O feedback é coletivo e oral na correção de testes quando se detetam "erros" tipificados; normalmente nos trabalhos de grupo, é individual e constante;

O feedback coletivo é predominante oral;

O feedback individual é mais benéfico para o aluno autorregular a sua aprendizagem;

No feedback individual e por escrito, ter cuidado com aquilo que escrevemos, pois temos de gerir a expectativa do aluno sem o enganar;

O feedback tem de ser oportuno e ter uma temporalidade certa - serve para orientar;

Em situações particulares a comunicação às vezes é difícil e restringe o feedback;

O feedback é comunicado frequentemente via "teams";

Em algumas situações o feedback é dado através de rubricas de avaliação;

No 1.º ciclo e ensino básico o feedback é mais sistemático e frequente que no ensino secundário, pois os alunos do secundário já são mais autónomos;

O feedback tem também de ser claro e transparente para gerar um comprometimento por parte dos alunos.

• tem intencionalidade e (re)orienta os alunos para a aprendizagem;

• promove o diálogo;

• respeita as características dos alunos.

Para que a avaliação contribua para as aprendizagens, é essencial que...

. seja planeada;

. tenha objetivos claros, evidenciando um processo transparente, consubstanciada na formulação de critérios;

Uma avaliação integrada no desenvolvimento do currículo permite que os alunos...

. autorregulem as suas aprendizagens e desenvolvam a autonomia.

A participação dos alunos na avaliação implica…

. que ela seja transparente, comunicativa e bidirecional; . que os alunos se esforcem;

. que estejamos todos alinhados (prof.ºs e alunos);

. a autorregulação das aprendizagens;

. a partilha da ideia de que estamos todos a aprender (prof.ºs e alunos).

. A definição inicial dos critérios de avaliação e dos critérios de sucesso e a devida informação aos alunos e aos pais/EE é obrigatória e incontornável (e onde frequentemente há lacunas).

. Fundamental a co-construção de critérios e dos instrumentos de (auto)regulação: rubricas, diários de aprendizagem,...

. Classificação sem autoavaliação do próprio progresso não permite a autorregulação nem aprendizagens

. As rubricas de avaliação, incluindo a sua utilização por via digital, contribuem de forma muito válida e transparente para a autorregulação dos alunos.

. Necessária definição e informação aos alunos sobre os objetivos de cada tarefa.

. Feedback regular, fundamentado e de qualidade é obrigatório para permitir a melhoria.

. Imperativo que o contributo dos alunos na auto e hetero-avaliação seja consequente.

. A classificação é a última etapa e tem de decorrer de todas as anteriores.

. Caráter mais contínuo do feedback

. Efetivo envolvimento dos alunos em todas as etapas da sua avaliação, incluindo a construção de critérios

. Definição de objetivos individuais com os alunos no início do ano e no início de cada novo conteúdo

. Melhorar estratégias de heteroavaliação

. Alteração de metodologias

. Melhorar o envolvimento dos alunos do 1º ciclo

. Dar mais voz aos alunos de forma sistemática

Contudo, a classificação é importante porque ajuda os alunos a situá-los nas suas aprendizagens, com especial enfoque no secundário onde as "notas" são importantes para a entrada no ensino superior. Deve servir mais como um dos aspetos a ter em conta no processo de monitorização.

8. Para que a avaliação contribua para as aprendizagens, é essencial que ...

   . Todos os pontos anteriores

17. A participação dos alunos na avaliação implica ....

    . Autonomia dos alunos e dos professores

    . Trabalho colaborativo entre os professores;

    . Partilha de conhecimentos, recursos e currículo entre professores;

    . Alteração de práticas pedagógicas com recurso a metodologias mais ativas;

    . Conhecer e compreender os critérios de avaliação.

PERGUNTA: Para que a avaliação contribua para as aprendizagens, é essencial que…
– Permita acomodar perspetivas, inovações e assimilar mudanças.
– Os alunos saibam em que vão ser avaliados e que a avaliação os ajude a aprender.
– Seja clara e permita ao aluno perceber em que ponto está e o que tem que fazer.
– Os alunos compreendam os princípios que foram previamente discutidos.

PERGUNTA: Os alunos podem participar no processo de avaliação
– A avaliação deve ser diversificada, valorizar o percurso e desvalorizar o erro.

PERGUNTA: A rotina avaliativa permite aos alunos…
– Desmistificar a avaliação, que deve estar sempre presente no dia a dia.
– Ter mais oportunidades para aprender, fazer um ponto de situação e desenvolver competências de autorregulação. Tomar consciência das dificuldades e definir estratégias para as superar.
– Saber o ponto em que estão em relação à sua aprendizagem, conhecer o seu processo e a sua evolução.

