tham gia một cách đầy đủ và tích cực những hoạt động trong lớp học. Việc thiết lập những bước rõ ràng là vai trò của các giáo viên.

•         Trẻ khiếm thị bao gồm trẻ mù hoặc nhìn kém.

•         – Không dùng thị giác để khám phá xung quanh.

•         – Không chú ý hoặc nhìn dõi theo một đồ vật đang chuyển động.

•         – Mí mắt đỏ, đóng vảy, chảy nước hoặc sưng.

•         – Mí mắt có cử động bất thường (Sụp mí mắt).

•         – Quá nhạy cảm với ánh sáng.

•         Một số dấu hiệu ban đầu có thể phát hiện nhanh ở trẻ nhỏ bị khuyết tật khiếm thị.

•         – Đồng tử không phản ứng với ánh sáng.

•         – Không phản ứng với các kích thước thị giác trừ khi được nhìn sát mắt hoặc khi có tiếng động đi kèm.

- Phương pháp quan sát

+ Thông qua quan sát nhằm:

   Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

   Để phân tích một quá trình hoạt động

   Để thu tập thông tin

   Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

   Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

 - Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

- Khả năng phát triển thể chất :

+ Khả năng vận động : đi ,đứng ,chạy ,…

+ Phát triển các giác quan 

+ Khả năng lao động 

- Khả năng ngôn ngữ ,giao tiếp : đặc điểm vốn từ ,khả năng phát âm ,khả năng nghe nói ,khả năng đọc ,viết ,giao tiếp 

- Khả năng nhận thức : Khả năng hiểu biết ,khả năng nghe nhìn ,khả năng nhớ ,khả năng tư duy , khả năng học và thực hiệ nhiệm vụ 

- Khả năng tương tác xã hội : quan hệ bạn bè ,quan hệ tập thể ,khả năng hòa nhập cộng đồng 

- Khả năng đặc biệt :

+ Trẻ điếc có khả năng ghi nhớ hình ảnh tốt 

+ Trẻ mù có khả năng ghi nhớ âm thanh tốt 

- Khả năng phát triển thể chất :

+ Khả năng vận động : đi ,đứng ,chạy ,…

+ Phát triển các giác quan 

+ Khả năng lao động 

- Khả năng ngôn ngữ ,giao tiếp : đặc điểm vốn từ ,khả năng phát âm ,khả năng nghe nói ,khả năng đọc ,viết ,giao tiếp 

- Khả năng nhận thức : Khả năng hiểu biết ,khả năng nghe nhìn ,khả năng nhớ ,khả năng tư duy , khả năng học và thực hiệ nhiệm vụ 

- Khả năng tương tác xã hội : quan hệ bạn bè ,quan hệ tập thể ,khả năng hòa nhập cộng đồng 

- Khả năng đặc biệt :

+ Trẻ điếc có khả năng ghi nhớ hình ảnh tốt 

+ Trẻ mù có khả năng ghi nhớ âm thanh tốt 

- Phương pháp quan sát

+ Thông qua quan sát nhằm:

   Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

 *  Để phân tích một quá trình hoạt động

   *Để thu tập thông tin

   *Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

   * Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

 - Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

- Khả năng phát triển thể chất :

+ Khả năng vận động : đi ,đứng ,chạy ,…

+ Phát triển các giác quan 

+ Khả năng lao động 

- Khả năng ngôn ngữ ,giao tiếp : đặc điểm vốn từ ,khả năng phát âm ,khả năng nghe nói ,khả năng đọc ,viết ,giao tiếp 

- Khả năng nhận thức : Khả năng hiểu biết ,khả năng nghe nhìn ,khả năng nhớ ,khả năng tư duy , khả năng học và thực hiệ nhiệm vụ 

- Khả năng tương tác xã hội : quan hệ bạn bè ,quan hệ tập thể ,khả năng hòa nhập cộng đồng 

- Khả năng đặc biệt :

+ Trẻ điếc có khả năng ghi nhớ hình ảnh tốt 

+ Trẻ mù có khả năng ghi nhớ âm thanh tốt

 

1/ Trẻ khuyết tật cần được chăm sóc nuôi dưỡng đặ? biệt để tồn tại và phát triển.

 

2/ Cần được an toàn về tư tưởng và thể chất.

3/ Cần được khám chữa bệnh, phục hồi chức năng.

4/ Cần được yêu thương, hoà nhập cộng đồng.

5/ Cần được học hòa nhập, được vui chơi với trẻ cùng lứa tuổi.

6/ Cần được tôn trọng, đánh giá, được khuyến khích và động viên.

7/ Cần được giúp đỡ để phát triển và hoàn thiện dần.

8/ Trẻ khuyết tật thường có năng lực bù trừ và tính sáng tạo.

 

+ Khả năng vận động : đi ,đứng ,chạy ,…

+ Phát triển các giác quan 

+ Khả năng lao động 

- Khả năng ngôn ngữ, giao tiếp : đặc điểm vốn từ, khả năng phát âm ,khả năng nghe nói, khả năng đọc, viết, giao tiếp 

- Khả năng nhận thức : Khả năng hiểu biết, khả năng nghe nhìn, khả năng nhớ, khả năng tư duy, khả năng học và thực hiện nhiệm vụ 

- Khả năng tương tác xã hội : quan hệ bạn bè ,quan hệ tập thể ,khả năng hòa nhập cộng đồng 

- Khả năng đặc biệt :

+ Trẻ điếc có khả năng ghi nhớ hình ảnh tốt 

+ Trẻ mù có khả năng ghi nhớ âm thanh tốt 

+ Khả năng vận động : đi ,đứng ,chạy ,…

+ Phát triển các giác quan 

+ Khả năng lao động 

- Khả năng ngôn ngữ ,giao tiếp : đặc điểm vốn từ ,khả năng phát âm ,khả năng nghe nói ,khả năng đọc ,viết ,giao tiếp 

- Khả năng nhận thức : Khả năng hiểu biết ,khả năng nghe nhìn ,khả năng nhớ ,khả năng tư duy , khả năng học và thực hiệ nhiệm vụ 

- Khả năng tương tác xã hội : quan hệ bạn bè ,quan hệ tập thể ,khả năng hòa nhập cộng đồng 

- Khả năng đặc biệt :

+ Trẻ điếc có khả năng ghi nhớ hình ảnh tốt 

+ Trẻ mù có khả năng ghi nhớ âm thanh tốt 

Khuyết tật vận động : Do bị tổn thương các cơ quan vận động : tay chân, cột sống gây khó khăn trong cầm nắm, đi lại, di chuyển, nằm, ngồi, đi, đứng .

Khuyết tật thị giác (khiếm thị) : chỉ sự suy giảm hay mất khả năng nhìn như bị mắt kém hoặc mù.

