➔Demaio Milagros

➔Gonzalez Marchelli, Paula

➔Medernach, Lara

➔Lazarte, Milagros

➔Ruiz, Micaela 

                Maselli, Sofía

                Panebianco, Evangelina

                 Rueda, Ana Carolina

                 Uranga, Aixa

Si bien todos los vídeos son correctos, hay uno en particular que a mi me gusto mas y por esto decido valorarlo como positivo, se trabajó el contenido de espacio, uso de relaciones espaciales, las chicas proponen un juego para plantear un problema como una actividad para aplicar algo que se mostró previamente, está relacionado con el primer eje de contenido “conocimientos relativos a la orientación y localización en el espacio” (Bibliografía 2, geometría). 

Analizándolo desde las situaciones didácticas de Brousseau, en este vídeo se aplica la situación de acción, porque los alumnos deben tomar las decisiones que hacen falta para organizar su actividad de resolución del problema planteado. Luego en el cierre hacen la situación de validación, destapan el tablero del pizarrón y entre todos verifican si todos lograron reproducir la copia exacta, después inician un intercambio preguntando a los niños/as en qué posición se encuentra cada ficha.

Luego las chicas deciden complejizar la situación agregando más fichas. Este  trabajo está muy completo y no me parece necesario alguna mejora, el resto de los trabajos están enfocados en el segundo eje de contenidos que se menciona en la bibliografía 2 “Conocimientos relativos a las figuras geométricas y cuerpos. La exploración y el análisis de formas geométricas, la observación y la descripción de sus características”

Hola!

El pdf en el que voy a enfocarme es el de las futuras colegas Posat Angeles y Rosales Micaela. Podemos ver que abordaron la actividad propuesta desde el contenido de Interpretar y producir posiciones y desplazamientos de objetos, personas y representar posiciones y trayectos, esto lo vemos al ver que debían expresar cuales eran las pasiones de los objetos y las personas. También hicieron el enfoque desde el cocimiento espacial, específicamente desde el macro espacio, ya que el niño en la actividad debió de construir una representación global del campo como también de la ciudad.  Para concluir, podemos ver desde la secuencia didáctica a la Situación de acción, los alumnos deben de tomar decisiones para poder organizar y resolver la problemática a la que se enfrenta. 

Valoro desde mi punto de vista los recursos utilizados y la manera de abordar este contenido de enseñanza. Me fue llamativo la cartulina divisora que se colocó entre los alumnos para que cada uno pueda enfrentar esta problemática desde sus conocimientos. Lo que cambiaría sería el tamaño de las figuras como también realizaría luego de la actividad una puesta en común entre todos los niños, donde se encontraría un modelo más grande de la maqueta, colocándolo en el pizarrón o una pared, con el fin de poder favorecer el aprendizaje, como también el trabajar con otros, el pensamiento crítico y la comunicación. 

Las docentes en formación se basaron en el 2do contenido "Conocimientos relativos a las figuras geométricas y formas" 

Valoro como positivo y considero muy acertado los juegos y propuestas realizadas para trabajar Geometría. 

Considero que al exponer lo realizado en formato digital les falto poner lo que son los propósitos, la fundamentación, las capacidades, los materiales y el inicio, desarrollo y cierre. Como así también plantear o desarrollar alguna variable para cambiar el nivel de dificultad en el juego y por último dejar escrito algunas preguntas orientativas por la docente que enriquezca y oriente la actividad. 

Podemos observar a través de las imágenes las situaciones didácticas de Brousseau: 

"Exploración y reconocimiento de las características de las figuras y cuerpos geométricos a partir de sus formas, lados y caras" 

Situación Didáctica:

Se puede observar una situación de validación al momento de convencer y explicar al resto del grupo los nombres de las figuras, justificando y demostrando a partir de las características de las mismas.

Se observa un situación de institucionalización al momento de asumir los conocimientos establecidos y elaborados en el grupo en situaciones de acción, de formulación y de validación.

"Exploración y reconocimiento de las características de las figuras y cuerpos geométricos a partir de sus formas, lados y caras" 

Situación didáctica: 

La situación de acción se puede observar al momento en que los alumnos y alumnas toman una figura y prueban donde puede estar ubicada teniendo en cuenta lo aprendido hasta el momento. 

