En estos tiempos de incertidumbres, fragmentaciones, desigualdades, la escuela permanece, se sostiene, busca legitimarse desde nuevas perspectivas culturales y sociales.

En estos tiempos donde la escuela es cuestionada y atravesada por la coyuntura, las prácticas pedagógicas no están ajena a ello. Las aulas reflejan la realidad cambiante y plural, de quienes transitamos por ellas: estudiantes, docentes.

Y en ese contexto las formas de enseñar y aprender también son interpeladas.

En las aulas de hoy, La falta de interés frente a los temas o contenidos a abordar en Historia, en particular en los primeros años de la NES, genera a su vez, la ausencia de lecturas de diversas fuentes, las dificultades de comprensión , el desarrollo de la escritura de textos propios, la expresión oral de aquello que aprendemos , la aplicación de la investigación histórica.

Para poder despertar el interés por la lectura que explora, analaiza y permite comprender la realidad social e histórica, es importante partir de los intereses de los estudiantes, en proyectos de investigación que los incorpore como protagonistas. En proyectos que den sentido a sus propios aprendizajes y en especial, en el aprendizaje de la Historia, como ciencia social.

Distribuir los tiempos, flexibilizarlos, cambiar la orientación del aula, desarrollar el trabajo colaborativo, resignificar nuevos espacios de la escuela ,para compartir el trabajo cotidiano.

En esta necesidad de repensar nuetras formas de enseñar, donde la palabra de los estudiantes, sus inquietudes, sus miradas, sus preguntas, encuentren un espacio para poder ser abordadas.

Esta realidad, de la falta de interés por la lectura, la investigación y el análisis crítico que se observa particularmente en los estudiantes de primer año pero que es transferible hasta quinto año, es una problemática recurrente en las salas de profesores, en charlas con colegas y directivos. Pero falta generar espacios desde el curriculum y la cultura escolar y por ende de las propias prácticas, para abordar de manera colectiva, conciente y sostenida en el tiempo, prácticas innovadoras e institucionales que atraviesen a toda la vida escolar.

El Aprendizaje basado en proyectos, como estrategia pedagógica permite que, a partir de temas de interés, los estudiantes puedan plantearse preguntas, formular hipótesis, aprender a buscar y seleccionar información de diversas fuentes, elaborar conclusiones, diseñar informes de investigación, divulgar al resto de la comunidad lo investigado .

El partir de los intereses de los estudiantes, genera una expectativa de aprendizaje diferente. Se sienten partícipes de ese aprendizaje y esto permite que la lectura, la comprensión de la información, la escritura y posterior divulgación de sus temas de interés, encuentren sentido. En el aprendizaje por proyectos entran en juego diversas estrategias , el espacio del aula se resignifica, aparecen espacios de trabajo diferentes, el trabajo se comparte colaborativamente. El docente guia el proceso, acompaña, pero el protagonismo lo tienen los estudiantes y sus propuestas de trabajo.

¿Cómo innovar en este sentido?

En esta práctica, la docente presenta a sus estudiantes preguntas disparadoradas para comenzar a pensar una problemática histórica. A partir de allií los estudiantes comienzan a formular sus propias preguntas, intereses, curiosidades, todo ello formará parte de sus comienzos para desarrollar sus propias investigaciones: formular un problema, plantearse una hipótesis, comenzar la búsqueda apropiada de información, la consulta de fuentes y el análisis de las mismas. En esas consultas la búqueda en medios digitales, pero también en medios físicos, como la sala de informática y la biblioteca, cobran un espacio significativo. La lectura y la lectura compartida , habilidades importantes para el desarrollo de una investigación, acompañarán toda la propuesta.

Compartir los avances de lo investigado, acompañar el seguimiento de los estudiantes, y guiarlos, es un rol que pone al docente en una lugar diferente: Docente-guía-tutor.