Khuyết tật trí tuệ : Chỉ sự suy giảm năng lực nhận thức, đối với các hoạt động xã hội không thích nghi được, chỉ số thông minh thấp, xảy ra trước tuổi trưởng thành, khó chữa trị.

Khuyết tật ngôn ngữ : Do bị tật ở cơ quan tiếp nhận chỉ huy ngôn ngữ vùng não và tổn thương của bộ phận phát âm làm ảnh hưởng đến ngôn ngữ giao tiếp.

Ða tật : Đối với các loại khuyết tật sẽ bị trên 1 hoặc 2 cùng lúc.

- Phương pháp quan sát

+ Thông qua quan sát nhằm:

   Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

   Để phân tích một quá trình hoạt động

   Để thu tập thông tin

   Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

   Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

 - Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

- Phương pháp quan sát

+ Thông qua quan sát nhằm:

   Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

   Để phân tích một quá trình hoạt động

   Để thu tập thông tin

   Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

   Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

 - Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

+ Khả năng vận động : đi ,đứng ,chạy ,…

+ Phát triển các giác quan 

+ Khả năng lao động 

- Khả năng ngôn ngữ ,giao tiếp : đặc điểm vốn từ ,khả năng phát âm ,khả năng nghe nói ,khả năng đọc ,viết ,giao tiếp 

- Khả năng nhận thức : Khả năng hiểu biết ,khả năng nghe nhìn ,khả năng nhớ ,khả năng tư duy , khả năng học và thực hiện nhiệm vụ 

- Khả năng tương tác xã hội : quan hệ bạn bè ,quan hệ tập thể ,khả năng hòa nhập cộng đồng 

- Khả năng đặc biệt :

+ Trẻ điếc có khả năng ghi nhớ hình ảnh tốt 

+ Trẻ mù có khả năng ghi nhớ âm thanh tốt 

- Phương pháp quan sát

+ Thông qua quan sát nhằm:

   Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

 *  Để phân tích một quá trình hoạt động

   *Để thu tập thông tin

   *Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

   * Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

 - Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

more_vertical

Phạm Thị Bích Phượng

Phạm Thị Bích Phượng

* Các phương pháp và công cụ đánh giá nhu cầu, khả năng của trẻ khuyết tật.

- Phương pháp quan sát

+ Thông qua quan sát nhằm:

   Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

   Để phân tích một quá trình hoạt động

   Để thu tập thông tin

   Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

   Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

 - Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

+ Thông qua quan sát nhằm:

   Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

   Để phân tích một quá trình hoạt động

   Để thu tập thông tin

   Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

   Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

 - Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

+ Thông qua quan sát nhằm:

   Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

   Để phân tích một quá trình hoạt động

   Để thu tập thông tin

   Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

   Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

- Phương pháp quan sát

+ Thông qua quan sát nhằm:

   Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

   Để phân tích một quá trình hoạt động

   Để thu tập thông tin

   Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

   Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

 - Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

          - Đói nghèo, bệnh tật chưa chấm dứt

          - Môi trường bị ô nhiễm

          - Sử dụng thuốc chữa bệnh bữa bãi

          - Các bệnh xã hội

          - Chấn thương tai nạn (tai nạn, rủi do…)
2. Những nguyên nhân do xã hội

          - Những nguyên nhân do xã hội không qua tâm, thờ ơ, thái độ chưa đúng mực

          - Quan niệm, thái độ đối với trẻ

          - Môi trường chưa tạo điều kiện cho trẻ phát triển
3. Nguyên nhân bẩm sinh

          - Do di truyền

          - Do sinh đẻ không bình thường

          - Do lây truyền từ cha mẹ từ trong bào thai
4. Các nguyên nhân khác

- Như vậy giáo dục hòa nhập có nghĩa là để thực hiện các chính sách thực hiện giúp đỡ người khuyết tật sống, học tập và làm việc trong những điều kiện đặc thù, nơi họ có được cơ hội tốt nhất để trở nên độc lập tới mức mà họ có thể. 
- Khuynh hướng hòa nhập được định nghĩa như việc hòa nhập trẻ khuyết tật và bình thường trong cùng một lớp học. Điều này mang lại cho trẻ khuyết tật cơ hội gia nhập  đó là xu hướng chính của cuộc sống bằng việc hướng chúng đến việc lĩnh hội những kinh nghiệm ở tuổi mầm non từ những bạn bè bình thường đồng tranh lứa, đồng thời cũng đem đến cho trẻ bình thường có hội học tập và phát triển thông qua việc học hỏi kinh nghiệm từ những mặt mạnh và yếu của những bạn bè khuyết tật
 - Như vậy chúng ta có thể hiểu là “hòa nhập” không chỉ mang lại lợi ích cho trẻ khuyết tật mà còn cho trẻ bình thường. Sự hòa nhập mở ra cơ hội học tập cho cả hai đối tượng trẻ đó là trẻ bình thường và trẻ khuyết tật.

- Phương pháp quan sát

+ Thông qua quan sát nhằm:

   Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

   Để phân tích một quá trình hoạt động

   Để thu tập thông tin

   Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

   Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

 - Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

•         Trẻ khiếm thị bao gồm trẻ mù hoặc nhìn kém.

•         – Không dùng thị giác để khám phá xung quanh.

•         – Không chú ý hoặc nhìn dõi theo một đồ vật đang chuyển động.

•         – Mí mắt đỏ, đóng vảy, chảy nước hoặc sưng.

•         – Mí mắt có cử động bất thường (Sụp mí mắt).

•         – Quá nhạy cảm với ánh sáng.

•         Một số dấu hiệu ban đầu có thể phát hiện nhanh ở trẻ nhỏ bị khuyết tật khiếm thị.

•         – Đồng tử không phản ứng với ánh sáng.

•         – Không phản ứng với các kích thước thị giác trừ khi được nhìn sát mắt hoặc khi có tiếng động đi kèm.

-         TKT có những nhu cầu được chăm sóc, nuôi dưỡng một cách đặc biệt để có thể tồn tại và phát triển.

-         TKT có nhu cầu được an toàn về thể chất lẫn tư tưởng.

-         TKT cần có nhu cầu được yêu thương và được hòa nhập vào cộng đồng.

-         TKT có nhu cầu được vui chơi với trẻ cùng lứa, được hòa nhập với cộng đồng.