La situación  de formulación se ve a la hora del intercambio entre alumnos y alumnas donde se comunican entre ellos para ponerse de acuerdo y poner la figura en su lugar. 

Por último vemos una situación de validación, cuando toman la iniciativa de colocar la figura en un lugar en específico y deben demostrar con justificación el por que de la posición sus  compañeros, es decir a través de la comparación y de las características de las figuras dejar demostrado su decisión. 

"Exploración y reconocimiento de las características de las figuras y cuerpos geométricos a partir de sus formas, lados y caras" 

Situación didáctica:

Se observa una situación de acción, a la hora de jugar con los cartones, prestando atención a las figuras y así poder elegir que figura marcar.

La situación de validación se podría observar al momento de corroborar si lo que marcaron está bien, junto al porqué de esta decisión.

En la sala podemos encontrar los siguientes recursos:
Banda Numérica
Rasti
Maderas para Construir
Conos y Cilindros de Cartón
Juego de mesa de Números
Corchos
Tapitas

Cuando las familias vienen a buscar a los/as niños/as, lo que suelen hacer es contar cuántos quedan. Muchas veces una vez que contaron cuántos son dicen ''Y con las seños somos...'' Y realizan un Sobreconteo.

Esta fue la primer actividad de matemáticas que realicé, me dieron para trabajar el contenido '' Exploración y reconocimiento de las características de las figuras y cuerpos geométricos a partir de sus formas, lados y caras'' .
La actividad tenía como propósito Reconocer los lados curvos y rectos de figuras cerradas. Por lo cual, en un principio pregunté a los niños y niñas si sabían qué era lo que estaba marcado en el suelo, ante esta pregunta las respuestas que se escucharon fueron
''Formas''
''Círculo, cuadrado, triángulo'' 
A lo cual respondí, que estaban en lo cierto y que eran figuras geométricas. Para repasar sus nombres me colocaba dentro de las figuras y les preguntaba si sabían cuál era esa figura y luego me ayudaban a encontrar la otra igual.

Para la actividad dividí a los/as niños/as en tres grupos (uno por figura), para que la recorran por sus líneas caminando, cuando comenzaban a recorrer la segunda de esas figuras, empezaba el siguiente a recorrer la primera. En estos momentos pasaba por los grupos para preguntarles si para ellos esa figura tenía lados rectos o curvos (para esto, señalábamos los lados y con mis brazos les decía cómo era algo recto y cómo algo curvo), también preguntaba si tenían puntas y en el caso de tenerlas, dónde estaban.  
Luego cambian de lugar los grupos para recorrer las demás figuras y por ultimo las recorrían libremente. 

Para finalizar repasamos as figuras y cómo eran sus lados.

Una vez en la sala, estaba planteada una multitarea donde había diferentes estaciones por las que los/as niños/as pasarían, y en una de estas estaba yo con el Mr Sabio, ahí repasamos los nombres de las figuras, los lados, si eran curvos o rectos y los vértices.  

- Cuando un/a niño/a no estaba seguro sobre una respuesta se pedía ayuda a otro/a compañero/a para saber qué pensaba o comparábamos figuras. Para así intentar que el/la niño/a llegue a la solución /respuesta

 

A partir de la lectura de la clase y de los registros de prácticas de compañeros de otros años, voy a basarme en el registro del Jardín Municipal n°10.

 

Las docentes en formación se basaron en la enseñanza de los conocimientos espaciales.

 

Ellas utilizaron dentro de la situación didáctica elementos geométricos para formar dibujos de la vida cotidiana y eso lo valoro como positivo el hecho de utilizar figuras e imágenes que a los niños les son conocidas. En cuanto al informe que armaron me parece súper completo y detallado.

Creo que un detalle a destacar, de suma importancia, es que en la propuesta le iban agregando dificultad hasta terminar con una actividad similar a la primera pero con mucho más trabajo y concentración requerida por parte de los niños, teniendo en cuenta la evolución y capacidades de los niños y las niñas de forma progresiva

Se pueden observar distintas situaciones en la actividad propuesta, por ejemplo:

- Copiado de objetos: En la primer situación luego de observar los elementos ubicados por la docente deberían copiar el mismo formato utilizado en pequeños grupos sin ver al mismo tiempo de realizar la actividad el dibujo final, solo viéndolo en una primera instancia. Luego de finalizarlo, se compara con el original.