Preparar las investigaciones, pensar las conclusiones, desarrollar el pensamiento crítico y divulgarlo al resto de la comunidad, coloca a los estudiantes en artífices de su aprendizaje. Desarrollar las habilidades de la escritura y la oralidad serán ejes centrales. Pero también es importante articular esa habilidad, con el diseño y producción de soportes multimediales, digitales, que les permita divulgar sus investigaciones.

Aprender a partir proyectos, cambia las formas tradicionales de enseñar y aprender, si bien hay una planificación que acompaña la propuesta, la forma de presentar los contenidos parte de una dinámica que atraviesa diversas estrategias de enseñanza en búsqueda de nuevos sentidos.

La propuesta está orientada a alumnos de primer año en la materia Historia, de una escuela de nivel medio, de Floresta, Caba.

El espacio central sería el aula, que cambiaría su dinámica para convertirse en un aula-taller con visitas a la biblioteca, sala de informática y sala de proyección.

Para articular las propuestas de investigación se invitará a docentes del área de Ciencias Sociales u otras áreas para poder trabajar en forma interdisciplinaria, a traves de clases abiertas, enriqueciendo el aprendizaje y las prácticas pedagógicas.

Al finalizar las investigaciones se diseñará la forma de presentación y divulgación de las producciones en diferentes formatos y soportes, desde la escritura, la oralidad y la presentación digital. La divulgación será abierta al resto de la comunidad educativa y a las familias para que participen activamente de la propuesta, a partir de foros, mesa redonda que se distribuirán por horarios durante una jornada escolar, para que todos puedan participar.

Al finalizar la jornada los estudiantes y docentes, se reunirán en Ateneos para reflexionar, evaluar y retroalimentar la experiencia compartida, en pos de fortalecer y mejorar el aprendizaje por proyectos. Donde la pluralidad de miradas, interpretaciones, mejoras, se conviertan en un diálogo cotdiano de la cultura escolar.

En estos escenarios propios de nuestra época, se hace necesario reflexionar sobre el abordaje de la cultura escolar y las prácticas escolares en la vida cotidiana de las aulas, de las escuelas.

"Analizar las prácticas escolares culturales, de tal manera que éstas se constituyan en espacios de posibilidad para el diálogo respetuoso y productivo entre diferencias".(De Alba, A, 2009). Esta cita nos invita a pensar en la importancia de volver a pensar los saberes y las prácticas escolares, en contexto. En un contexto que no puede quedarse con una mirada nostálgica y romántica de la escuela que fue, sino reconstruir, imaginar una escuela posible frente a lo nuevo, que ya está aquí y aquello que está por venir.

Pensar desde la creatividad e immaginación, prácticas escolares que le den sentido a permanecer e identficarse con la escuela, sus espacios, su pluralidad. Entendiendo la escuela como un espacio de encuentro de las diferencias, donde las culturas escolares se reconocen en la pluralidad y construyen como parte de la identidad. ( De Alba, 2009).

Y en este sentido mirar desde nuevos enfoques el curriculum se hace inprescindible. Curriculum entendido desde una complejidad, histórica, social, cultural, política, educativa, y no desde una perspectiva exclusivamente normativa. (Finocchio, 2009). Mirar la escuela desde una perspectiva de clima de época, implica profundizar la mirada en las prácticas cotidianas. En tiempos que parecen desvanecerse, necesitamos desarrollar saberes y prácticas que nos sustenten, nos den identidad, frente a la soledad pedagógica, curricular, institucional, que nos atraviesa en el día a día. Por ello, enseñar desde nuevos enfoques es necesario para que esa imaginación sobre la escuela que anhelamos, no se desvanezca. No es fácil el escenario. La escuela tal cual fue diseñada en otros tiempos, ya no puede dar respuestas a los nuevos tiempos, a las nuevas demandas, a la cultura juvenil que transita por ella. Es necesario reescribir la cultura escolar, inventar desde lo cotidiano nuevos sentidos para enseñar. (Finocchio, 2009).

Bibliografía.

De Alba, A. (2009). Clase 22: Los saberes en la relación entre las diferencias. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

Finocchio, S. (2009). Clase 23: Cultura escolar (o de cómo la escuela hace a lo social. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.