• Principio antropológico

• Principio de intervención social o ecológico sistémico

(Expuestos por García-Mediavilla y Martínez-González, 2003, en (Unir s/f).

Es por esto que será de interés para este grupo enfocar desde la búsqueda de algo personal y el desarrollo de su propio camino.

Se explicaba en la situación que muchas personas se unieron al curso por ir con quienes ya conocían. Aplicando este principio se podrá acompañar de manera que, dentro de las opciones que han elegido y las que tendrán por elegir, lo hagan de manera individual y autónoma.

Por ello será de utilidad basarse en él, puesto que, según se explica en la situación, el grupo no está muy conectado con lo que le rodea y, siendo la FP que han elegido de integración social, mostrarles las relaciones que hay entre los diferentes sistemas, les ayudará doblemente. Por un lado para su desarrollo personal y, por otro, para el desarrollo de la labor profesional.

Además, este principio será de interés para la forma en la que se realicen acciones desde el centro para con el alumnado, promoviendo acciones comunitarias y en red.

Para ello, en colaboración con agentes del entorno de la intervención social, se les podrá mostrar los diferentes ámbitos de esta, de manera que les facilite el camino a saber qué es lo que más les puede llamar la atención.

En el camino de ello, a la par, se puede ir trabajando las competencias y habilidades personales que les permitan un buen desarrollo de la práctica laboral, lo que les permita que no sólo conozcan el ámbito, sino que se puedan visualizar trabajando en él. Además, al conocer los diferentes ámbitos, se verán también las interacciones que hay entre cuestiones educativas, políticas, sociales, etc.; esto también les permitirá crearse una opinión crítica que les ayude a visualizar cómo enfocar su práctica profesional y también ciudadana.

Todo ello favorecerá por un lado el desarrollo individual que plantea el principio antropológico.

A la vez que les permitirá conocer diferentes agentes que intervienen en el ámbito social y a desenvolverse en ellos a través del descubrimiento de las relaciones que existen entre sistemas, como planeta el principio ecológico-sistémico.

• Situación: al enseñarles y acompañarles en el descubrimiento de sus capacidades e intereses.

• Conativa: siguiendo a la anterior al ir aprendiendo qué saben hacer y desarrollando sus habilidades.

• Acomodativa: al trabajar en base a poder decidir si lo que han elegido es realmente lo que quieren o no y, con ello, elegir el camino a seguir.

Se ha pedido que todo el mundo deje su móvil en una caja, en un lugar visible y lo recoja solo en tiempo de recreo y al salir de clase.

Este mes, se han trabajado las habilidades sociales a través de teatro y se acababa con un vídeo hecho por grupos representando una escena.

Dos chicos lo han echo solos porque nadie quería ir con ellos. Parecen igualmente implicados y reparten carteles sobre su obra, pero cuando lo exponen y se ve el contenido del cartel y la obra. Son recortes de vídeos de los ensayos de clase, en los que aparecen las personas más tímidas o escenas que han dado más vergüenza realizar. El cartel además, es una imagen modificada con IA de una de las chicas del grupo, quien expresa haberse sentido profundamente humillada y decepcionada.

Al saber de esto, varias personas del grupo han ido a defender a la chica, otras se han sentido avergonzadas por haberse dejado llevar a la broma, otras se han puesto a la defensiva. Las personas que salían en el vídeo, se han quedado calladas y se está en proceso de hablar con ellas.

Los tipos de apegos que describen Ainsworth y Bell (1970, en UNIR, s.f) son:

• Apego seguro: por ejemplo podría identificarse en la "chica popular", ya que muestra una conducta segura al relacionarse con otras personas y pedirles que dejen los móviles o una comunicación segura y asertiva cuando experimenta la situación.

• Apego inseguro/evitativo: quizá podría ser el que haya experimentado el compañero que graba el vídeo y hace la foto por petición de otra persona. Dado que los responsables de su cuidado quizá fueron controladores, esto puede haber derivado en actitudes pasivas que se dejan manejar.

• Apego inseguro ambivalente/resistente: podría ser el que vivió el chico que realiza el vídeo. Este tipo de apego tiene actitudes incoherentes y distantes (Ezquerro, 2023 en UNIR, s.f.), lo que puede haber provocado en este alumno una sensación de inseguridad y búsqueda de ésta desde comportamientos llamativos y actitudes defensivas al sentir que tienen que estar preparados para autodefenserse.