- Dictado de maquetas; en esta situación deberían ubicar los objetos en donde las docentes en formación indicaba (arriba, abajo, derecha, izquierda)

La tercera sección trabajaron con la exploración de las figuras geométricas, el reconocimiento de algunas de sus características. Angeles y Micaela decidieron utilizar el Tangram como recurso, además les pidieron a lxs niñx que reprodujeran guardas con figuras y realizaron un bingo geométrico. 

A través de las fotos seleccionadas de sus propuestas se podría decir que existieron situaciones didácticas de formulación, cuando recrearon las guardas, ya que se trabajó en pequeños grupos, lo cual posibilita el intercambio de información entre alumnos.  Posible situación de validación, cuando lxs pequeñxs pasaron al frente a mostrar sus guardas, las docentes pudieron hacer interrogado sobre las decisiones tomadas.

SItuación de acción, en la realización del tangram, los estudiantes tuvieron que elegir las formas geometrías y decidir cómo ubicarlas para formar el dibujo propuesto.

Podría decir que hubo al menos una situaciones de institucionalización gracias a la foto donde se encuentran las características de las figuras geométricas (Circulo, Cuadrado, Triangulo y Rectangulo). Los infantes no solo reconocieron características sino que pudieron comparar o encontrar las figuras en artículos de su vida cotidiana.

Puntos que mejoraría: La forma de recopilar información, las fotos es la captura de un instante, no se puede observar cómo se fueron desarrollando las actividades. Tampoco hay registro de cuáles son las dificultades que tuvieron los estudiantes a la hora de realizar las propuestas, ni una autoevaluación de las docentes. ¿Qué creen que fue correcto y funcionó para el desarrollo de la actividad? ¿Qué modificarían?.

Disculpe la demora.

Para la actividad confeccioné cilindros a partir de rollos de cocina y papel higiénico, tapé los extremos con cartulina pegada con cinta y luego puse engrudo sobre todo el cilindro para que quede más resistente, luego los pinté de distintos colores. Con cartón hice pirámides de base cuadrada y triangular que forre con cinta color azul. Con cajas hice prismas de base rectangular y cubos que pinté con acrílico. Llevé conos de hilo y de telgopor así como esferas. También usé maderas de colores de la sala.

En esta actividad, los niños y niñas estaban separados en 3 grupos, cada uno en una mesa, para que pudieran explorar y construir de mejor manera. 
En cada mesa se colocaron cuerpos geométricos como cubos, pirámides de base triangular y cuadrada, esferas, prisma de base rectangular y conos. La propuesta hacia los/las niños/as fue construir libremente con los cuerpos geométricos. 
Al explorar libremente pueden ver las características que tiene cada uno. 
Pasaba por los grupos escuchando las conversaciones que surgían a la hora de construir, muchas de estas conversaciones formaban parte de un momento de formulación. Acompañaba la exploración realizando preguntas cómo " ¿qué pasa si pongo x cuerpo sobre este (la esfera)?" "Por qué puedo poner x cuerpo arriba de este (cubo) pero no de la esfera o pirámide?" "¿Si tiene una punta arriba, puedo poner el cubo arriba? "
En las preguntas o intervenciones yo nombraba los cuerpos para que distingan que no es el mismo nombre que el de la figura geométrica que lo componen, pero sin la intención de que ellos y ellas lo memorice, ya que al escucharme decir el nombre muchas veces lo retenían en ese momento. 

Para esta actividad los y las niños estaban sentados en 3 mesas. En otra mesa coloque algunos cuerpos geométricos, los platos con tempera diluida para que les sea más fácil el sellar y colgué una hoja A4 para que vean cómo sellar. 
Comencé la actividad preguntándoles si recordaban que el otro día estuvieron construyendo con estos (se los mostré) cuerpos geométricos, cuando me dijeron que sí les conté que hoy íbamos a volver a usarlos pero para otra cosa. Ellos ya habían visto las temperas y estaban emocionados por "pintar", entonces cuando les conté que haríamos otra cosa dijeron que íbamos a pintar y en ese momento les conté que en realidad íbamos a sellar los cuerpos geométricos, les pregunté si alguno sabía cómo sellar, como no sabían les mostré cómo hacerlo en la hoja A4 que había colgado. 
Les dije que debían mojar el cuerpo en la tempera, ponerlo en la cartulina y levantar "apoyo y levanto". 
Se le entregó a cada grupo cartulinas, los cuerpos y las temperas. 
Comenzaron a sellar y al pasar por las mesas preguntaba si notaban qué figura quedaba al sellar el cuerpo, muchos de ellos las reconocían y ayudaban a quienes no. También les recordaba cómo sellar ya que por momentos algunos niños/as arrastraban.  