+ Khả năng vận động : đi ,đứng ,chạy ,…

+ Phát triển các giác quan 

+ Khả năng lao động 

- Khả năng ngôn ngữ ,giao tiếp : đặc điểm vốn từ ,khả năng phát âm ,khả năng nghe nói ,khả năng đọc ,viết ,giao tiếp 

- Khả năng nhận thức : Khả năng hiểu biết ,khả năng nghe nhìn ,khả năng nhớ ,khả năng tư duy , khả năng học và thực hiệ nhiệm vụ 

- Khả năng tương tác xã hội : quan hệ bạn bè ,quan hệ tập thể ,khả năng hòa nhập cộng đồng 

- Khả năng đặc biệt :

+ Trẻ điếc có khả năng ghi nhớ hình ảnh tốt 

+ Trẻ mù có khả năng ghi nhớ âm thanh tốt 

- Phương pháp quan sát

+ Thông qua quan sát nhằm:

   Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

 *  Để phân tích một quá trình hoạt động

   *Để thu tập thông tin

   *Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

   * Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

 - Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

          Bao gồm:

          - Quá trình phát triển thể chất của trẻ: hình dáng, tầm vóc, mặt, chân, tay, tầm vóc cơ thể, chiều cao, cân nặng, các giác quan…

          - Hoạt động (vận động) của trẻ: kĩ năng vận động thô (đi, đứng, ngồi, chạy, nhảy…); kĩ năng vận động tinh (cầm vật nhỏ, sự di chuyển của ánh mắt, sự khéo léo của các chi…)

          Bao gồm: vốn từ của trẻ, khả năng nghe hiểu, biểu đạt ngôn ngữ, sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp (ngôn ngữ nói, ngôn ngữ viết, ngôn ngữ cử chỉ) của trẻ như thế nào? Trẻ  có bị tật ngôn ngữ không? Đặc biệt là thái độ của trẻ trong giao tiếp.

          3) Khả năng nhận thức

          Bao gồm:

          - Nhận thức cảm tính và nhận thức lí tính, trí nhứ, khả năng học tập các môn học, việc áp dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống hàng ngày của trẻ…

          - Bên cạnh đó, cũng cần xác định khả năng chú ý (phân phối chú ý, khối lượng chú ý, sự di chuyển chú ý, tính ổn định sự chú ý…) của trẻ trong quá trình hoạt động như học tập, vui chơi cùng bè bạn…

          4) Hành vi, tính cách:

          Bao gồm: Hành vi, tính cách: hăng hái, thờ ơ/lãnh đạm/ưu tư, nóng nảy, "bình thản", khả năng tự điều chỉnh…

          5) Khả năng tự phục vụ bản thân

          Bao gồm:

          - Tự ăn uống, vệ sinh quần áo, thân thể, môi trường…

          - Khả năng tham gia làm những công việc trong gia đình, kĩ năng sống trong gia đình, nhà trường, nơi công cộng…

+ Khả năng vận động : đi ,đứng ,chạy ,…

+ Phát triển các giác quan 

+ Khả năng lao động 
- Khả năng ngôn ngữ ,giao tiếp : đặc điểm vốn từ ,khả năng phát âm ,khả năng nghe nói ,khả năng đọc ,viết ,giao tiếp 
- Khả năng nhận thức : Khả năng hiểu biết ,khả năng nghe nhìn ,khả năng nhớ ,khả năng tư duy , khả năng học và thực hiệ nhiệm vụ 

- Khả năng tương tác xã hội : quan hệ bạn bè ,quan hệ tập thể ,khả năng hòa nhập cộng đồng 

- Khả năng đặc biệt :

+ Trẻ điếc có khả năng ghi nhớ hình ảnh tốt 

+ Trẻ mù có khả năng ghi nhớ âm thanh tốt 

- Nhu cầu sinh lý: Đây là nhu cầu cơ bản để duy trì cuộc sống của con người như nhu cầu ăn uống, ngủ, nhà ở, sưởi ấm và thoả mãn về tình dục.
- Nhu cầu về an toàn hoặc an ninh: An toàn sinh mạng là nhu cầu cơ bản nhất, là tiền đề cho các nội dung khác như an toàn lao động, an toàn môi trường, an toàn nghề nghiệp, an toàn kinh tế, an toàn ở và đi lại, an toàn tâm lý, an toàn nhân sự,…
- Nhu cầu xã hội : Do con người là thành viên của xã hội nên họ cần nằm trong xã hội và được người khác thừa nhận.
- Nhu cầu được tôn trọng.
Nhu cầu đặc thù : Do những khó khăn đặc thù ,TkT có những nhu cầu đặc thù để có thể tham gia vào các loại hình hoạt động khác nhau.

Yếu tố di truyền là một trong những nguyên nhân phổ biến gây ra dị tật bẩm sinh ở trẻ. Để tìm ra những yếu tố dẫn đến nguy cơ này, các cặp đôi sẽ trải qua tư vấn di truyền. Sau đó, chuyên gia sẽ giải thích thông tin về những bệnh có thể di truyền cho con cái của họ trong tương lai. Các xét nghiệm này được khuyến khích cho tất cả các cặp vợ chồng, đặc biệt là trong giai đoạn trước hôn nhân. Việc xét nghiệm kiểm tra gen không chỉ là cho chúng ta  biết có những gen nào mà còn kiểm tra tình trạng xem có gen nào có thể gây ra các bệnh di truyền.

Do mắc một số nhiễm trùng ảnh hưởng đến thai nhi
Ngoài yếu tố di truyền, yếu tố tiếp theo cũng có thể gây dị tật cho thai nhi đó là khi người mẹ mắc một số bệnh truyền nhiễm trong quá trình mang  thai. Nhiều sản phụ nhiễm Rubella và hậu quả là có nhiều trẻ ra đời với các dị tật bẩm sinh như điếc, chậm phát triển tâm thần, mù, tim…, một số nhiễm trùng do một số virus, vi khuẩn khác như Toxoplasma, Cytomegalovirus, xoắn khuẩn giang mai, virus gây bệnh thủy đậu … cũng có thể gây ra những tổn thương và dị tật nghiêm trọng cho thai nhi.

 

Do sử dụng tùy ý các loại thuốc
Theo như những nghiên cứu khoa học gần đây cho thấy một số loại thuốc có thể gây ra khuyết tật ở trẻ sơ sinh khi phụ nữ mang thai uống. Ví dụ như các loại kháng sinh: sulfonamid và nitrofurantoins.
Trong nghiên cứu, kháng sinh sulfonamide và nitrofurantoins có liên quan đến các loại dị tật. Hai loại kháng sinh này có nguy cơ gây dị tật bẩm sinh cao nhất so với các loại kháng sinh khác chỉ có một loại nguy cơ dị tật bẩm sinh.

 

Do ô nhiễm không khí
Tiếp xúc với không khí ô nhiễm cũng được đề cập trong một số nghiên cứu. Khi phụ nữ mang thai tiếp xúc với không khí ô nhiễm cao, quá trình hình thành nhau thai có thể bị gián đoạn khiến thai nhi bị thiếu chất dinh dưỡng.  Tác động là trẻ có nguy cơ bị sinh non với thể chất không bình thường và kém phát triển hơn so với cùng trang lứa.