“O ensino é um processo que suporta mais o processo de ensino/aprendizagem.”

“Estando ambas interligadas, para que os alunos evoluam, é necessário realizar balanços e feedback e que, em determinados momentos seja necessário realizar uma avaliação mais sumativa, inerente a uma classificação.”

“O processo classificativo tem influência na intencionalidade pedagógica do ensino.”

“Existem dicotomias nas expetativas do que é o percurso escolar do aluno com a avaliação voltada para a aprendizagem. É difícil conciliar os dois conceitos.”

“O ensino relaciona-se mais ao processo de transmissão de conhecimentos, habilidades e valores aos alunos, incentivados para uma aprendizagem significativa.”

 “A classificação, está mais relacionada com a avaliação do desempenho dos alunos, categorizando-os com níveis, em que se reflete a compreensão do conteúdo ensinado.”

3.  A autoavaliação dos alunos acontece realmente quando… identificam fragilidades e oportunidades no seu percurso formativo e produzem autoconsciência sobre a sua aprendizagem.

4.   A avaliação contribui para a inclusão quando se… adapta às necessidades individuais do aluno e lhe permite superar as dificuldades, promovendo o seu próprio progresso.

5.   Um feedback de qualidade é aquele que… permite ao aluno ter autoconsciência das suas próprias aprendizagens

que oriente, motive e promova o crescimento.

8. Para que a avaliação contribua para as aprendizagens, é essencial que… seja diversificada, integrada no processo educativo e inclusiva.

17. A participação dos alunos na avaliação implica… o seu envolvimento ativo ao longo de todo o processo, desde o planeamento até à apresentação de um produto final.

Formativo vs Sumativa

Feedback individual: foca no progresso de cada aluno. Fundamental para a autorregulação.

Feedback coletivo: identifica dificuldades comuns, promove a aprendizagem em grupo. Potencialidade na construção um processo de colaboração

Ambos são importantes e podem ser complementares - dialógicos e dialéticos

Individual é o ideal. A importância da positividade do feedback, seja individual ou coletivo.

... o fim é o aluno e não aprendizagem.

... o objetivo é promover a aprendizagem.

... serve para seriar para entrar na faculdade.

... serve para ajustar o ensino às necessidades reais dos alunos e não apenas para atribuir uma classificação.

17. A participação dos alunos na avaliação implica…

... …envolvê-los na definição de critérios de sucesso e na co-construção de instrumentos de avaliação.

…promover práticas regulares de autoavaliação e de feedback entre pares.

…reconhecer a sua voz e responsabilidade no processo de aprender e de se avaliar.

…criar um ambiente de confiança onde o erro é valorizado como parte do percurso de aprendizagem.

…desenvolver autonomia e consciência sobre o processo de aprendizagem.

20. A triangulação na avaliação permite…

... a validade, fiabilidade e profundidade da avalição.

... responder à diversidade de estilos e ritmos de aprendizagem, promovendo a equidade.

... permite a transparência.

... combinar diferentes fontes de evidência (observação, produções, testes, autoavaliações) e de e de intervenientes para fundamentar decisões;

24. A comunicação é essencial na avaliação, porque…

... é um processo coletivo e não individual.

... ajuda os alunos a compreender onde estão, o que já sabem e o que precisam de melhorar.

…promove o envolvimento da família e dos diferentes intervenientes no percurso do aluno.

…é a base para o feedback eficaz e para a construção de uma cultura de melhoria contínua.

A Sala de Aula deve ser dinâmica. Há necessidade de flexibilizar, de diversificar, de mesmo na rotina irmos tendo rotinas diferentes;

Rotina parece remeter-nos para métodos mais tradicionais e a flexibilidade desafia-nos a novas formas, diversificar;

Quebrar as rotinas também através da utilização das rotinas criadas em certos instrumentos;

Na verdade a flexibilidade é que deveria ser a rotina! Assim mais facilmente entenderemos as dificuldades dos alunos e mais facilmente poderemos ajudá-los.

A rotina ainda nos remete muito para a classificação e a flexibilidade ainda permanece mais ancorada numa avaliação mais formativa.

Os dois conceitos não serão antagónicos, mas antes complementares, interdependentes.

A rotina traz segurança, assim como a sua efetiva envolvência no processo.