¡Hola! Dejo un documento con mis planificaciones del área de matemática. 

En mi caso, para realizar las planificaciones de las actividades tuve que basarme en el Diseño Curricular de Maternal 2012, donde se dividen en :

A diferencia del Diseño Curricular de Nivel Inicial, el “Area de matematica” no esta meramente expresado.

Luego de ver y leer las propuestas realizadas por las docentes en formación, seleccione la propuesta realizada por Candela y Luciana en el Jardín N°906, la cual está presentada en formato video.

 

En el video pude observar que ellas decidieron trabajar con formas geométricas y la propuesta que realizaron fue “reconocer una figura geométrica dentro de una figura más compleja”. 

Si bien en el video solo se muestran imágenes y videos de los niños ya realizando la actividad propuesta por la docente, hubiese sido interesante que agregaran como presentaron la actividad, los materiales que necesitan y el resultado que obtuvieron con los niños sobre las actividades que realizaron. 

Teniendo en cuenta los conceptos de la Didáctica de la Matemática se puede observar que está presente la situación de acción, cuando los niños comienzan a tener interacción con las formas geométricas teniendo que tomar decisiones en las actividades planteadas para su resolución. Además se observa una situación de formulación en el segundo 12 del video, aquí una de las niñas muestra a su compañero en su trabajo donde pueden ir esas formas geométricas. 

Disculpe la demora en la entrega. 

Jardín de Infantes Nº922 

Sala Amarilla 5 años. Turno tarde.

Actividad “Lectura de números” 

En mis prácticas fue la única actividad que tuve con el área de enseñanza de matemática. 

En dicha actividad se buscaba que los niños puedan tener reconocimiento escrito del número a partir de situaciones de juego cotidianas. La actividad que propuse fue realizar un juego con tarjetas con números y bloques, la misma fue en la sala. 

Por un lado coloque una caja con tarjetas, las cuales estaban escritas con los números del 1 al 20 y por otro lado coloque bloques. 

Ese día fueron alrededor de 24 niños, no tenía mucho tiempo para realizar la actividad ya que tenían otras actividades que hacer con su maestra, por lo cual le propuse a los niños y niñas realizar la actividad con un compañero. 

Por parejas iban pasando y agarrando una tarjeta pudiendo identificar qué número estaba escrito en la misma de forma numérica y buscar los bloques que les indicaba, además debían armar una torre con dichos bloques. Una vez que ellos creían que ya estaba listo, les contaban a los demás compañeros el numero que les toco y entre todos verificamos si estaba bien la cantidad de bloques con el número que indicaba la tarjeta. 

Habían parejas que no estaban seguras del número que les tocaba, ya que tenían dificultad de saber que numero era, por lo que propuse que le pregunten a los demás compañeros si podían ayudarlos a identificar dicho número y si ninguno sabía teníamos la banda numérica de la sala para poder identificarlo. 

Realizando la actividad en parejas, me di cuenta, que fue mucho más enriquecedora porque si uno de ellos no sabía su compañero lo ayudaba, logrando así más comunicación y compañerismo entre ellos. 

En nuestras planificaciones utilizamos esta área usando el recurso de juego de emboque. En el cual realizamos un juego con 6 elefantes y aros, los cuales los niños debían tirarlos e intentar embocar. Después de que cada niño terminaba de tirar sus aros entre todos contábamos cuantos habían enfocado y la practicante proseguía a escribir el número total en el pizarrón al lado del nombre de cada uno de los niños.

Además también pudimos observar en las propuestas de la docente un juego de emboque similar al realizado por nosotras. Con la diferencia de que se embocaban las pelotas en un canasto. También, presenciamos un juego que realizaban con  un dado, iban pasando los niños de a uno, tiran el dado y él, junto a sus compañeros, debía contar que número le había tocado en el dado, para luego separar la misma cantidad en bloques. Una vez que todos los niños realizaron dicha propuesta al finalizar podían utilizar todos los bloques que sumaron para proseguir con lo que sería juego de construcción.