 

Sử dụng các loại đồ uống có cồn như rượu, bia
Rượu bia là một trong những thành phần có hại cho sự phát triển của thai nhi trong bụng mẹ. Nếu phụ nữ mang thai có thói quen sử dụng bia rượu, các hợp chất này có thể đi vào máu, nhau thai và cuối cùng ảnh hưởng đến em bé.
Rượu tập trung nhiều hơn trong cơ thể thai nhi. Nó có thể ngăn cản chất dinh dưỡng và oxy đến các cơ quan quan trọng của thai nhi.

- Phương pháp quan sát

+ Thông qua quan sát nhằm:

   Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

   Để phân tích một quá trình hoạt động

   Để thu tập thông tin

   Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

   Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn

+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.

+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

 - Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

 

 

+ Khả năng vận động : đi ,đứng ,chạy ,…

+ Phát triển các giác quan 

+ Khả năng lao động 

- Khả năng ngôn ngữ ,giao tiếp : đặc điểm vốn từ ,khả năng phát âm ,khả năng nghe nói ,khả năng đọc ,viết ,giao tiếp 

- Khả năng nhận thức : Khả năng hiểu biết ,khả năng nghe nhìn ,khả năng nhớ ,khả năng tư duy , khả năng học và thực hiệ nhiệm vụ 

- Khả năng tương tác xã hội : quan hệ bạn bè ,quan hệ tập thể ,khả năng hòa nhập cộng đồng 

- Khả năng đặc biệt :

+ Trẻ điếc có khả năng ghi nhớ hình ảnh tốt 

+ Trẻ mù có khả năng ghi nhớ âm thanh tốt 

+ Thông qua quan sát nhằm:

   Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

   Để phân tích một quá trình hoạt động

   Để thu tập thông tin

   Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

   Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

 - Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

+ Thông qua quan sát nhằm:

   Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

   Để phân tích một quá trình hoạt động

   Để thu tập thông tin

   Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

   Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

 - Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

• Do di truyền: Bệnh về gene, nhiễm sắc thể

•  Do mắc phải: Các bệnh nhiễm trùng bẩm sinh: Rubella,

•   Do độc chất: Nghiện rượu, thuốc lá, thuốc   phiện, thuốc điều trị bệnh…

•    Mẹ bị suy dinh dưỡng, bệnh nặng ảnh hưởng đến thai nhi, mẹ bị trầm cảm hoặc tâm bệnh…

- Các nguyên nhân sau sanh: Chấn thương sọ não, các chấn thương hoặc tai nạn khác, viêm não màng não…

- Phương pháp quan sát

+ Thông qua quan sát nhằm:

   Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

   Để phân tích một quá trình hoạt động

   Để thu tập thông tin

   Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

   Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

 - Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

+ Thông qua quan sát nhằm:

   Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

   Để phân tích một quá trình hoạt động

   Để thu tập thông tin

   Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

   Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

 - Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

          Bao gồm:

          - Quá trình phát triển thể chất của trẻ: hình dáng, tầm vóc, mặt, chân, tay, tầm vóc cơ thể, chiều cao, cân nặng, các giác quan…

          - Hoạt động (vận động) của trẻ: kĩ năng vận động thô (đi, đứng, ngồi, chạy, nhảy…); kĩ năng vận động tinh (cầm vật nhỏ, sự di chuyển của ánh mắt, sự khéo léo của các chi…)

          Bao gồm: vốn từ của trẻ, khả năng nghe hiểu, biểu đạt ngôn ngữ, sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp (ngôn ngữ nói, ngôn ngữ viết, ngôn ngữ cử chỉ) của trẻ như thế nào? Trẻ  có bị tật ngôn ngữ không? Đặc biệt là thái độ của trẻ trong giao tiếp.

          3) Khả năng nhận thức

          Bao gồm:

          - Nhận thức cảm tính và nhận thức lí tính, trí nhứ, khả năng học tập các môn học, việc áp dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống hàng ngày của trẻ…

          - Bên cạnh đó, cũng cần xác định khả năng chú ý (phân phối chú ý, khối lượng chú ý, sự di chuyển chú ý, tính ổn định sự chú ý…) của trẻ trong quá trình hoạt động như học tập, vui chơi cùng bè bạn…

          4) Hành vi, tính cách:

          Bao gồm: Hành vi, tính cách: hăng hái, thờ ơ/lãnh đạm/ưu tư, nóng nảy, "bình thản", khả năng tự điều chỉnh…

          5) Khả năng tự phục vụ bản thân

          Bao gồm:

          - Tự ăn uống, vệ sinh quần áo, thân thể, môi trường…

          - Khả năng tham gia làm những công việc trong gia đình, kĩ năng sống trong gia đình, nhà trường, nơi công cộng…

          6) Môi trường phát triển của trẻ..

          Bao gồm:

          - Môi trường gia đình: Điều kiện sống, thái độ và đối xử của mọi người trong gia đình của trẻ.

          - Nhà trường: Điều kiện học tập và sinh hoạt, sự quan tâm chăm sóc của nhà trường, thái độ của giáo viên và trẻ bình thường đối với trẻ khuyết tật học hòa nhập…

- Khả năng phát triển thể chất :

+ Khả năng vận động : đi ,đứng ,chạy ,…

+ Phát triển các giác quan 

+ Khả năng lao động 

- Khả năng ngôn ngữ ,giao tiếp : đặc điểm vốn từ ,khả năng phát âm ,khả năng nghe nói ,khả năng đọc ,viết ,giao tiếp 

- Khả năng nhận thức : Khả năng hiểu biết ,khả năng nghe nhìn ,khả năng nhớ ,khả năng tư duy , khả năng học và thực hiệ nhiệm vụ 

- Khả năng tương tác xã hội : quan hệ bạn bè ,quan hệ tập thể ,khả năng hòa nhập cộng đồng 

- Khả năng đặc biệt :

+ Trẻ điếc có khả năng ghi nhớ hình ảnh tốt 

+ Trẻ mù có khả năng ghi nhớ âm thanh tốt 

          Bao gồm quan sát có chủ định và quan sát không chủ định: nhằm thu thập thông tin về các biểu hiện hành vi của trẻ thông qua các hoạt động học tập, vui chơi, sinh hoạt hàng ngày của trẻ.

          Mục đích: Qua quan sát có thể thu thập được nhiều thông tin phục vụ cho nhiều mục đích khác nhau. Mục tiêu quan sát có thể là:

          - Đánh giá kiến thức, thái độ, kĩ năng;

          - Phân tích một quá trình;

          - Đạt mục tiêu nhất định;

          - Cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

          Quá trình quan sát

          - Trước khi quan sát: người quan sát xác định mục tiêu, nhiệm vụ quan sát rõ ràng, lí do tiến hành quan sát và đặt ra tiêu chí quan sát.

