Además, una alumna que durante todos los años anteriores ha obtenido muy buenas calificaciones, ha sido muy aplicada en clase, y ha mantenido siempre una muy buena relación con sus compañeros, parece que desde el principio de este curso escolar no presta atención en el aula , se aísla del grupo de compañeros que aunque heterogéneo está muy unido y ha empezado a bajar su rendimiento académico. No se perciben situaciones de acoso por parte de sus iguales, y en clase el respeto reina soberano. Se relaciona correctamente con sus compañeros pero se le ve desmotivada, a veces cabizbaja y otras se le adivina un llanto previo a las clases de primera hora.

Sospecho que el problema puede estar relacionado con la llegada de la pubertad y el impacto de las hormonas, que han entrado en su vida de forma abrupta. Su desarrollo físico ha adelantado al de sus compañeras, lo que puede hacerla sentir fuera de lugar y desconectada del grupo debido a los cambios físicos. No encuentra puntos en común con sus compañeros y se aísla al sentirse incomprendida, o quizá esté frustrada y avergonzada por estos cambios. Los procesos hormonales podrían estar afectando su estado de ánimo, provocando cansancio y alteraciones emocionales, lo que dificulta su tranquilidad y concentración en los estudios.

Garcia-Mediavilla y Martinez Gonzalez (2003,pp.16-19)proponen los siguientes principios donde se sustentan , guían y aseguran las acciones en el ámbito de la orientación .

Principio antropológico: Se basa en la idea de que una persona es un ser tanto individual como social, libre, único y especial. Esto significa prestar atención a las personas y a los grupos según su singularidad individual y social. En otras palabras, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas que se adapten a las necesidades y características que hacen a cada persona y grupo únicos y diversos.

Principio evaluativo o diagnóstico: implica que cualquier intervención o proceso de apoyo dirigido a la familia y a la escuela debe comenzar con una evaluación detallada de las necesidades de los beneficiarios y de sus interacciones.

Principio de prevención: Este principio se basa en llevar a cabo acciones destinadas a minimizar riesgos y a desarrollar habilidades o competencias que permitan afrontar situaciones difíciles antes de que ocurran.

El principio de desarrollo: sostiene que es necesario diversificar las acciones a lo largo de toda la vida de las personas, los grupos y los sistemas, respetando las características específicas de cada etapa de desarrollo.

Principio de intervención social o ecológico sistémico: Se enfoca en los contextos y procesos institucionales donde surgen las conductas, analizando las interacciones entre los agentes y sistemas involucrados. Por ejemplo, las relaciones entre alumno y alumno, alumno y grupo, alumnos y centro, padres e hijos, pareja, escuela y centro educativo, etc.

Este enfoque se fundamenta en el acompañamiento y la guía tanto del individuo como del grupo, conforme avanzan y evolucionan a lo largo de sus vidas. En este caso, la alumna necesita una atención personalizada, ya que es evidente que está experimentando esta etapa en soledad, habiendo iniciado su desarrollo antes que sus compañeras. Con el tiempo, el resto del grupo vivirá situaciones similares, por lo que, además de un seguimiento individual, se propondrán actividades grupales.

Es esencial comprender los cambios en el pensamiento, los sentimientos y el comportamiento en cada etapa de la vida del estudiante para proporcionar las herramientas adecuadas que faciliten un desarrollo académico y personal óptimo.

Esta orientación demanda una profunda empatía para entender la perspectiva del otro. Es esencial conectar emocionalmente con la alumna y ofrecerle el apoyo necesario, sin comprometer nuestra profesionalidad como docentes. Es probable que no haya tenido una conversación efectiva sobre este asunto con alguien capaz de ayudarla. Por ello, es deber del tutor acompañarla tanto a nivel individual como grupal, garantizando así su desarrollo óptimo en todos los aspectos educativos y personales.

En el diálogo directo como cita Carpena (2018) hay que prestar atención a lo que los estudiantes dicen y como lo dicen. Habrá que observar su lenguaje corporal y sus emociones, escuchar activamente a los adolescentes les hace sentir comprendidos y valorados.

