Nos encontramos en el 2º trimestre de esta FP.

En algunas asignaturas técnicas (Instalaciones de Sonido, Sonido para Audiovisuales, etc.) los alumnos cuentan con ordenadores en el aula. Todos los alumnos están sentados de frente al docente, lo que conlleva que el profesor no ve, desde su tarima, el contenido de las pantallas. Varios profesores han reportado una notable falta de atención entre estos alumnos (prácticamente solo participan de las lecciones los de la primera y segunda filas), a lo que se suma algunas disrupciones durante la clase de motivación desconocida. La combinación de los ordenadores y su disposición en el aula es, precisamente, lo que está conduciendo a los docentes a la siguiente sospecha: durante la mayoría de las clases, varios de los alumnos de las filas posteriores pasan el tiempo de la lección a alguna actividad online conjunta, posiblemente un videojuego en red, lo que explicaría la falta de atención y las disrupciones.

El proceso de autorreflexión siempre es importante, ya que debemos sentir la necesidad de mirar más allá y ver qué motivos subyacen en la conducta del cuerpo estudiantil de esta aula.

Las preguntas que en este caso debemos hacernos serían las siguientes:

a) ¿Qué conduce a las alumnas a organizarse fuera del horario lectivo para emprender estas actividades?

b) ¿Por qué las alumnas prefieren dedicar su atención a otras actividades durante las clases?

c) ¿Qué dinámicas del aula permiten y/o favorecen la distracción de las alumnas?

d) ¿Qué podemos hacer, como docentes, para evitar esta situación?

Ante estas preguntas, es vital no perder de vista la posibilidad de que la causa de esta conducta no recaiga en las alumnas exclusivamente, sino que el papel que desempeñamos las profesoras en el aula puede ser parte de aquello que desencadena esta situación.

Con motivos derivados de las preguntas auto-formuladas del apartado anterior, nos surge la necesidad de aplicar el Principio Evaluativo para alcanzar un correcto entendimiento de la casuística que tenemos entre manos.

Por otro lado, debemos hacer a los alumnos conscientes del entorno en el que se encuentran y de su interrelación con éste, dando lugar a sinergias comunicativas. Para ellos enfocaremos la resolución del problema también desde el Principio Ecológico-Sistémico.

-la capacidad de atención y concentración de los alumnos

-el "interés" que propician las clases teórico-prácticas

Para definir futuras líneas de acción y despejar ambas variables, se propone lo siguiente:

Ofreceremos a los alumnos un bloc de autoevaluación, en la cual se les instará al autoanálisis. Esta rúbrica servirá tres propósitos diferentes:

• Observar el estado de aprendizaje de los estudiantes de manera vehicular, pero también diagnóstica

• Incitar el autoconocimiento y aprovechar sus ventajas

• Dar al alumnado un primer espacio de comunicación abierta en el apartado "Propuestas de mejora"

De la base teórica que engloba este principio nos interesa aquella que define la relación entre el alumno y el entorno escolar. Lo que Bronfenbrenner (1979) contextualizaría con su definición de microsistema:

[...] un patrón de actividades, ro!es y relaciones interpersonales

que la persona en desarrollo experimenta en un entorno

determinado, con características tísicas y materiales particulares.

Nos interesa especialmente el carácter bidireccional de esta relación interpersonal alumnado-cuerpo docente y, para ello, llevaremos a cabo una sesión de comunicación abierta en la cual el alumnado pueda expresarse libremente acerca de los métodos de enseñanza de los docentes que llevan a cabo su actividad en esta aula.

El objetivo de esta operativa es el de dar voz al alumnado, poner de manifiesto sus necesidades y hacerles sentir parte del microsistema para evitar, en la medida de lo posible, que cometan absentismo estando en el aula.

Se podría dinamizar esta actividad con un buzón, estableciendo la opción al anonimato para evitar la cohibición.

Por supuesto, los comentarios y propuestas resultantes se pondrían en común en el claustro.

Una finalidad anexa sería la separación momentánea de la pantalla durante la sesión y el fomento de la participación en clase.

• Sanmartín Madrid, O. R. (11 de septiembre de 2024). Baja el nivel de los alumnos en ESO pero suben las notas de bachillerato: El nuevo curso, marcado por la nueva selectividad y el uso de las pantallas en el aula. El Mundo

  
  

• Guerrero Hernández, J.A. (12 noviembre, 2023). ¿Qué es la autoevaluación? Ejemplos de instrumentos para implementarla con los alumnos. Docentes al Día. https://docentesaldia.com/2021/05/02/que-es-la-autoevaluacion-ejemplos-de-instrumentos-para-implementarla-con-los-alumnos/.

• Bronfenbrenner, U. (1979). Ecology of Human Development: Experiments by nature and design (1st ed.). Harvard University Press.

  
  

• Navarro, J. L., & Tudge, J. R. H. (2023). Technologizing Bronfenbrenner: Neo-ecological Theory: Research and Reviews. Current Psychology, 42(22), 19338-19354. https://doi.org/10.1007/s12144-022-02738-3