          - Trong khi quan sát: Người quan sát chăm chú theo dõi các hoạt động diễn ra và cách thức diễn ra như thế nào; lưu các thông tin trong đầu hay bằng ghi chép, hay dùng máy quay camera, chụp ảnh…

          - Sau khi quan sát: Người quan sát sử dụng các thông tin lưu lại để hoàn tất quá trình quan sát đã chủ định từ trước. Người đó dùng thông tin thu được để phân tích những gì rút ra từ sự quan sát.

          Hình thức quan sát;

          Có hai hình thức quan sát chính là có quan sát chủ định và quan sát không có chủ định.

          - Quan sát không có chủ định là quan sát ngẫu nhiên quá trình trẻ tham gia vào các hoạt động, người quan sát không tổ chức nhưng có mục tiêu quan sát rõ ràng. Số liệu thu được qua hình thức quan sát này mang tính khách quan cao vì trẻ biểu hiện hết các năng lực và nhu cầu của mình trong môi trường hoàn toàn tự nhiên.

          - Quan sát có chủ định là hình thức người quan sát chủ động các hoạt động để quan sát trẻ.

          Các mức độ quan sát:

           - Quan sát chủ động: người quan sát tạo ra các tình huống, tổ chức các hoạt động cho trẻ tham gia nhằm mục đích lấy được các thông tin cụ thể, chi tiết đáp ứng mục tiêu quan sát.

          - Quan sát bán chủ động: người quan sát chủ yếu vẫn đóng vai trò thụ động, nhưng để làm rõ những thông tin cần có người quan sát có thể tạo ra các hoạt động phụ trợ để trẻ tham gia.

          - Quan sát thụ động: người quan sát không can thiệp vào quá trình tham gia các hoạt động của trẻ mà chỉ như người ngoài cuộc thu thập các thông tin theo nội dung và mục tiêu đã định sẵn.
2. Phương pháp đàm thoại/phỏng vấn.

          Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với người được phỏng vấn nhằm thu thập thông tin về sự phát triển của trẻ từ khi sinh ra đến thời điểm hiện tại. Các giai đoạn phỏng vấn bao gồm:

          Chuẩn bị phỏng vấn (trước khi tiến hành phỏng vấn):

          - Xác định mục đích/mục tiêu phỏng vấn.

          - Lựa chọn và thu thập thông tin về người được phỏng vấn.

          - Lựa chọn nội dung và và phương pháp phỏng vấn.

          - Sắp xếp tổ chức cuộc phỏng vấn: Thời gian và độ dài gặp gỡ; Trạng thái tâm lí của người được phỏng vấn; Địa điểm gặp gỡ…

          - Lựa chọn phương tiện cần sử dụng trong phỏng vấn.

          - Đánh giá lại tất cả những công việc chuẩn bị của mình về:

          + Tất cả những vấn đề nêu trên.

          + Tâm trạng của chính mình: Sẵn sàng hay chưa sẵn sàng, tự tin vào khả năng của bản thân hay chưa?

           Quá trình phỏng vấn:

          - Đánh giá môi trường nơi cuộc phỏng vấn được diễn ra.

          - Dành một khoảng thời gian ngắn cho việc ổn định tư thế, tâm trạng và tạo bầu không khí.

          - Không bỏ qua những chi tiết dù nhỏ.

          - Chủ động bắt đầu cuộc phỏng vấn.

          Kết thúc phỏng vấn và phân tích kết quả đạt được

·     Kết thúc cuộc phỏng vấn:

          - Tóm tắt lại một số nội dung cơ bản của cuộc phỏng vấn

          - Đưa ra một số đánh giá ban đầu (nếu cần thiết)

          - Thống nhất kế hoạch

          - Sắp xếp cho cuộc gặp lần sau.

          - Cảm ơn người được phỏng vấn.

·      Phân tích kết quả phỏng vấn:

          - Tổng hợp và xác định các nội dung cụ thể có được sau phỏng vấn dưới góc độ của nhà chuyên môn bằng hình thức báo cao.

          - Kết quả thu được phải phản ánh trung thực.

·        Duy trì mối liên hệ: Tất cả những kết quả thu được cần phải được chia sẻ với những người liên quan.

          Một số vấn đề lưu ý đối với phỏng vấn trẻ em

          Để có thể tiến hành công tác giáo dục có hiệu quả, trước hết người giáo viên cần phải hiểu được các đặc điểm phát triển các lĩnh vực của trẻ khuyết tật. Những nội dung tìm hiểu nhu cầu và khả năng của trẻ khuyết tật bao gồm:

          1) Khả năng phát triển thể chất và vận động:

          Bao gồm:

          - Quá trình phát triển thể chất của trẻ: hình dáng, tầm vóc, mặt, chân, tay, tầm vóc cơ thể, chiều cao, cân nặng, các giác quan…

          - Hoạt động (vận động) của trẻ: kĩ năng vận động thô (đi, đứng, ngồi, chạy, nhảy…); kĩ năng vận động tinh (cầm vật nhỏ, sự di chuyển của ánh mắt, sự khéo léo của các chi…)

          Bao gồm: vốn từ của trẻ, khả năng nghe hiểu, biểu đạt ngôn ngữ, sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp (ngôn ngữ nói, ngôn ngữ viết, ngôn ngữ cử chỉ) của trẻ như thế nào? Trẻ  có bị tật ngôn ngữ không? Đặc biệt là thái độ của trẻ trong giao tiếp.

          3) Khả năng nhận thức

          Bao gồm:

          - Nhận thức cảm tính và nhận thức lí tính, trí nhứ, khả năng học tập các môn học, việc áp dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống hàng ngày của trẻ…

          - Bên cạnh đó, cũng cần xác định khả năng chú ý (phân phối chú ý, khối lượng chú ý, sự di chuyển chú ý, tính ổn định sự chú ý…) của trẻ trong quá trình hoạt động như học tập, vui chơi cùng bè bạn…

          4) Hành vi, tính cách:

          Bao gồm: Hành vi, tính cách: hăng hái, thờ ơ/lãnh đạm/ưu tư, nóng nảy, "bình thản", khả năng tự điều chỉnh…

          5) Khả năng tự phục vụ bản thân

          Bao gồm:

          - Tự ăn uống, vệ sinh quần áo, thân thể, môi trường…

          - Khả năng tham gia làm những công việc trong gia đình, kĩ năng sống trong gia đình, nhà trường, nơi công cộng…

          6) Môi trường phát triển của trẻ..

          Bao gồm:

          - Môi trường gia đình: Điều kiện sống, thái độ và đối xử của mọi người trong gia đình của trẻ.

          - Nhà trường: Điều kiện học tập và sinh hoạt, sự quan tâm chăm sóc của nhà trường, thái độ của giáo viên và trẻ bình thường đối với trẻ khuyết tật học hòa nhập…

          - Cộng đồng: Thái độ và mức độ quan tâm của các tổ chức xã hội (chính quyền đoàn thể, bạn bè, cộng đồng…) đối với trẻ và gia đình trẻ.