Será conveniente incluir en el currículo asignaturas que no solo traten temas como la sexualidad y la adolescencia de manera generalizada sino que ayuden al alumno a empoderarse de si mismo, a tener el control sobre su vida, sobre su cuerpo y mente. El foco será dar herramientas para construir personas íntegras, seguras de si mismas, que se amen, que se respeten y que crean en si mismos, para poder hacer frente a las dificultades de la vida. Habrá que darles todas las herramientas posibles a los estudiantes para poder afrontar ciertas situaciones en la mejor de las condiciones físicas y psicológicas posibles.

Se propondrá la implementación de una serie de talleres sobre la importancia de la alimentación sana , talleres para el empoderamiento personal y la autoconfianza o talleres de iniciación a la meditación y el yoga y que incluyan pautas para tener una buena higiene del sueño.

Según el Instituto Nacional de Salud Mental, estos aspectos tienen relación directa con el desarrollo neuronal ya que está comprobado científicamente que los buenos hábitos anteriormente mencionados son fundamentales para asegurar un crecimiento y funcionamiento óptimos del cerebro, especialmente durante las etapas críticas de desarrollo en la infancia y la adolescencia.

Fomentar un entorno que apoye estas prácticas puede tener un impacto duradero en la vida de los individuos y ayudarles a afrontar la vida y todos sus desafíos con seguridad e integridad.

Se propondrán en principio dos tipos de talleres de carácter interdisciplinar, donde docentes de los diferentes departamentos puedan aportar lo que consideren oportuno.

Taller de Alimentación sana: (junto con el departamento de Biología y Química). Los talleres de alimentación saludable para adolescentes son una excelente manera de promover hábitos alimenticios sanos y sostenibles. Se podrán hacer actividades interactivas sobre la importancia de una dieta sana y equilibrada, como clases de cocina con preparaciones de comidas nutritivas y la identificación de alimentos saludables para saber con cuales llenar el carrito de la compra.

Se propondrá a los alumnos que transmitan los conocimientos aprendidos al ámbito familiar ocupando de esta forma una posición activa de transmisión de conocimientos, en el rol de docentes, dándoles de esta forma una responsabilidad que hará que crezca la seguridad en ellos mismos y en sus capacidades.

En estas clases se explicarán las consecuencias para el cuerpo y la mente de no llevar una dieta sana, que le pasa a nuestro cuerpo cuando hacemos uso de drogas o alcohol o como afecta a nuestro desarrollo y que consecuencias conlleva para el futuro.

Taller de Mindfulness :(junto con el departamento de Educación física y Biología ) implementar un programa para impartir técnicas para la regulación emocional y la autocompasión. Diseñado para ayudar a los adolescentes a manejar la ansiedad, el estrés y los altibajos emocionales. Desarrollar programas sencillos en los que se inicie a los alumnos a la meditación y a disciplinas como el Yoga y además incluir charlas y videos sobre la importancia del sueño.

Estos talleres estarán enfocados a que los alumnos tomen conciencia de su situación y aprendan a canalizar sus emociones, ayudándoles a desarrollar la autoconfianza y autoestima trabajando aspectos que prevendrán problemas futuros a nivel comportamental o académico.

En resumen, implementar programas educativos que enseñen habilidades prácticas para la vida diaria, como la resolución de conflictos, la toma de decisiones y el autocuidado para hacer frente a las dificultades de la vida.

Los tutores tienen un papel clave en la orientación, pero no deben ser los únicos involucrados. Es esencial que colaboren con los docentes, cada uno en su área de competencia, y con las familias, para ampliar el alcance de la orientación educativa y satisfacer las necesidades de los estudiantes, promoviendo su desarrollo integral.

En lo que se refiere al contexto educativo, las propuestas de Rodríguez Espinar (1998) son las siguientes:

• Importancia de atender los momentos de transición del alumnado para conseguir la mayor adaptación afectiva a las nuevas demandas.

