El modelo SAMR, acrónimo de Sustitución, Aumento, Modificación y Redefinición, es una herramienta conceptual creada por el Dr. Rubén Puentedura para analizar el uso de la tecnología en el aula y mejorar la integración de las TIC en el diseño de actividades educativas. Su objetivo principal es transformar la enseñanza educativa a través de cuatro niveles: sustitución, aumento, modificación y redefinición. En cada nivel, se busca desde simplemente reemplazar elementos analógicos por digitales hasta crear nuevos ambientes de aprendizaje y actividades que potencien la calidad educativa de manera innovadora y significativa.

Las cuatro etapas del modelo SAMR son Sustitución, Aumento, Modificación y Redefinición. En la etapa de Sustitución, se reemplazan elementos analógicos por digitales sin cambios significativos en la actividad. En Aumento, se añaden elementos nuevos a la actividad, como imágenes o videos, ampliando lo que se puede hacer con tecnología digital. La etapa de Modificación implica un cambio sustantivo en el diseño de las actividades educativas, utilizando herramientas colaborativas y creando dinámicas distintas. Por último, en Redefinición, se busca transformar completamente la enseñanza, aprovechando el potencial de la tecnología para crear nuevas experiencias de aprendizaje que no serían posibles sin ella.

Sustitución: Reemplazar actividades tradicionales con tecnología sin cambios significativos en el aprendizaje.

Aumento: Utilizar tecnología para mejorar tareas existentes.

Modificación: Adaptar actividades con tecnología para lograr un cambio sustancial en el aprendizaje.

Redefinición: Crear nuevas oportunidades de aprendizaje que no serían posibles sin la tecnología.

Enfoque en el Aprendizaje del Siglo XXI: El modelo se centra en cómo los estudiantes interactúan con la tecnología y cómo esta puede ayudar a desarrollar competencias relevantes para el siglo XXI.

Innovación y Creatividad: La etapa de redefinición fomenta la creatividad y la innovación al permitir nuevas formas de enseñar y aprender.

Mejora de la Enseñanza: Al considerar cómo la tecnología puede transformar las prácticas educativas, los docentes pueden diseñar experiencias de aprendizaje más efectivas y significativas.

En resumen, el modelo SAMR proporciona un marco para evaluar y elevar la integración de la tecnología en el aula, promoviendo un enfoque más efectivo y transformador en la enseñanza y el aprendizaje.

A manera de ejemplo del uso de las TIC como herramienta sustituta, los estudiantes:

• Usan Google Maps como reemplazo de un atlas de papel.

• Toman notas de clase en un procesador de texto para acceder a ellas, con el único fin, de estudiar para los exámenes.

• Observan un video sobre un tema específico que sustituye la explicación magistral del docente.

• Utilizan el procesador de texto para responder las preguntas de un taller; luego lo imprimen y entregan al docente.

• Utilizan la aplicación Kindle para leer libros digitales.

• Analizan una infografía, previamente elaborada por el docente, en la que se presentan, por ejemplo, las capas de la Tierra (atmósfera, hidrósfera, litosfera, manto y núcleo). El docente utiliza un computador y un video-proyector para mostrar y explicar la infografía.

• Prestan atención en cómo el docente utiliza un computador, un video-proyector y un programa para elaborar Líneas de Tiempo, cuando genera frente a ellos una Línea de Tiempo que incluye, por ejemplo, los hitos más importantes de las culturas Maya, Azteca e Inca (surgimiento, gobernantes, construcciones, inventos, desarrollos económicos, etc.)

  
  

AUMENTAR

En este segundo nivel del modelo SAMR tampoco se presentan cambios en la didáctica de las actividades pero el uso de las TIC pasa a manos de los estudiantes de una manera mucho más activa que en el nivel anterior, quienes las utilizan para realizar las tareas propuestas.

• Utilizan la regla de Google Maps para medir la distancia entre dos lugares geográficos.

• Toman notas de clase en Evernote para acceder a ellas posteriormente. Categorizan las notas en Libretas.

• Utilizan la aplicación Kindle para leer libros digitales. Resaltan los textos más importantes y/o  agregan notas.

• Presentan un examen utilizando un formulario de Google en lugar de usar papel y lápiz. Luego de realizar la prueba, el docente tiene acceso a las respuestas digitalizadas de todos los estudiantes en una hoja de cálculo.

• Investigan en Internet, por ejemplo, sobre la composición de los átomos (núcleo, electrón, protón, quark, leptón). A partir de esa investigación, elaboran, de manera individual, una infografía en inglés en la que expliquen las partículas que conforman un átomo.

• Completan tanto las fechas como los eventos faltantes en una línea de tiempo suministrada por el docente en la que se relacionan los hitos, vistos durante la clase, por ejemplo, conexos con el proceso de independencia de su nación (influencia de la revolución francesa, grito de independencia, primer gobierno etc.).

Indica cuatro niveles progresivos de impacto de las tics en un ambiente de aprendizaje y viene por lo tanto lo acrónimo de sustituir, aumentar, modificar o redefinir las actividades que estamos realizando. 

Según estas ideas la más básica la inserción, más sencilla es sustituir lo que ya venimos haciendo con tecnologías por otras actividades que se apoyan y se basan en la tecnología. 

Esto naturalmente no traerá cambios sustanciales o funcionales en nuestra forma de actividad. 

Podemos definir actividades formativas no solamente sustituyen lo que veníamos haciendo, sino que nos deja un bagaje cognitivo y una mejora funcional que justifica esta nueva aportación.