          Để có thể hiểu được khả năng và nhu cầu của trẻ, mỗi dạng trẻ khuyết tật cần có một phiếu tìm hiểu riêng và được thiết kế theo những nội dung trên.

 

1/ Trẻ khuyết tật cần được chăm sóc nuôi dưỡng đặ? biệt để tồn tại và phát triển.

 

2/ Cần được an toàn về tư tưởng và thể chất.

3/ Cần được khám chữa bệnh, phục hồi chức năng.

4/ Cần được yêu thương, hoà nhập cộng đồng.

5/ Cần được học hòa nhập, được vui chơi với trẻ cùng lứa tuổi.

6/ Cần được tôn trọng, đánh giá, được khuyến khích và động viên.

7/ Cần được giúp đỡ để phát triển và hoàn thiện dần.

8/ Trẻ khuyết tật thường có năng lực bù trừ và tính sáng tạo.

+ Thông qua quan sát nhằm:

   Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

   Để phân tích một quá trình hoạt động

   Để thu tập thông tin

   Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

   Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

 - Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

Hai khái niệm chủ đạo trong giáo dục đặc biệt là Giáo dục chuyên biệt (theo 3 dạng tật chính là khiếm thính, khiếm thị, và chậm phát triển trí tuệ và đa tật) và Giáo dục hòa nhập. Trong đó khái niệm Giáo dục hòa nhập thường hay bị hiểu sai nhất, tuy rằng khuynh hướng này hiện nay được áp dụng khá rộng rãi.
""Khuynh hướng hòa nhập"( Mainstreaming - tiếng Anh) có nghĩa là giúp đỡ người khuyết tật sống, học tập và làm việc trong những điều kiện đặc thù, nơi họ có được cơ hội tốt nhất để trở nên độc lập tới mức mà họ có thể. Khuynh hướng hòa nhập được định nghĩa như việc hòa nhập trẻ khuyết tật và bình thường trong cùng một lớp học. Điều này mang lại cho trẻ khuyết tật cơ hội gia nhập "xu hướng chính của cuộc sống" bằng việc hướng chúng đến việc lĩnh hội những kinh nghiệm ở tuổi mầm non từ những bạn bè bình thường đồng tranh lứa, đồng thời cũng đem đến cho trẻ bình thường có hội học tập và phát triển thông qua việc học hỏi kinh nghiệm từ những mặt mạnh và yếu của những bạn bè khuyết tật.

Do đó, ta có thể hiểu là "hòa nhập" không chỉ mang lại lợi ích cho trẻ khuyết tật mà còn cho trẻ bình thường. Sự hòa nhập mở ra cơ hội học tập cho cả hai đối tượng trẻ: Trẻ bình thường và trẻ khuyết tật.

Như vậy giáo dục hòa nhập có nghĩa là để thực hiện các chính sách thực hiện giúp đỡ người khuyết tật sống, học tập và làm việc trong những điều kiện đặc thù, nơi họ có được cơ hội tốt nhất để trở nên độc lập tới mức mà họ có thể. Khuynh hướng hòa nhập được định nghĩa như việc hòa nhập trẻ khuyết tật và bình thường trong cùng một lớp học. Điều này mang lại cho trẻ khuyết tật cơ hội gia nhập  đó là xu hướng chính của cuộc sống bằng việc hướng chúng đến việc lĩnh hội những kinh nghiệm ở tuổi mầm non từ những bạn bè bình thường đồng tranh lứa, đồng thời cũng đem đến cho trẻ bình thường có hội học tập và phát triển thông qua việc học hỏi kinh nghiệm từ những mặt mạnh và yếu của những bạn bè khuyết tật. Như vậy chúng ta có thể hiểu là “hòa nhập” không chỉ mang lại lợi ích cho trẻ khuyết tật mà còn cho trẻ bình thường. Sự hòa nhập mở ra cơ hội học tập cho cả hai đối tượng trẻ đó là trẻ bình thường và trẻ khuyết tật.

+ Thông qua quan sát nhằm:

   Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

   Để phân tích một quá trình hoạt động

   Để thu tập thông tin

   Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

   Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

 - Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

          Để tìm hiểu và xác định khả năng và nhu cầu của trẻ khuyết tật, cần sử dụng phối hợp linh hoạt các phương pháp dưới đây:

          Bao gồm quan sát có chủ định và quan sát không chủ định: nhằm thu thập thông tin về các biểu hiện hành vi của trẻ thông qua các hoạt động học tập, vui chơi, sinh hoạt hàng ngày của trẻ.

          Mục đích: Qua quan sát có thể thu thập được nhiều thông tin phục vụ cho nhiều mục đích khác nhau. Mục tiêu quan sát có thể là:

          - Đánh giá kiến thức, thái độ, kĩ năng;

          - Phân tích một quá trình;

          - Đạt mục tiêu nhất định;

          - Cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

          Quá trình quan sát

          - Trước khi quan sát: người quan sát xác định mục tiêu, nhiệm vụ quan sát rõ ràng, lí do tiến hành quan sát và đặt ra tiêu chí quan sát.

          - Trong khi quan sát: Người quan sát chăm chú theo dõi các hoạt động diễn ra và cách thức diễn ra như thế nào; lưu các thông tin trong đầu hay bằng ghi chép, hay dùng máy quay camera, chụp ảnh…

          - Sau khi quan sát: Người quan sát sử dụng các thông tin lưu lại để hoàn tất quá trình quan sát đã chủ định từ trước. Người đó dùng thông tin thu được để phân tích những gì rút ra từ sự quan sát.

          Hình thức quan sát;

          Có hai hình thức quan sát chính là có quan sát chủ định và quan sát không có chủ định.

          - Quan sát không có chủ định là quan sát ngẫu nhiên quá trình trẻ tham gia vào các hoạt động, người quan sát không tổ chức nhưng có mục tiêu quan sát rõ ràng. Số liệu thu được qua hình thức quan sát này mang tính khách quan cao vì trẻ biểu hiện hết các năng lực và nhu cầu của mình trong môi trường hoàn toàn tự nhiên.

          - Quan sát có chủ định là hình thức người quan sát chủ động các hoạt động để quan sát trẻ.

          Các mức độ quan sát:

           - Quan sát chủ động: người quan sát tạo ra các tình huống, tổ chức các hoạt động cho trẻ tham gia nhằm mục đích lấy được các thông tin cụ thể, chi tiết đáp ứng mục tiêu quan sát.

          - Quan sát bán chủ động: người quan sát chủ yếu vẫn đóng vai trò thụ động, nhưng để làm rõ những thông tin cần có người quan sát có thể tạo ra các hoạt động phụ trợ để trẻ tham gia.