• Conocimiento anticipado de las características y circunstancias personales de cada estudiante, ya que favorece la detección temprana de los factores de riesgo y las dificultades asociadas a los mismos.

• Debe ir más allá del ámbito escolar por varias razones:

1. Se destaca la necesidad de establecer una relación preventiva entre la familia y la escuela, lo que puede facilitar intervenciones más efectivas y un apoyo más integral para el desarrollo del estudiante.

2. La necesidad de adoptar estrategias tanto individuales como grupales para maximizar la eficacia de la intervención preventiva.

En resumen, el principio de prevención busca anticiparse a los problemas y promover un desarrollo saludable y adaptativo en los individuos, lo que es fundamental para su bienestar a largo plazo.

Según Hervás Avilés,(2006:77) (citado en Grañeras & Parras, 1996) el principio de prevención en la educación implica un enfoque proactivo que busca evitar problemas y promover el desarrollo integral de los estudiantes, integrando diversas estrategias y áreas de intervención. Se basa también en la necesidad de preparar a las personas para enfrentar y superar las diferentes crisis de desarrollo que pueden surgir a lo largo de su vida y no solo durante la adolescencia. Se busca fomentar comportamientos y actitudes que contribuyan al bienestar y desarrollo personal, ayudando a los individuos a adquirir competencias que les permitan manejar situaciones difíciles.

El principio de prevención busca el fortalecer habilidades relacionadas con la inteligencia interpersonal e intrapersonal, lo que permite a las personas entenderse a sí mismas y a los demás, facilitando su adaptación a diferentes contextos. Enfatiza la importancia de la detección temprana de factores de riesgo y dificultades, lo que permite implementar estrategias de intervención antes de que los problemas se agraven.( Corrales et al.,2017).

Sugiere Bausela (2007) que la orientación educativa debe incluir la prevención en un sentido amplio, lo que implica no solo la prevención de problemas específicos, como el estrés, sino también el desarrollo de habilidades que contribuyan al bienestar general del individuo, como la inteligencia emocional y la asertividad. La orientación educativa se debe caracterizar por su enfoque preventivo, lo que implica que no solo se debe atender a los problemas una vez que han surgido, sino que se debe trabajar en la formación y el desarrollo integral de la personalidad del estudiante a lo largo de su vida.

Se tendrán que incluir programas de educación emocional, donde desarrollar la inteligencia emocional, enseñar a los adolescentes a percibir, reconocer, expresar y controlar sus emociones y a comunicar de forma asertiva, con el fin de prevenir problemas de salud mental en el futuro o conductas inadecuadas. La inteligencia emocional está íntimamente ligada al éxito académico y personal, ya que ayuda a los adolescentes a entender y manejar sus emociones de manera más efectiva. Esto puede mejorar su concentración, resiliencia y motivación. También fomenta su capacidad para tomar perspectivas y resolver problemas, habilidades esenciales tanto dentro como fuera del contexto escolar.

En definitiva, fomentar la inteligencia emocional en los adolescentes es una inversión en su crecimiento a largo plazo y en su capacidad para prosperar en distintos aspectos de su vida. (Mente Clara (s.f.)). Dando este tipo de herramientas a nuestra alumna podrá encontrar la fuerza interior para superar y resolver cualquier conflicto psicológico y académico.

El empoderamiento emocional en adolescentes es crucial para su desarrollo personal y social. Este proceso les ayuda a reconocer, comprender y gestionar sus emociones, lo que contribuye a una autoestima saludable y una identidad sólida para enfrentarse a cualquier momento de debilidad que les tenga preparado la vida.

Es importante que los padres, educadores y la comunidad que rodea a los alumnos estén atentos a estos factores de peligro y se trabaje en sociedad para proporcionar apoyo y orientación a los adolescentes. Ayudándoles a tomar decisiones saludables y a evitar comportamientos de riesgo. Para ello se tendrán que desarrollar programas de formación continua para padres y docentes.