6. A intencionalidade da avaliação revela-se quando...Quando é planeada, quando os alunos melhoram os seus resultados e provoca transformação

as estratégias, os instrumentos e os critérios de avaliação são definidos com base no que se pretende que os alunos aprendam e desenvolvam, de forma coerente e promotora de equidade no desenvolvimento das aprendizagens culturalmente significativas.

9. Avaliar de forma coerente com o currículo é... Obter sucesso, motivação

Construir aprendizagens, diversificar, a rotina avaliativa também deve ser flexível

Alinhar finalidades, objetivos de aprendizagem e critérios de avaliação (das aprendizagens) com os instrumentos de recolha e as técnicas de análise adequadas, tendo sempre presente a necessidade de diversificar, ser transparente e, efetivamente, discutir e negociar as estratégias, processos e produtos com os alunos (critérios e parâmetros de avaliação).

10. A rotina avaliativa permite aos alunos...Estimular autorregulação, aprender melhor, aprender com os erros, melhorar as suas práticas,... Terem maior consciência do seu processo de ensino-aprendizagem

autorregular a sua aprendizagem, antecipar expetativas, maior segurança

11. A avaliação transforma-se em oportunidade quando...quando é apropriada pelos alunos, quando se torna “natural” no processo de E-A;

Quando tem em conta o erro quando se quer aprender através dele e não punir…

Quando é mobilizada para promover a qualidade da aprendizagem, envolver os alunos, ou seja, O dispositivo de avaliação se torna, ele mesmo, (pro)motor de aprendizagem, do envolvimento e da efetiva participação (centralidade) do aluno em todo o processo de Ensino-Aprendizagem-Avaliação. 

Contribui, fortemente, para uma vivência mais cidadã da escola (aluno assume protagonismo social), levando os alunos a colaborar de forma mais efetiva e a envolver-se na (co)construção de uma comunidade de aprendizagem

14. A intencionalidade pedagógica na avaliação ajuda-nos a ...Definir melhor as nossas práticas, tendo um percurso mais claro e transparente para nós e para os alunos.

Ajuda-nos a reajustar práticas…

16. A diversificação dos processos de recolha de informação é essencial, porque…Torna a avaliação mais holística, científica,...

Torna a educação mais inclusiva, numa escola de todos para todos…

Melhorar técnicas e estratégias de feedback construtivo (quantidade e qualidade);

Reconhecer o percurso/caminho feito e permitir espaço para a melhoria e acolhimento da resistência de alguns colegas, investindo na “contaminação” positiva (diversificação de instrumentos, …), refletindo e aprendendo sempre uns com os outros;

Não deixar de abraçar o grande desafio da Educação Inclusiva face à enorme diversidade que recebemos nas nossas escolas. Procurar reconhecer nesta diversidade cada vez mais potencialidades e riqueza do que ameaças ou constrangimentos impossíveis de ultrapassar.

O envolvimento (voz dos alunos) de forma efetiva na vivência da escola, na sua co-construção é ainda um desafio. Ultrapassar a “passividade” e promover a autonomia, participação e envolvimento efetivo continua a ser bastante desafiante.

E quando todos os anos letivos são, efetivamente, novos?! Todos os alunos reiniciamos processos pois temos novos colegas, há que constituir novas equipas, … (importante criar estratégias de acolhimento e acompanhamento dos novos professores e profissionais de educação - técnicos, mediadores,...)

.  Um processo avaliativo é transparente quando… os critérios de avaliação são claros e conhecidos pelos alunos desde o início, a são fundamentadas em evidências de aprendizagem e há comunicação clara sobre os resultados e os passos seguintes. Implica o envolvimento e participação dos alunos, se possível deve ser negociado.

• Planeamento e negociação com os alunos;

• Aprender/capacitar-se para dar resposta à diversidade dos alunos, providenciando um feedback adequado;

• "O certo na altura certa" - desenvolver um feedback com orientação;

• Formalizar para tornar claro não só aos alunos mas também aos encarregados de educação;

• Perceber como trabalhar com os alunos para promover a sua autonomia.

Momentos de Feedback Formal

• Em algumas práticas, os momentos de feedback estão planeados e estruturados ao longo das aulas, com o uso de rúbricas, avaliação entre pares e registos em plataformas digitais como o Teams.

• Em outros contextos, o feedback é mais imediato e informal, dado oralmente no decorrer das aulas práticas ou expositivas, frequentemente associado ao acompanhamento dos trabalhos em tempo real.

• Em trabalhos mais prolongados ou de grupo, é também promovida autoavaliação e coavaliação.

Reflexão/Formação para Avaliação Pedagógica

• Há um reconhecimento da importância da avaliação formativa, com aposta na avaliação por domínios e diferenciação na recolha de dados.