En nuestro caso nos tocó una primera sección muy complicada, atravesada por la violencia. Nuestra co-formadora expresaba constantemente su cansancio y tuvo que ausentarse varios días.

En nuestras observaciones sólo pudimos presenciar como en la rutina la docente contaba a los niños y niñas y ellos ubicaban el número en la banda. Teniendo en cuenta esta actividad y la carpeta docente de la titular donde constaban los avances del grupo, se presentó un panorama que difería bastante con la realidad.

A la hora de realizar las propuestas nos encontramos con un grupo que en su mayoría no podía distinguir números superiores a 3 y no 10 como había dicho la docente. 

La primera propuesta no resultó bien pero pudimos ir adecuando las siguientes, acomodando los recursos, las formas de agrupamiento y teniendo en cuenta diferentes estrategias, ellos pudieron desarrollar las propuestas con disfrute.

El trabajo más difícil fue bajar a tierra las extractivas, ser conscientes de que lo importante no es si la propuesta sale como estaba planificada, sino ver cómo esos pequeños poco a poco se van adueñando de los contenidos mientras se divierten.

En nuestro recorrido en las prácticas, la docente co-formadora nos propuso enseñar las figuras geométricas desde cero, (aunque en la semana de observación pudimos notar que la mayoria tenia algunos conocimientos previos del cuadrado, circulo y triangulo) por lo que realizamos una clase introductoria mostrando las figuras geométricas, mencionando algunas de las características de cada una de ellas (circulo, cuadrado, triangulo y en especial el rectángulo). 

Y en la segunda clase realizamos una propuesta que consistía en entregarles distintas figuras geométricas en cartulina calada, con líneas punteadas por sus lados y autitos de juguetes. Para que los niños utilizaran estas formas como pista de carreras que debían recorrer con los autos de juguete. Y en la misma clase como variante y cierre, les entregaremos pequeñas formas geométricas en cartulina de varios colores las cuales debían colocar dentro de las figuras más grandes (pistas de autitos). Es decir, los círculos de varios colores en el círculo grande y así con las demás figuras. Pensamos hacer las figuras pequeñas de muchos colores, para que los infantes no se guien tanto por el color, sino más bien por las formas de las cartulinas.

En la mayoría de los casos pudieron resolver muy bien la actividad y les resultó muy interesante, llamativa y divertida la propuesta.

Como mejoría de la propuesta podríamos plantear, el plastificado de las pistas de autos, ya que hubo un caso especial de un nene que rompió su pista y la tuvimos que pegar con cinta para que continúe con su actividad.

Figuras geométricas
Sala multiedad ,sección "A" (3y4 años)

La recepción de los niños se realiza en la puerta de la sala con juguetes o libros en la mesa dependiendo de las propuesta de la docente. y cada niño puede elegir a qué mesa sentarse, y con qué objetos interactuar. 

Su rutina diaria es esperar en la sala jugando a que lleguen todos los compañeritos, luego van a saludar a la bandera, vuelven a la sala y se lavan las manos para tomar el desayuno a las 9:00 hs, luego realizan actividades varias, hasta las 10:15 hs cuando van a las clases especiales y después al patio hasta la hora de la salida cuando vuelven a la sala, acomodan sus mochilas y buscan sus camperas.

Realicé mis prácticas en el jardín 922, segunda sección A. 

Tanto la docente titular de la sala como la suplente (quién compartió con ellos toda la primera mitad del año y volvió mientras yo estaba) me decían que era una sala que estaba un poco atrasada con el número. Por estos comentarios me resultó raro que la docente titular me diera como contenido a trabajar en matemática las figuras geométricas, algo que ellos empezaron a ver en ese momento, supuse que ese fue el motivo de la elección del contenido. 

Mis actividades salieron muy bien, al grupo le gustaron mucho las propuestas y se involucraron de una manera increíble, mientras se divertían yo veía cómo aprendían características de las figuras geométricas, como si sus lados eran curvos o rectos. Se generaron muchos momentos de Formulación durante todas las actividades, pero sobre todo al recorrer la figura y responder si crearían que tenía lados rectos o curvos y en el juego "mr sabio" cuando se ayudaban para saber qué figura iba en determinado lugar y los nombres de las mismas. 