Durante la adolescencia, el cerebro sigue desarrollándose, especialmente en las áreas de toma de decisiones y control de impulsos, lo que puede llevar a comportamientos arriesgados en busca de sensaciones intensas. Los adolescentes suelen sentirse más cercanos a sus amigos que a sus padres y, a veces, experimentan con drogas o adoptan comportamientos inapropiados para obtener la aprobación del grupo. Por eso, es crucial mantener un ambiente saludable tanto en el centro educativo como en el hogar. A pesar de los riesgos, la adolescencia es una etapa de exploración y descubrimiento con aspectos positivos. El cerebro adolescente tiene una notable capacidad de adaptarse a nuevas experiencias, lo que facilita el aprendizaje rápido, pero también implica riesgos. Es esencial actuar como guías y tutores para orientar hacia buenas prácticas en la vida. (Roynard,2022)

Como parte del principio de desarrollo, se promoverán reuniones individuales con la alumna para construir una relación de confianza donde ella se sienta a gusto para expresarse. En estas sesiones de coaching personal se identificarán sus debilidades y fortalezas, y se alentará su autoconfianza.

El tutor debe mostrar empatía y motivación para mejorar la comunicación con los estudiantes, para que se sientan cómodos para expresar sinceramente sus problemas, y así poder brindarles una ayuda efectiva.

Con el consentimiento de la alumna y después de varias reuniones individuales, se sugerirá la participación de sus padres para informarles sobre el problema que está enfrentando su hija. También se les brindará apoyo, asesoramiento sobre cómo manejar estos cambios y se les guiará para establecer una comunicación saludable en el entorno familiar.

Además del coaching individualizado a nivel general se propondrán actividades grupales que requieran que los estudiantes trabajen juntos y se apoyen mutuamente. Según Carpena, (2018). Esto no solo favorece las relaciones sociales sino que también fortalece los vínculos de empatía entre ellos. La empatía en la educación no solo enriquece el proceso de aprendizaje, sino que también prepara a los estudiantes para ser ciudadanos más compasivos y responsables en la sociedad. Mostrar empatía, por parte del tutor puede incluir el tener que compartir experiencias personales que demuestren vulnerabilidad y conexión , de esta forma el docente será un ejemplo y también ellos a su vez mostrarán compasión y comprensión por los demás.

En estos talleres se animará a los estudiantes a reflexionar sobre sus propias experiencias y las de sus compañeros y también a exponer aquello que les preocupa. Esto puede hacerse a través de discusiones en círculo, debates o proyectos.

La tercera iniciativa a implementar serán charlas en el centro educativo sobre la entrada en la adolescencia, abordando temas como sexualidad, higiene, cambios hormonales, y transformaciones físicas y psicológicas. Estos talleres tendrán como objetivo ayudar a los estudiantes a entender y aceptar el proceso natural de transición hacia la adolescencia. Se podrán incluir intervenciones de ex-alumnos, jóvenes que hayan pasado recientemente por este proceso y que sean considerados de confianza debido a su proximidad en edad.

Como cuarta iniciativa, se dedicará un mes al año para concienciar sobre la adolescencia y sus desafíos. Utilizando el salón de actos con una pantalla gigante, se proyectarán películas o cortometrajes cada viernes por la tarde sobre temas relevantes para los estudiantes. Los familiares cercanos también serán invitados a las proyecciones para que se sensibilicen con estos temas. Esta actividad conjunta podría fomentar debates al finalizar las proyecciones o en casa, promoviendo la comunicación entre padres e hijos y abordando temas que a veces se consideran tabús en el entorno familiar.

Con el acuerdo de otros docentes, se reservarán 5-10 minutos al final de las clases de distintas materias para ver un video o corto. Los propios estudiantes podrán sugerir los temas que más les interesen, y nosotros, los profesores/tutores, seleccionaremos una recopilación adecuada y ética, basada en las necesidades actuales de los alumnos.

Asistir a los estudiantes en la adaptación a los diferentes entornos y etapas escolares, promoviendo relaciones sociales saludables y una buena integración en la comunidad educativa es la clave para lograr una buena formación personal para afrontar la vida.

