Retomando un poco lo abordado en la primera clase de este mòdulo quise recuperar ciertas ideas que nos permiten pensar en el lugar que tienen las evaluaciones en el àmbito escolar y tambièn lo que suscitan a nivel personal, posibilitando dar cuenta de estas evaluaciones a travès de relatos que posibiliten analizar los procesos de forma cabal: "Somos lo que recordamos y recordamos lo que podemos contar, relatar, reinventar y metaforizar sobre nosotros. Cada recuerdo que atesoramos, repudiamos, sufrimos o superamos, forma parte de lo que somos y se despliega y manifiesta en nuestras prácticas. Nuestras experiencias y recuerdos sobre la evaluación nos atraviesan como docentes"  -

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Nuestro recorrido en la vida, desde las experiencias evaluativas en la familia, como alumnos, como docentes y como docentes estudiantes, ha dejado una huella significativa en nuestro ser.
Como leímos en la clase:

"Hay muchas investigaciones en el campo de la didáctica , que ayudan a comprender el impacto de nuestra historia escolar en el accionar docente cotidiano; es decir, nos referimos básicamente a la idea de que enseñamos y evaluamos en gran parte como nos enseñaron y nos evaluaron desde niños, más allá de las teorizaciones que podamos haber construido durante el proceso de formación docente", Es por eso que necesitamos revisar y repensar los modos de evaluaciòn ,para que esas "huellas" que nos marcaron como estudiantes,no se cuelen en nuestras prácticas docentes y generen màs de lo mismo en nuestros estudiantes.
 A través de nuestras anécdotas, "jugando al juego de narradores" nos presentamos y conocimos de un modo diferente, el de escuchar nuestros relatos sobre evaluaciòn, los cuales nos permitieron tener una idea de cuan significativas pueden ser estas instancias ya que muchos de estas narraciones contaban hechos relacionados con una visión negativa o traumática de los procesos de evaluación propios de  nuestro sistema educativo. La posibilidad de compartirlos y analizarlos en el foro permitió tomar conciencia de lo que significan para nuestros estudiantes.



“La palabra es irreversible, esa es su fatalidad. Lo que ya se ha dicho no puede recogerse, salvo para aumentarlo: corregir, en este caso, quiere decir, cosa rara, añadir. Cuando hablo, no puedo nunca pasar la goma, borrar, anular; lo más que puedo hacer es decir ‘anulo, borro, rectifico’, o sea, hablar más.

Roland Barthes, “El susurro de la lengua”

Además de esta complejidad propia de la evaluación, se suma  la necesidad de entenderla hoy también en el marco de la reconfiguración sociocultural que provoca la expansión de las TIC en las prácticas sociales y educativas, y su rol en la trama de nuevos derechos y formas de inclusión social.


"Las TIC se presentan como extraordinarias bisagras materiales y simbólicas del mundo globalizado. Ellas logran articular el terreno propio con el lejano. Pero la globalización –plantea Jesús Martín-Barbero– pone en marcha un proceso de interconexión mundial que conecta todo lo que instrumentalmente vale (empresas, instituciones, individuos) al mismo tiempo que desconecta todo lo que no vale para esta razón. Este proceso de inclusión/exclusión a escala planetaria está convirtiendo a la cultura en un espacio estratégico. En él es donde se galvanizan hoy las identidades como motor de lucha y de demanda de reconocimiento. Ni uno ni otro pueden formularse en términos económicos o políticos, porque a lo que se refiera la cultura es a la idea de “pertenecer a” y “compartir con” (Minzi y otros, 2011: 33).


"Se entiende por autoevaluación la implementación sistemática de instancias que permitan a los alumnos evaluar sus producciones y el modo en que las han encarado y resuelto (o no). La autoevaluación se transforma, así, en una estrategia para convertirlos en mejores estudiantes, los ubica en el rol protagónico, favorece una actitud positiva hacia el aprendizaje y promueve el desarrollo de una comprensión más profunda de los procesos de evaluación” (Anijovich, 2012: 55).

 

Y nos encontramos resolviendo el cuestionario Connell... ¡Cuántas sensaciones! Los sentimientos que despierta la evaluación los compartimos en el foro Espacio de autoevaluación de la clase 2,

Ansiedad... desaprobado... me fue mal. "justicia curricular"... no aprobado... y porcentajes..
Fueron las sensaciones más comunes reflejadas.

Entendimos que "justicia curricular" segùn Connell hace referencia a tomar como punto de partida para la currícula los intereses de los menos favorecidos, Ser participantes activos en la toma de decisiones y la construcciòn histórica de la igualdad en tanto este concepto lo entendamos como la resultante de las tensiones entre las visiones hegemónicas y las contrahegemónicas de lo que significa la igualdad.

"En general el tema de la evaluación se analiza como un elemento más de la planificación relegando su mirada a cuestiones puramente instrumentales. Ahondar en la evaluación es considerar las emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados; interpelar los contenidos y los modos de enseñar y aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios de inclusión y exclusión, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de aprendizaje de sus alumnos." (2010: 18)

En este sentido, nuestras prácticas de evaluación se alinean con el modo que construimos para enseñar. En esta relación compleja, se tensan las nuevas tecnologías como objetos simbólicos que reclaman una profunda integración y transforman, en cierta medida, los modos de enseñar y de aprender.

y hablamos, pensamos, investigamos y ahondamos en nuestras prácticas, pensando en una evaluación poderosa

Maggio (2012) define como enseñanza poderosa.