Por otro lado, podría decir que se formó cotidiano algo que solían hacer algunos niños, contar cuántos iban quedando en la salida,cuando las familias los retiraban, cada vez que se iba un compañero contaban cuántos quedaban, en el momento que eran pocos sucedía que uno de los niños decía, pero no hay que contar de nuevo, si hoy eran 5 y se fue uno ahora somos 4. Algo que también ocurría es que muchas contaban cuántos eran y agregaban ''Y con las seños somos...'' Realizando Sobreconteo.

Con mi compañera aún nos encontramos realizando nuestras prácticas. En esta ocasión, elegimos vivenciarlas en el sector de maternal, específicamente en sala de 2 años. En la misma se encuentran dos docentes, las cuales se complementan y suelen acompañar a la perfección a los 20 niños en cuestión. Con respecto a sus rutinas, Se le da comienzo 7:50 am en la recepción, donde las docentes reciben a los niños con grandes escenarios lúdicos, que  preparan de acuerdo a los temas vistos anteriormente para continuar afianzando y algunos que ya dan inicio a un nuevo proyecto.

Acerca de los recursos con los que cuenta el jardín, podemos decir, que a nuestra consideración, se encuentra con un equipamiento suficiente para poder llevar a cabo las distintas propuestas. Aunque hay que destacar, que las docentes suelen colaborar muchísimo con donaciones que aportan favorablemente al funcionamiento de cada sala.

Con respecto a los saberes matemáticos, en el día de hoy, las docentes procedieron a realizar en un intervalo del cronograma, un escenario lúdico, el cual abordaba las medidas con cucharas medidoras y tapas de plástico, ámbas de distintos tamaños. En esta situación, ellos procedieron a explorar los elementos y en ciertas oportunidades mi compañera y yo fuimos realizando algunas intervenciones para poder acercarlos a los inicios de la longitud, capacidad y peso.

Saludos!

Para despedir esta materia tan linda  que tuvimos muchas charlas , risas, y sobre todo poder escuchar las diferentes experiencia que tuvieron mis compañeras en sus prácticas, todas contaban cómo se trabajaba dentro de la sala, los distintos juegos que propone la docente, me llamó la atención sobre las prácticas de Belen Lucero y su compañera ya que buscaban un cuento de monstruos me encanto su planificación. 

En otra parte también me encanto las diferentes juegos que  hizo hacer la profer marisel Scheffer, el que mas me encanto fue el de la balanza para trabajar en la sala como lo hizo la compañera Marina Gonzales,   aprendi mucho para el año que viene cuando haga las prácticas, me hubiese encantado poder seguir la carrera en el mismo turno pero por cuestiones personas me tendre que cambiar de horario. 

En cuanto a la propuesta, la pude realizar con mucha soltura ya que la docente me dio mucha libertad y confianza para manejarme dentro de la sala cosa que no había sentido con la mala experiencia que tuve en el anterior jardín que estuve.

Todos los alumnos participaron y muchos quisieron ser parte del proceso de armado del domino. 

Estoy muy contenta finalizando mis días en el jardín y la verdad siento que me llevo una mochila llena de aprendizaje y recuerdos malos pero más buenos que son los importantes y sobre todo el cariño de los niños.  

En estas prácticas tuve la oportunidad de abordar el contenido "Medida" teniendo en cuenta los saberes, intereses de los niños y pudiendo así proponer situaciones problemáticas a través del juego donde a los niños se les  plantearon retos cognitivos  permitiendo construir,  modificar y ampliar sus conocimientos.

Con este contenido trabajado en el aula, junto a mí compañera pedagógica creamos  situaciones que estaban relacionadas con lo lúdico y así mismo durante  el transcurso del juego incluiamos nuevos problemas e invitabamos a los niños a reflexionar sobre lo realizado y con esto darle la oportunidad a que tengan las primeras aproximaciones a este contenido, específicamente a capacidad y peso, pudiendo así  acercarse a las prácticas sociales de la medida, vinculando esos conocimientos con un quehacer matemático y descubriendo los diferentes contextos en donde se puede utilizar la medida para resolver ciertas situaciones.
Los juegos que realizamos fueron de llenar una botella brindadoles recipientes de diferentes tamaños para determinar que cantidad debían de utilizar para llenar la misma botella y utilizando un acercamiento a esos conocimientos realizamos una receta de galletas , además de que trabajamos anteriormente con estimación de peso con elementos no convencionales y luego comenzamos con elementos convencionales.