Principio de Prevención

El principio de desarrollo se apoya en la psicología evolutiva que estudia cómo se transforman el pensamiento, los sentimientos y el comportamiento en cada etapa de la vida de una persona, incluyendo procesos biológicos, sociales, emocionales y cognitivos. (Corrales et al.,2017).

Marín y Rodríguez Espinar, (citado en Grañeras, M et al. 1996) resumen así los principios básicos del desarrollo:

1. Hay etapas clave en la vida que no solo están ligadas a la edad biológica, sino a una interacción de factores personales y contextuales. Los períodos y cambios son flexibles y varían considerablemente entre individuos y culturas.

2. El desarrollo es un proceso acumulativo y secuencial, donde las transiciones de una etapa impactan la siguiente. La madurez requiere la iniciativa del individuo.

3. Los cambios y procesos están interconectados, funcionando como una red de causas y efectos.

Para describir el principio de desarrollo, es necesario enfocarse tanto en los patrones típicos de cambio, es decir, el desarrollo normativo, como en las variaciones propias de cada individuo. Aunque existen caminos típicos en el desarrollo que la mayoría de las personas seguirán, no hay dos caminos exactamente iguales. Por lo tanto debemos de prestar atención a los cambios observados en relación con los procesos normativos y las diferencias individuales.

En el adolescente es importante considerar que el individuo no solo se enfrenta a los cambios propios de su desarrollo evolutivo, sino que también se encuentra en un nuevo contexto de relaciones y demandas a nivel cognitivo, social y comportamental, para los cuales, en muchas ocasiones, la familia no lo ha preparado. (Vergara ,2024)

Según Rodríguez Espinar (citado en Grañeras, M et al. 1996). Esta perspectiva se basa en dos enfoques: el madurativo y el cognitivo.

El enfoque madurativo sugiere que cada persona atraviesa diversas etapas en su vida, estrechamente relacionadas con la edad cronológica y dependientes en gran medida de factores biológicos y ambientales en interacción y que lleva al sujeto a convertirse en un ser cada vez más complejo. Esta complejidad se desarrolla a lo largo del tiempo mediante cambios cualitativos que permiten una interpretación del mundo más profunda y la integración de experiencias más diversas y complejas.

En contraste, el enfoque cognitivo valora la experiencia y la educación como impulsoras del desarrollo, visto como una construcción resultante de la interacción del individuo con su entorno, permitiendo un progreso organizado.

En el marco de este principio, la intervención supone un proceso continuo mediante el que se acompaña al individuo durante su desarrollo, con la finalidad de involucrar al alumno en un proyecto personal de futuro para lograr el máximo crecimiento de sus potencialidades.

TRASTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA

Mantiene una relación cordial con su grupo en el que ejerce un rol dominante, pero no duda en burlarse o mirar de forma despectiva a sus compañeros cundo hay algo que no le acomoda o no están de su parte. Durante las clases no siempre demuestra tener un buen comportamiento, a veces causa revuelo con sus comentarios despectivos hacia sus iguales, provocando risas entre muchos de sus seguidores y causando angustia a quien se convierte en su objetivo. Es respetuoso con los docentes y siempre saca buenas notas. Él lideró el grupo que tomaba fotografías sin consentimiento con la intención de burlarse.

El desarrollo de las relaciones tempranas y el tipo de educación parental son fundamentales en el crecimiento social de los niños. Comprendiendo estas conexiones, tanto docentes como padres pueden crear ambientes más seguros y fomentar el desarrollo de habilidades sociales saludables en los pequeños.

La familia es inicialmente el único vínculo entre los niños y la sociedad en la que viven por ello el estilo de crianza de los padres es fundamental para el desarrollo psicológico y social de los niños. Por ello influye como expresan sus emociones los padres, el nivel de exigencia que tienen hacia los hijos y el tipo de comunicación que se establece en el hogar.