• Efecto de facilitación social: puede aplicarse sobre todo en las personas controvertidas, en tanto que sería más fácil de revertir pequeñas conductas que generan incomodidad al entrar en la dinámica de otras personas que facilitan la convivencia.

• Efecto de desindividualización: más visible en las personas ignoradas, a quienes acogerse a las normas del grupo les beneficia para no hacerse notar y seguir pasando desapercibidas.

• Efecto de holgazanería social: algo que podría darse entre las personas promedio o controvertidas si la dinámica del grupo marcada por las personas populares fuera más hacia un bajo dinamismo.

• Efecto de polarización grupal: este efecto podría darse en los grupos de rechazados, quienes llevasen su opinión más al extremo, alegando que siempre se les culpe aunque se intente mediar o buscando una identidad social muy diferenciada del resto del grupo. Esto podría arrastrar a las personas controvertidas que, en algún momento sientan que se les llega a medio rechazar.

• Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de

  invulnerabilidad: las personas populares podrían verse bajo este efecto, al ser quienes posiblemente se lleven los halagos y sea el grupo al que se apoye. Lo que haría no querer perder esa posición o verse sumidos en la creencia de siempre salir ganando frente a otros.

Todo ello puede generar que se deje de percibir al grupo como único y se comiencen a sentir como grupos separados. En este caso podrían afectar otros fenómenos, como la derogación del exogrupo (UNIR, s.f). Por ejemplo, si los chicos rechazados se identifican como grupo, podrían sentir que no se identifican con el gran grupo de clase y comenzar a sentirse amenazados por el resto o viceversa, en el caso de conflictos de este estilo siguieran.

A su vez, ambos grupos podrían comenzar a percibirse homogéneos entre sí, lo que les llevaría a más distancia y a una dinámica de convivencia más difícil y conflictiva.

Algunas estrategias que se podrían seguir son:

• Hacer un sociograma para conocer la opinión del grupo sobre los chicos que han hecho el vídeo, así como de quienes han colaborado.

• Elegir a aquellas personas que en su resultado no haya una opinión de rechazo hacia estos dos compañeros para que trabajan en grupos con ellos, grupos en los que ellos dos no vayan juntos siempre.

• Mostrar una actitud seria sin enjuiciar a los chicos, confiando en que las medidas de ajuste les hagan repensar las acciones y que el grupo acoja esa actitud también.

• Hablar con el profesorado para incluir una sesión sobre derechos y protección de imagen, intimidad y dignidad. Así como para que atiendan a esta situación y a los grupos, para dar tiempo a que la gente calme el enfado o nervios que haya supuesto esta situación.

• Repetir la tarea, aprovechando el conflicto para abordar el tema en sus representaciones. Permitiendo que sea en vídeo, transformando su imagen en IA, para aquellas personas que no se sientan cómodas apareciendo en persona, acompañando el proceso para que aprendan. Poniendo el límite en que el uso del conflicto es para aprender, no para castigar a los compañeros.

• Abordar diferentes formas de expresión y escucha para que aquellas personas más tímidas encuentren su medio de expresión y, a la vez, el resto sea capaz de verlas y escucharlas.

• Acabar cada día la clase con un cierre de cómo han estado, cómo se han sentido. Dejando tiempo para que lo identifiquen y lo expresen.

• Poco a poco ir mezclando los grupos para que todas las personas comiencen a trabajar con otras.

Esta herramienta permite cuantificar las relaciones sociales de un grupo, así como analizar las estructuras de un grupo según las preferencias de relaciones dentro de un grupo (López, 2024).

Esta información resulta útil para conocer en qué lugar posicionan las personas a otras, además de poder compararlo con las ideas que tiene, por ejemplo, el profesorado, de manera que se puedan eliminar prejuicios por un lado y, por otro, poder acompañar actitudes que estén perjudicando a la propia persona y la percepción que tienen de ella (García, 2013).

Además combinado con otros recursos como cuestionarios de bullying, e inteligencia emocional, puede identificarse cómo se autoperciben los y las alumnas en los diferentes roles (Rodríguez, 2020).