 Primero me acerqué  a la docente pidiéndole trabajar “algo de matemáticas” porque me lo pidieron desde el instituto… La docente me dijo que sus alumnos no estaban aprendiendo números ni sabían esos temas… Entonces le propuse hacer algo con el espacio, las direcciones como doblar por un camino e ir hacia adelante… pero no lo aceptó. Me propuso hacer algo con figuras geométricas pero al otro día me dijo no hagas eso porque no saben las figuras. Luego de verla cantar otro día una canción con números: twist del gato y los ratones, decidí que podía realizar una propuesta similar ya que había estado leyendo el diseño y  en cuanto a maternal se explica que las canciones son importantes para aprender números. 

El diseño que utilicé (le pregunté a la docente para usar el mismo) es el de 2012 que incluye sala de bebés, deambuladores (un año) y dos.

Hay un apartado exclusivo para matemáticas y no todas las áreas aparecen.

Los niños están en el proceso de aprendizaje matemático. Cuando contaba “cuántos alumnos llegaron hoy” algunos mencionaron algunos números, apuntaban a los que contaban , tenía coherencia con la situación y también mencionaron números en las canciones. 

Los niños no tenían rutinas con respecto a los saberes matemáticos. Si participaban,  más o menos, a diario del conteo de los alumnos y las alumnas que asistieron ese día. Desde que empecé las prácticas solo cantaron una canción con números: el twist del gato y los ratones. Luego participaron de “un elefante se balanceaba”, la propuesta que les acerqué,  que también tiene números. 

Los recursos existentes que puedo aprovechar son los títeres de dedo o títeres más grandes para cantar canciones con números. Les gustan muchísimo y prestan mucha atención. 
Me gustó contarlos y verlos participar porque les gustan mucho los números y están atentos a contestar. Los niños y las niñas están dispuestos a aprender siempre algo nuevo. Los alumnos y las alumnas siempre participan y si pueden cantan… puede que en general no mencionen números, auqneu algunos lo hacen. Todavía no cuentan del uno al cinco en orden…Sin embargo los escuche mencionar algunos números!! y se muestran atentos por aprenderlos y participar de los conteos y canciones.

Maternal, sala celeste del jardín “Rilancó” en Alfar:

Los niños no tenían rutinas con respecto a los saberes matemáticos. Si participaban,  más o menos, a diario del conteo de los alumnos y las alumnas que asistieron ese día. Desde que empecé las prácticas solo cantaron una canción con números: el twist del gato y los ratones. Luego participaron de “un elefante se balanceaba”, la propuesta que les acerqué,  que también tiene números. 

Los recursos existentes que puedo aprovechar son los títeres de dedo o títeres más grandes para cantar canciones con números. Les gustan muchísimo y prestan mucha atención. 
Me gustó contarlos y verlos participar porque les gustan mucho los números y están atentos a contestar. Los niños y las niñas están dispuestos a aprender siempre algo nuevo. Los alumnos y las alumnas siempre participan y si pueden cantan… puede que en general no mencionen números, auqneu algunos lo hacen. Todavía no cuentan del uno al cinco en orden…Sin embargo los escuche mencionar algunos números!! y se muestran atentos por aprenderlos y participar de los conteos y canciones.

Consideramos que la utilización del calendario es un muy buen recurso ya que pudimos apreciar que algunos niños/as podían identificar los números. Sin embargo, eran pocos, ya que algunos no relacionaban que el 2 con otro número era parte de otra “familia” de números. 

Lamentablemente no pudimos observar casi propuestas dadas por la docente co-formadora, aparte de la señalada anteriormente, ya que la primera semana de observación estuvo tres días de licencia, luego durante la segunda semana se realizó una salida didáctica y también el acto. Por nuestra parte tratamos de realizar nuestras propuestas, las cuales solamente pudimos dar dos en esa semana, ya en la tercera semana la docente tampoco dio propuestas, solamente las que preparamos nosotras y teníamos una sola de matemática la cual era la lotería. Nos hubiera gustado poder observar más propuestas referidas a esta área. Saludos!!