Los perfiles populares, como es el caso de Eduardo , habrán recibido un tipo de crianza autoritativo. El estilo de crianza autoritativo se caracteriza por ser afectuoso y cálido, pero también establece límites firmes y consistentes. Los padres autoritativos combinan la firmeza con la comprensión, fomentando la independencia de sus hijos mientras les ofrecen el apoyo necesario. Estos padres son receptivos a las necesidades y opiniones de sus hijos, pero también mantienen expectativas altas y razonables. Este enfoque de crianza está asociado con resultados positivos en los niños, como una alta autoestima, buena capacidad para resolver problemas y habilidades sociales adecuadas.

Los perfiles Rechazados, como es el caso de Ignacio, puede que haya percibido una crianza rechazante. Una crianza rechazante se distingue por la falta de cariño y apoyo emocional. Los padres suelen ser distantes y críticos, ignorando las necesidades emocionales del niño y participando mínimamente en su vida. Esto puede resultar en baja autoestima, ansiedad y dificultades para formar relaciones sociales saludables, además de comportamientos agresivos o retraídos como mecanismos de defensa.

Si el estatus sociométrico es Controvertido, como Oscar es decir, alguien que es tanto muy querido por algunos compañeros como muy rechazado por otros, a menudo recibe una crianza autoritaria. Padres que son estrictos y controladores, exigiendo obediencia y aplicando reglas sin mucha flexibilidad. El alumno puede mostrar comportamientos erráticos y dificultad para seguir normas, siendo admirado por algunos por su independencia pero rechazado por otros por su falta de autocontrol.

Si el estatus sociométrico entra dentro del perfil de los Ignorados , como Mamen, a menudo reciben una crianza permisiva, en este caso sus padres pueden que se hayan sentido abrumados por la condición física de su hija y hayan enfocado la crianza de esta manera. Padres indulgentes que evitan imponer límites claros y no fomentan la interacción social estructurada de este modo los alumnos pueden carecer de las habilidades necesarias para integrarse y destacar en situaciones grupales, pasando desapercibido entre sus pares.

Si el estatus sociométrico entra dentro del perfil de los Promedio, como Mónica, que habrá recibido una educación balanceada por parte de sus padres, de tipo Autoritativo. Estos padres mezclan apoyo emocional con expectativas razonables, utilizando un estilo de crianza autoritativo que es cálido y afectuoso, pero con límites claros y consistentes. Promueven la independencia mientras ofrecen el apoyo necesario, lo que permite al alumno desarrollar habilidades sociales adecuadas y mantener relaciones estables y saludables con sus compañeros, sin sobresalir ni quedar rezagado en el grupo.

La manera en que los padres o cuidadores interactúan con los niños influirá en el tipo de apego que estos desarrollen, afectando su comportamiento en el futuro. Por ejemplo, algunos de los perfiles más negativos de los alumnos pueden estar influenciados por el tipo de apego recibido cuando eran bebes. Podría ser que los progenitores de estos alumnos hayan ofrecido un apego inseguro evitativo a los que ahora se comportan de forma excesivamente estimulante, invasiva y autoritaria, como puede ser el ejemplo de Oscar e Ignacio. O aquellos que ahora se comportan de forma introvertida hayan tenido progenitores que hayan trasmitido un apego inseguro ambivalente /resistente, como por ejemplo es el caso de Mamen. Aunque estos padres suelen ser afectuosos y atentos, la falta de estructura y límites claros provoca inconsistencia en el apoyo emocional. Esto genera incertidumbre y ansiedad en el niño, quien no sabe cuándo recibir atención. Como resultado, puede volverse ambivalente o resistente, alternando entre dependencia intensa y rechazo de la proximidad emocional, debido a la falta de confianza constante en el apoyo de sus padres.

Sin embargo, el apego seguro es el más habitual, el que genera individuos con mayor confianza en si mismos, que tejen relaciones sociales sanas y se desenvuelven bien en la comunidad, en este caso podríamos estar hablado de Eduardo y de Mónica.

Los fenómenos que mencionaremos a continuación tienen la capacidad de moldear significativamente el comportamiento de los estudiantes afectando a como se relacionan los estudiantes fuera y dentro del aula.