• Desenvolvem-se jornadas pedagógicas e oficinas para discussão de práticas avaliativas e promoção do trabalho colaborativo.

• Em alguns contextos, são utilizados questionários aos alunos para perceber como são tidos em conta nos processos de avaliação e em que momentos devem ser ouvidos.

• Destaca-se a preocupação com o envolvimento dos alunos nos critérios de avaliação e a sua participação no processo.

Mobilização e Partilha entre Colegas

• Existe consciência de que ainda se partilha pouco entre docentes e departamentos, apesar de se reconhecer que a colaboração deveria ser mais frequente e estruturada.

• O trabalho em equipas educativas de ciclo tem sido referido como positivo, pois permite transversalidade, coordenação horizontal e partilha entre professores que acompanham as mesmas turmas.

• O feedback dos alunos é valorizado como ferramenta de ajustamento pedagógico, embora nem sempre seja fácil acolhê-lo de forma crítica.

• O feedback motivacional é percecionado como tendo maior impacto nas aprendizagens e no envolvimento dos alunos.

Como é que mobilizam os colegas para partilhar nomeadamente o perfil de competências dos alunos e a avaliação formativa de qualidade?

A mobilização dos colegas para partilhar práticas relacionadas com o perfil de competências dos alunos e a avaliação formativa de qualidade assenta, sobretudo, na existência de equipas educativas, conselhos de ano e reuniões regulares entre professores. Estas estruturas promovem a articulação curricular, a identificação de necessidades comuns e a construção de respostas conjuntas, como foi o caso de um DAC criado para resolver um problema transversal identificado num grupo de alunos. Apesar de se reconhecer que ainda há margem para aumentar a colaboração, especialmente entre departamentos, estas dinâmicas já contribuem para uma maior transversalidade e partilha entre docentes.

As ferramentas digitais, como o Microsoft Teams e o Google Classroom, desempenham um papel relevante enquanto canais de comunicação e partilha de materiais, rúbricas e feedback aos alunos. A partilha informal, através de trocas de experiências e recursos entre colegas, também se revela frequente. Em alguns contextos, os alunos são envolvidos na construção das rúbricas de avaliação, participando ativamente em processos de auto e heteroavaliação, o que reforça o caráter formativo da avaliação e promove a sua responsabilização pelas aprendizagens.

É uma avaliação mais dialogada, com feedback contínuo, que ajuda os alunos a perceber onde estão e como podem melhorar.

Envolver os alunos no seu próprio processo de aprendizagem.

A avaliação sumativa continua a ser necessária para certificar e registar o desempenho do estudante.

É vista como mais objetiva e legítima pelas instituições e pelos estudantes.

Há uma cultura muito enraizada de valorização das notas, pais, alunos e até professores.

Como garantir justiça e equidade se cada professor aplica a formativa de forma diferente?

.Permite captar diferentes dimensões da aprendizagem (cognitiva, procedimental, atitudinal).

.Enriquece o olhar avaliativo.

.Reduz o peso de uma única prova ou instrumento, tornando a avaliação mais justa e equilibrada.

.Ajuda o docente a ajustar estratégias pedagógicas com base em evidências mais completas.

.Promove maior envolvimento dos alunos no processo, ao reconhecer diferentes formas de expressão e desempenho.

.Contribui para uma avaliação mais formativa, contínua e centrada no processo e não apenas no produto final.

Um processo avaliativo é transparente quando…

.Os critérios e os objetivos da avaliação são negociados e comunicados de forma clara e acessível desde o início.

.Os estudantes sabem o que se espera deles e como serão avaliados.

.Há coerência entre o que se ensina, o que se pratica e o que se avalia (alinhamento pedagógico).

.As decisões tomadas são justificadas e baseadas em evidências visíveis e partilháveis.

.A avaliação é acompanhada de explicações sobre os resultados, com abertura para diálogo.

- A avaliação deve ser reguladora do processo ensino e aprendizagem.

- O feedback de qualidade é essencial para a autorregulação dos alunos.

- O aluno deve assumir um papel ativo, através de metodologias participativas.

- Envolvimento dos alunos na avaliação.

- Diversificação criteriosa de instrumentos avaliativos.

- Avaliação como parte contínua e integrada da prática pedagógica.

- Princípios partilhados para uma avaliação intencional.

- Diversificação respeita a diversidade e torna visíveis várias dimensões do PASEO.

- Transparência significa partilha e compreensão comum dos critérios e objetivos por alunos, professores e pais.