          - Quan sát thụ động: người quan sát không can thiệp vào quá trình tham gia các hoạt động của trẻ mà chỉ như người ngoài cuộc thu thập các thông tin theo nội dung và mục tiêu đã định sẵn.

          Tránh những sai lệch trong quan sát, cần lưu ý một số điểm sau đây:

          - Tôn trọng những gì dang diễn ra tự nhiên với trẻ;

          - Không nên áp đặt;

          - Tránh định kiến, quan niệm, kinh nghiệm chủ quan của người quan sát;

          - Quan sát chung, bao quát không gian rộng, từng bộ phận, chi tiết và từ nhiều góc độ, khía cạnh, vị trí khác nhau.    

          Trong quá trình quan sát cần:

          - Không bỏ sót chi tiết dù nhỏ.

          - Không diễn giải thông tin theo ý kiến chủ quan.

          - Nhanh, đầy đủ.

          - Liên kết các thông tin và các sự kiện diễn ra.

          - Quan sát kết hợp xử lý thông tin (liên hệ, so sánh đối chiếu…)

          Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với người được phỏng vấn nhằm thu thập thông tin về sự phát triển của trẻ từ khi sinh ra đến thời điểm hiện tại. Các giai đoạn phỏng vấn bao gồm:

          Chuẩn bị phỏng vấn (trước khi tiến hành phỏng vấn):

          - Xác định mục đích/mục tiêu phỏng vấn.

          - Lựa chọn và thu thập thông tin về người được phỏng vấn.

          - Lựa chọn nội dung và và phương pháp phỏng vấn.

          - Sắp xếp tổ chức cuộc phỏng vấn: Thời gian và độ dài gặp gỡ; Trạng thái tâm lí của người được phỏng vấn; Địa điểm gặp gỡ…

          - Lựa chọn phương tiện cần sử dụng trong phỏng vấn.

          - Đánh giá lại tất cả những công việc chuẩn bị của mình về:

          + Tất cả những vấn đề nêu trên.

          + Tâm trạng của chính mình: Sẵn sàng hay chưa sẵn sàng, tự tin vào khả năng của bản thân hay chưa?

           Quá trình phỏng vấn:

          - Đánh giá môi trường nơi cuộc phỏng vấn được diễn ra.

          - Dành một khoảng thời gian ngắn cho việc ổn định tư thế, tâm trạng và tạo bầu không khí.

          - Không bỏ qua những chi tiết dù nhỏ.

          - Chủ động bắt đầu cuộc phỏng vấn.

          Kết thúc phỏng vấn và phân tích kết quả đạt được

·     Kết thúc cuộc phỏng vấn:

          - Tóm tắt lại một số nội dung cơ bản của cuộc phỏng vấn

          - Đưa ra một số đánh giá ban đầu (nếu cần thiết)

          - Thống nhất kế hoạch

          - Sắp xếp cho cuộc gặp lần sau.

          - Cảm ơn người được phỏng vấn.

·      Phân tích kết quả phỏng vấn:

          - Tổng hợp và xác định các nội dung cụ thể có được sau phỏng vấn dưới góc độ của nhà chuyên môn bằng hình thức báo cao.

          - Kết quả thu được phải phản ánh trung thực.

·        Duy trì mối liên hệ: Tất cả những kết quả thu được cần phải được chia sẻ với những người liên quan.

          Một số vấn đề lưu ý đối với phỏng vấn trẻ em

·      Độ dài thời gian phỏng vấn phụ thuộc vào các yếu tố sau:

- Tuổi của trẻ (trẻ từ 3 đến 8 tuổi thì cuộc phỏng vấn có thể kéo dài từ 5 đến 35 phút).

          - Tình trạng sức khỏe của trẻ.

          - Kinh nghiệm sống của trẻ.

          - Khả năng sử dụng ngôn ngữ của trẻ để điều chỉnh cho phù hợp.

·     Tạo mối quan hệ thân thiện, tích cực với trẻ:

          - Tạo môi trường tiếp xúc an toàn đối với trẻ.

          - Biết cách chơi cùng với trẻ.

          - Tôn trọng, lắng nghe, động viên khuyến khích những điều trẻ nói, trẻ bộc lộ.

          - Sử dụng những đồ chơi, đồ vật hay những vật dụng phù hợp với ý thích cũng như mối quan tâm của trẻ.

          - Nhạy cảm với những sự thay đổi tâm trạng của trẻ.

          - Cần biết chờ đợi, không được dùng các hoạt động trẻ đang tham gia vì mục đích phỏng vấn.

          - Sử dụng cử chỉ, ánh mắt, nét mặt bộc lộ sự thân thiện gần gũi với trẻ.

          Một số lưu ý khi tiếp xúc với gia đình trẻ.

          Khi thăm gia đình trẻ, các giáo viên sẽ có vai trò là những vị khách trong gia đình trẻ. Do đó, giáo viên cần lưu ý:

          - Tôn trọng, chấp nhận và thích ứng với nếp sống của gia đình trẻ.

          - Quan sát và cư xử với cha mẹ và các thành viên khác trong gia đình trẻ theo cách mà họ đối xử với chúng ta.

          - Hãy là một hình mẫu tốt.

          Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ; phiếu học tập, bài tập kiểm tra, mẫu đánh giá..

 

+ Thông qua quan sát nhằm:

   Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

   Để phân tích một quá trình hoạt động

   Để thu tập thông tin

   Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

   Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

 - Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

- Khả năng phát triển thể chất :

+ Khả năng vận động : đi ,đứng ,chạy ,…

+ Phát triển các giác quan 

+ Khả năng lao động 

- Khả năng ngôn ngữ ,giao tiếp : đặc điểm vốn từ ,khả năng phát âm ,khả năng nghe nói ,khả năng đọc ,viết ,giao tiếp 

- Khả năng nhận thức : Khả năng hiểu biết ,khả năng nghe nhìn ,khả năng nhớ ,khả năng tư duy , khả năng học và thực hiệ nhiệm vụ 

- Khả năng tương tác xã hội : quan hệ bạn bè ,quan hệ tập thể ,khả năng hòa nhập cộng đồng 

- Khả năng đặc biệt :

+ Trẻ điếc có khả năng ghi nhớ hình ảnh tốt 

+ Trẻ mù có khả năng ghi nhớ âm thanh tốt 

         - Quá trình phát triển thể chất của trẻ: hình dáng, tầm vóc, mặt, chân, tay, tầm vóc cơ thể, chiều cao, cân nặng, các giác quan…

          - Hoạt động (vận động) của trẻ: kĩ năng vận động thô (đi, đứng, ngồi, chạy, nhảy…); kĩ năng vận động tinh (cầm vật nhỏ, sự di chuyển của ánh mắt, sự khéo léo của các chi…)
2) Khả năng ngôn ngữ và giao tiếp