Efecto de facilitación social: se observa una mejora del rendimiento del alumno en tareas simples y/o bien aprendidas muchas veces gracias a la observación y repetición. Este efecto puede afectar a alumnos extrovertidos de forma positiva, como es el caso de Eduardo y Oscar, tienen caracteres fuertes y se muestran seguros de si mismos, podrían rendir mejor en presencia de otros al sentirse motivados e importantes al saberse observados. Son alumnos que disfrutan del reconocimiento. A los alumnos inseguros como Mamen les puede crear ansiedad al ser observados, podría ser positivo el efecto si la tarea resulta sencilla pero ser contraproducente si se trata de argumentos más complicados.

A Ignacio también le afectaría de forma negativa por su inseguridad debido al nivel académico que es inferior al del resto.

Mónica en cambio podría disfrutar del reconocimiento y de ser evaluada positivamente pero seguramente si se tratara de tareas que ella domina.

Efecto de desindividualización: ocurre cuando un individuo al estar en un grupo pierde su sentido de la identidad personal. Esto puede llevar a comportamientos menos responsables ya que los individuos se sienten anónimos y diluidos dentro del grupo. Esto le puede pasar a un alumno poco seguro de si mismo o vulnerable, como Mamen e Ignacio pero también podría afectar a Mónica ya que en estas edades a veces basta que el grupo te acepte para dejar de lado lo que se piensa individualmente. Oscar y Eduardo serían menos susceptibles a este efecto ya que ambos tienen unos caracteres muy fuertes y tienden a posicionarse en el rol de líderes.

Efecto de holgazanería social: los grupos pueden mostrarse menos productivos porque sienten menor responsabilidad individual. Piensan que el esfuerzo personal no será identificado y reducen su productividad debido a un déficit motivacional. Podría afectar a Ignacio que ya no tiene interés en el ámbito académico y le vendría cómodo esconderse detrás de figuras más activas. Mamen que puede retirarse y dejar que miembros más activos tomen las riendas del trabajo en grupo y puede que Mónica se vea afectada si la tarea es más complicada de lo que ella considera y puede relajarse dejando el compito de la tarea a aquellos más activos o competentes. Eduardo y Oscar son menos vulnerables a este efecto ya que son muy competitivos en el ámbito académico y obtienen siempre unas buenas calificaciones. Tienen un fuerte sentimiento de responsabilidad en el estudio.

Efecto de polarización grupal:   El efecto de polarización grupal ocurre cuando las opiniones y las actitudes de los miembros del grupo se vuelven más extremas que aquellas que tomarían de forma individual. Este efecto podría afectar a Oscar y Eduardo que teniendo ya un carácter fuerte puede ver que sus ideas vienen intensificadas por el resto del grupo y esto le puede llevar a intensificar su comportamiento, tanto en positivo como en negativo.

Podría afectar a también a Mónica y en general a todos los estudiantes en la adolescencia por presentar mayor vulnerabilidad. Al necesitar la aprobación y el reconocimiento de sus pares pueden alinearse más intensamente con las opiniones del grupo para ser aceptados. Mamen no interviene nunca activamente ni se posiciona nunca en un lado o en otro. Ignacio podría verse afectado por este efecto por la necesidad de aceptación de un grupo pero generalmente tiene un actitud siempre desafiante con todos y no muestra interés por unirse a nadie.

Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad: Cuando un grupo expresa sus ideas a menudo hay presión para estar de acuerdo con la mayoría. Esto hace que los miembros no expresen sus ideas por miedo al rechazo. Este efecto podría afectar a Mamen, por la baja confianza en si misma y el miedo de expresar su desacuerdo en cualquier argumento. A a Mónica, que valora mucho la unión con sus amigas haciéndole pensar que todo lo que hacen o deciden es correcto y nunca pueden estar equivocadas. Ignacio podría verse afectado por su baja autoestima, pero es un alumno que no evita el conflicto y que disfruta de ello, con lo cual siempre se muestra opositivo y amenazante. Oscar y Eduardo con figuras fuertes que no tienden a sufrir este efecto.

