1. La limitación personal: estas creencias y aprendizajes con los que todos venimos, que determinan de que manera vemos el mundo y cada situación.

   muchas veces consideramos que los estudiantes tienen que ser de una determinada manera, y cualquier accionar que salga de ese margen, nos incomoda.

2. La incomodidad y el miedo a lo desconcido: pensar en que nos genera eso que esta sucediendo, no tener las herramientas para abordar

3. la soledad dentro del aula: muchas veces no tenemos un sosten institucional, nos encontramos solos, tanto para abordar todo tipo de situaciones, como también para replantear nuestro rol docente y evaluarnos

Esa frase me interpela, me hace realizar varias preguntas y replantear muchas cosas.

¿Cuántas docentes tenemos el valor de decir la frase de Carmela?...

Los obstáculos son varios; el primero y principal es no darle lugar al saber docente. Muchas veces somos nosotros los que no creemos y valoramos nuestro saber, que se fue dando con el que hacer docente. Otro obstáculo es la etiqueta con la que vienen los alumnos con certificado de discapacidad. Implementar esas estrategias para trabajar con alumnos con TEA, como si va dar resultado con cada uno de ellos de la misma manera, pensar en un todo y no en la singulariad de cada sujeto. En las instituciones educativas, no se da lugar al alumno, lo llevan al patio, secretaria, a deambuar por la escuela, ese es otro de los obastáculos. Los docentes muchas veces trabajan solos, no se da el armado de RED, no se invulucran los miembros de la comunidad educativa, por diversos motivos. La jerarquización en el ambito escolar es uno más de los obstáculos, para que no se de las practicas inclusivas.

Saludos.

El problema es que muchas veces el sistema escolar pone obstáculos a este saber docente. En lugar de entender la realidad del alumno, se usan recetas burocráticas y etiquetas médicas que "archivan" el problema afuera de la escuela común. La psicóloga representa este obstáculo: una mirada fría que ve la conducta de Chala como un peligro que hay que sacar del camino, sin importar lo que la maestra tenga para aportar.

Hacer inclusión no es sacarse de encima a los alumnos que nos desafían. Inclusión es sostener al docente, valorar su experiencia y buscar formas creativas de alojar a cada niño en el aula. El gran obstáculo actual es la burocracia que prefiere clasificar y derivar antes que acompañar.

Asumir una perspectiva inclusiva requiere una mirada integral de nuestros estudiantes: no se trata de evaluar las conductas de manera aislada de la historia y de las características de cada estudiante; sin justificar conductas que no pueden aceptarse en una escuela, mirar integralmente a cada estudiante es imprescindible para construir la intervención y que esta no genere el efecto contrario al que se busca. Se trata de intentar entender por qué un estudiante tiene ciertas conductas, qué nos están diciendo de su vida esas conductas, para pensar qué acciones desarrollar al mismo tiempo que se lo intenta cuidar y sostener en la escuela. No se trata de aplicar el código de convivencia y pensar la sanción y ya, como si ello resolviera mágicamente la situación.

Desarrollar prácticas inclusivas requieren un trabajo en equipo y en red entre los diferentes actores institucionales (Conducción, DOE, docentes, preceptores, etc.). Las conductas disruptivas no son contra un docente o contra una clase en particular. Es por ello por lo que debe asumirse en equipo, es una cuestión institucional, sobre la que hay que intercambiar, buscar alternativas.

Sostener prácticas inclusivas requiere sostener el saber docente. Es la escuela la que conoce la trayectoria de cada estudiante y qué es lo mejor dado su contexto. Cuando la escuela es “intervenida” por actores externos o cuando la escuela aplica burocráticamente la normativa, soslaya el saber y las estrategias que pueden desplegar los docentes que vienen trabajando con cada estudiante.

Creo que hay varios obstáculos que no permiten el despliegue del saber docente. Pero en esta oportunidad, me parece importante nombrar como obstáculo a tener en cuenta el personal, el del propio docente. Muchas veces es el docente quien no quiere involucrase (o no puede) y se pone en una actitud del "no saber" generando una barrera a la educación inclusiva. Quizás tenga que ver con su propia historia o con falta de compromiso/responsabilidad en su tarea. Pueden ser muchos los motivos que deben ser analizados y trabajados en situación.

La firmeza de Carmela al afirmar “El día que yo no decida... hasta ese día soy maestra” condensa lo que Beatriz Greco define como autoridad pedagógica: un lugar que habilita, aloja y funda un espacio público, en lugar de clausurar trayectorias. El verdadero obstáculo al despliegue del saber docente aparece cuando las lógicas institucionales o los manuales de clasificación (como el DSM) pretenden burocratizar los vínculos mediante la derivación automática ante lo "disruptivo". Mandar a Chala a una "Escuela de Conducta" implica delegar la responsabilidad pedagógica y aceptar un diagnóstico clínico por sobre un diagnóstico educativo. Carmela resiste porque sabe que el lazo y la palabra ordenan los cuerpos mucho mejor que el aislamiento. Defender la soberanía de su clase es defender la posibilidad de construir un "nosotros" inclusivo, donde lo imprevisible de la conducta no se sancione con la exclusión, sino que se transforme en una oportunidad de enseñanza artesanal.

Chala es un niño que debe de cuidar a una familia y la docente lo sabe. En la escena de la tarea donde "él se hace el gracioso", la docente sabe desarmar con amor aquello que podría ser tomado como una falta de respeto; podríamos pensar que lo punitivo se reemplaza por una acción de inclusión, tal como en el ejemplo de Lautaro. Pero es importante, destacar en este sentido lo mencionado en la apertura de la clase ¿cómo podemos intentar sistematizar estas acciones para que tengan una lógica y cobren valor de estrategias y no sean reacciones sueltas?

El diálogo también muestra cómo, muchas veces, las decisiones institucionales pueden transformarse en obstáculos para la inclusión cuando no se escucha el saber pedagógico del docente. Carmela defiende su lugar como maestra y la necesidad de construir estrategias dentro de la escuela común, acompañando al alumno desde una mirada de cuidado, comprensión y derecho a la educación.

La inclusión requiere docentes que puedan intervenir pedagógicamente, sostener trayectorias escolares y reconocer las singularidades de cada niño/a, evitando respuestas basadas únicamente en la exclusión o la derivación.