Esta autora sostiene que la enseñanza poderosa se caracteriza por:

“da cuenta del estado del arte, del modo de entender un tema de actualidad con todo lo que ello pueda implicar de debate, controversia, dificultad o matices. También con lo que signifique en términos de reconocer los interrogantes y aciertos, que son precisamente los que justifican que se siga construyendo en un campo determinado.” (2012: 47)

Analizamos nuestras prácticas, revisamos y las compartimos en el foro
Tomar noción sobre la evaluación poderosa fue un paso enorme al momento de concebir la evaluaciones

Maggio continúa analizando los rasgos de la enseñanza poderosa y agrega a las ideas de conocimiento flexible, en movimiento, ligado a la incertidumbre, etc., una característica central en estas prácticas que asocia la posibilidad de vinculación afectiva que construye el sujeto con el conocimiento que está aprendiendo. “Cuando la enseñanza es actual y originalmente concebida, ayuda a pensar y a ver en perspectiva, deja marcas que perduran” (Maggio, 2012: 60). La enseñanza poderosa conmueve y perdura ya que comprende que el conocimiento atraviesa a los sujetos epistemológicamente y emocionalmente. Pensar la enseñanza desde la emoción significa potenciar su rasgo comunicativo y ciudadano. Formar sujetos que sepan comunicarse, expresarse y defender sus ideas, es garantizar ciudadanía que solo perdurará en la medida en que atraviese el plano emocional. Las tecnologías abren exponencialmente la puerta a la emoción; la imagen, el lenguaje audiovisual y las artes son caminos ineludibles para esa emoción.

 

¿Recuerdan?

 

Dice Perrenoud que

“la evaluación formativa adquiere todo su sentido en el marco de una estrategia pedagógica de lucha contra el fracaso y las desigualdades que está lejos de ser puesta en práctica en todas partes con coherencia y continuidad” (2008: 16).

Sin embargo, es difícil escuchar a algún docente que manifieste explícitamente que la evaluación no debe convertirse en un momento del aprendizaje. Es decir, una instancia que ayude al alumno a continuar del modo en que lo viene haciendo o que le permita rectificar ciertos aprendizajes para mejorar. Desde esta mirada de la evaluación, cobra profundo sentido pedagógico la retroalimentación.

Rebeca Anijovich (2010) plantea que una clave para construir la evaluación como herramienta potente para la enseñanza y el aprendizaje es fortalecer la retroalimentación, es decir, la devolución que realiza un otro (ya sea el docente u otros compañeros, en la medida que estén preparados para hacerlo), sobre las propias producciones. La retroalimentación es básicamente un proceso de regulación de los aprendizajes y la enseñanza.

“La efectividad de una retroalimentación depende de la receptividad de quien la recibe, pero también de cuan eficaz sea el que la comunica. Quien emite el feedback debe utilizar un nivel de lenguaje verbal y no verbal adecuado para su receptor y crear un contexto físico y emocional para que el mensaje impacte en la dirección deseada” (Anijovich; 2010: 136).

En el planteo de Bachelard se entiende por obstáculo epistemológico aquello que ya se sabe y “que, como ya se sabe, genera una inercia que dificulta el proceso de construcción de un saber nuevo, que es, precisamente, lo que constituye el acto de conocer” (Camilloni, 1997: 12). Es decir, la idea de obstáculo de Bachelard no está asociada necesariamente a la idea de error o confusión, justamente sería a la inversa. La operación que obstaculiza el nuevo conocimiento es la creencia (acertada o no) de que ya se tiene ese saber y no es necesario adquirirlo.

Esta idea de error es la base del concepto de evaluación que va en contra de la evaluación formativa que persevera en pos de la democratización de la enseñanza.

“La evaluación tradicional no contenta con fabricar el fracaso, empobrece los aprendizajes e induce didácticas conservadoras en los docentes y estrategias utilitarias en los alumnos”

(Perrenoud, 2008: 20)

Puesta en común
En cuanto a las intervenciones plasmadas en el Foro de Integración de la Clase 4, puede notarse una buena lectura del material, sobre todo de una lectura reflexiva, puesta en el foco de observar nuestras prácticas docentes y los modos de evaluar, conjuntamente con la tecnología como aliada en muchos casos y con diferentes utilizaciones y modos de empleo en las propuestas didácticas..

En las diferentes intervenciones en el foro, hemos sabido expresar las vivencias con el instrumento de evaluación analizado desde una postura reflexiva y crítica, que va más allá del error como problema, sino como puntapié para seguir creciendo. En este sentido se pueden recuperar algunos aportes como por ejemplo el de Alicia Collar cuando dice: “Trabajar el error y considerarlo, no para sancionar o discriminar, sino como el “no saber movilizador” generador de movimiento, crecimiento y sentido”.

Por otro lado, se puede apreciar que la mayoría de las intervenciones están atendiendo particularmente a los criterios de evaluación solicitados lo que nos muestra lo efectivos que pueden ser (cuando están bien explicitados y delimitados) para implementar en nuestros instrumentos de evaluación.

Para finalizar se puede decir que este seminario ha puesto en tensión nuestra concepción cotidiana de la evaluación, proponiéndonos un recorrido metacognitivo, pasando por los relatos de aquellas situaciones evaluativas que de alguna manera dejaron su impronta (no sólo en la historia de nuestras vidas como una anécdota más de las que hemos vivido como alumnos) sino que muchas veces han significado un hito en las representaciones de  lo que percibimos de nosotros mismos.
En este sentido cobramos conciencia de que evaluar no es solo el acreditar conocimiento sino que debe implicar al mismo tiempo reconstruir la relación con el conocimiento apoyándonos en la participación colaborativa, el trabajo en equipo, el otorgar espacio al error, generar retroalimentaciones que promuevan la autorregulación, promover la creatividad, dejar una huella afectiva positiva todo en pos de alcanzar una verdadera justicia curricular .