En general para fomentar un ambiente de clase saludable, es esencial implementar una serie de medidas generales. Se comienza estableciendo normas y expectativas claras, y fomentando la participación activa a través de actividades grupales. Se crean grupos de trabajo diversos, elegidos por los docentes, permitiendo que los estudiantes interactúen con diferentes compañeros, promoviendo el entendimiento y la cooperación. Reconocer y valorar los comportamientos adecuados y establecer consecuencias claras para las acciones inapropiadas.

Promover la autorregulación emocional es crucial para que los estudiantes aprendan a gestionar el estrés y la frustración. Los docentes deben actuar como modelos a seguir, mostrando comportamientos que los estudiantes puedan imitar. Además, implementar estrategias para la socialización del grupo, como juegos y actividades colaborativas, ayuda a fortalecer los lazos y la cohesión grupal, transmitiendo una sensación de pertenencia al grupo.

A los alumnos con perfiles populares, como Eduardo se les podrían proporcionar recursos de mejora y motivación. Se podrían proporcionar tutorías o clases adicionales para explorar temas más profundos o complejos. Proponerle la participación a retos académicos que estimulen su capacidad y creatividad, como concursos de literatura o maratones de matemáticas. Se podría proponer como mentor y guía para otros estudiantes que lo necesitasen y se podría reconocer su valía proponiendo premios académicos, menciones honoríficas o publicaciones en el boletín escolar.

A los alumnos con perfiles Rechazados, como Ignacio, se les proporcionaría ayuda individual, sesiones de tutoría donde se intentase llegar al problema raíz y la causa de su mal comportamiento y su agresividad. Se convocaría a la familia para participar en las entrevistas personales, no solo para hacerles partícipes del problema con el alumno, sino para darles herramientas que puedan mejorar la relación con el adolescente en el ámbito del hogar. El objetivo sería dar pautas a los padres en habilidades para potenciar las conductas prosociales del hijo, reducir las conductas problemáticas y desarrollar relaciones familiares positivas.  Se implementarían actividades en grupo para hacerle trabajar con otros compañeros con dotes de integración y prosociales. Viendo estos comportamientos positivos de cerca puede que lleguen a imitarse.

A los alumnos con perfiles Controvertidos, como Oscar, no se tendría que intentar apagar su energía, pero más bien redirigirla, corregir esas conductas inadecuadas fomentando y valorizando los aspectos positivos del individuo. Felicitándole por su buen comportamiento a la mínima muestra de ello, e intentando que socializase con personas más introvertidas y quizás con alguna necesidad especial para sensibilizarle. Para evitar episodios como los de las fotos al personal de limpieza con el único fin de burlarse de ellos se tendrían que habilitar talleres de habilidades sociales que ayudasen a los alumnos a aprender y practicar empatía, comunicación afectiva y resolución de conflictos.

A los alumnos con perfiles Ignorados, como Mamen, implementaría unas sesiones de tutorías individuales con actividades para la autoestima y la aceptación. Convocaría a su familia para guiarles y ayudarles a seguir un plan de apoyo psicológico para su hija. A nivel grupal se podrían hacer sesiones de tutorías que trataran la inclusión. Durante las actividades de clase la haría trabajar siempre con distintos grupos de personas, para fomentar la socialización. En el caso en el que la situación no mostrase signos de mejora, interpelaría al orientador y al psicólogo del centro para abrir el abanico de ayudas hacia la alumna en cuestión.

Implementaría estrategias para la buena socialización del grupo con Mónica y el resto de los estudiantes en general, creando un buen ambiente en clase y transmitiendo una sensación de familia y de pertenencia al grupo mediante juegos y actividades colaborativas que fortalecen los lazos y la cohesión grupal. La organización de grupos de trabajo mixtos fomentará la cooperación y el entendimiento. Además, la creación de debates en clase y charlas que permitan expresar opiniones y fomentar el respeto y la buena comunicación sería una excelente opción para mejorar el ambiente del alumnado.