          Bao gồm: vốn từ của trẻ, khả năng nghe hiểu, biểu đạt ngôn ngữ, sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp (ngôn ngữ nói, ngôn ngữ viết, ngôn ngữ cử chỉ) của trẻ như thế nào? Trẻ  có bị tật ngôn ngữ không? Đặc biệt là thái độ của trẻ trong giao tiếp
3) Khả năng nhận thức

          Bao gồm:

          - Nhận thức cảm tính và nhận thức lí tính, trí nhứ, khả năng học tập các môn học, việc áp dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống hàng ngày của trẻ…

          - Bên cạnh đó, cũng cần xác định khả năng chú ý (phân phối chú ý, khối lượng chú ý, sự di chuyển chú ý, tính ổn định sự chú ý…) của trẻ trong quá trình hoạt động như học tập, vui chơi cùng bè bạn…

4) Hành vi, tính cách:

          Bao gồm: Hành vi, tính cách: hăng hái, thờ ơ/lãnh đạm/ưu tư, nóng nảy, "bình thản", khả năng tự điều chỉnh…
5) Khả năng tự phục vụ bản thân

          Bao gồm:

          - Tự ăn uống, vệ sinh quần áo, thân thể, môi trường…

          - Khả năng tham gia làm những công việc trong gia đình, kĩ năng sống trong gia đình, nhà trường, nơi công cộng…
6) Môi trường phát triển của trẻ..

          Bao gồm:

          - Môi trường gia đình: Điều kiện sống, thái độ và đối xử của mọi người trong gia đình của trẻ.

          - Nhà trường: Điều kiện học tập và sinh hoạt, sự quan tâm chăm sóc của nhà trường, thái độ của giáo viên và trẻ bình thường đối với trẻ khuyết tật học hòa nhập…

+ Thông qua quan sát nhằm:

   Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

   Để phân tích một quá trình hoạt động

   Để thu tập thông tin

   Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

   Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.
+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.
- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).
- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…
 - Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

          Bao gồm:

          - Quá trình phát triển thể chất của trẻ: hình dáng, tầm vóc, mặt, chân, tay, tầm vóc cơ thể, chiều cao, cân nặng, các giác quan…

          - Hoạt động (vận động) của trẻ: kĩ năng vận động thô (đi, đứng, ngồi, chạy, nhảy…); kĩ năng vận động tinh (cầm vật nhỏ, sự di chuyển của ánh mắt, sự khéo léo của các chi…)

          Bao gồm: vốn từ của trẻ, khả năng nghe hiểu, biểu đạt ngôn ngữ, sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp (ngôn ngữ nói, ngôn ngữ viết, ngôn ngữ cử chỉ) của trẻ như thế nào? Trẻ  có bị tật ngôn ngữ không? Đặc biệt là thái độ của trẻ trong giao tiếp.

          3) Khả năng nhận thức

          Bao gồm:

          - Nhận thức cảm tính và nhận thức lí tính, trí nhứ, khả năng học tập các môn học, việc áp dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống hàng ngày của trẻ…

          - Bên cạnh đó, cũng cần xác định khả năng chú ý (phân phối chú ý, khối lượng chú ý, sự di chuyển chú ý, tính ổn định sự chú ý…) của trẻ trong quá trình hoạt động như học tập, vui chơi cùng bè bạn…

          4) Hành vi, tính cách:

          Bao gồm: Hành vi, tính cách: hăng hái, thờ ơ/lãnh đạm/ưu tư, nóng nảy, "bình thản", khả năng tự điều chỉnh…

          5) Khả năng tự phục vụ bản thân

          Bao gồm:

          - Tự ăn uống, vệ sinh quần áo, thân thể, môi trường…

          - Khả năng tham gia làm những công việc trong gia đình, kĩ năng sống trong gia đình, nhà trường, nơi công cộng…

          6) Môi trường phát triển của trẻ..

          Bao gồm:

          - Môi trường gia đình: Điều kiện sống, thái độ và đối xử của mọi người trong gia đình của trẻ.

          - Nhà trường: Điều kiện học tập và sinh hoạt, sự quan tâm chăm sóc của nhà trường, thái độ của giáo viên và trẻ bình thường đối với trẻ khuyết tật học hòa nhập…
Cộng đồng: Thái độ và mức độ quan tâm của các tổ chức xã hội (chính quyền đoàn thể, bạn bè, cộng đồng…) đối với trẻ và gia đình trẻ.

- Khả năng phát triển thể chất :

+ Khả năng vận động : đi ,đứng ,chạy ,…

+ Phát triển các giác quan 

+ Khả năng lao động 

- Khả năng ngôn ngữ ,giao tiếp : đặc điểm vốn từ ,khả năng phát âm ,khả năng nghe nói ,khả năng đọc ,viết ,giao tiếp 

- Khả năng nhận thức : Khả năng hiểu biết ,khả năng nghe nhìn ,khả năng nhớ ,khả năng tư duy , khả năng học và thực hiệ nhiệm vụ 

- Khả năng tương tác xã hội : quan hệ bạn bè ,quan hệ tập thể ,khả năng hòa nhập cộng đồng 

- Khả năng đặc biệt :

+ Trẻ điếc có khả năng ghi nhớ hình ảnh tốt 

+ Trẻ mù có khả năng ghi nhớ âm thanh tốt 

+ Thông qua quan sát nhằm:

   Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

   Để phân tích một quá trình hoạt động

   Để thu tập thông tin

   Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

   Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

 - Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

          Bao gồm quan sát có chủ định và quan sát không chủ định: nhằm thu thập thông tin về các biểu hiện hành vi của trẻ thông qua các hoạt động học tập, vui chơi, sinh hoạt hàng ngày của trẻ.
2. Phương pháp đàm thoại/phỏng vấn.

          Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với người được phỏng vấn nhằm thu thập thông tin về sự phát triển của trẻ từ khi sinh ra đến thời điểm hiện tại. Các giai đoạn phỏng vấn bao gồm:

          Chuẩn bị phỏng vấn (trước khi tiến hành phỏng vấn):

          - Xác định mục đích/mục tiêu phỏng vấn.

          - Lựa chọn và thu thập thông tin về người được phỏng vấn.

          - Lựa chọn nội dung và và phương pháp phỏng vấn.

          - Sắp xếp tổ chức cuộc phỏng vấn: Thời gian và độ dài gặp gỡ; Trạng thái tâm lí của người được phỏng vấn; Địa điểm gặp gỡ…

          - Lựa chọn phương tiện cần sử dụng trong phỏng vấn.
3.  Phương pháp trắc nghiệm:

          Thông qua một số hệ thống bài tập 
kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức 
của trẻ; phiếu học tập, bài tập kiểm tra, mẫu đánh giá..
4. Nghiên cứu hồ sơ trẻ.

          Hồ sơ y tế, hồ sơ nhà trường, sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình, các sản phẩm học tập của trẻ…