至于课堂后段介绍的绘本，听了老师的讲解后个人对绘本的解读便是，文字与图画不是各说各的故事，而是一起说好一个故事。

“绘本“的核心特征是“图文互补、图文合一”，画面不仅是文字的插图，而是与文字一起构成叙事。

然而”图画书“是指以文字叙述为主，配有一定插图的书籍。图画在其中是辅助性的，主要作用是装饰或帮助读者理解文字，而不是与文字平等地建构故事。

所以，绘本是重在看+读的结合，适合亲子共读，情感交流，例如：《爷爷一定有办法》。反而图画书更偏重文字阅读，适合独立阅读，像普通的儿童故事书、带插画的科普书。

绘本的概念是图文一起说故事，让儿童容易懂、清晰、直观地理解内容。孩子都是通过先看“图”，再看“文字”。通过图像能得到更多情绪和情境的体验，这是符合儿童感受与直观思维的。图画书的概念是图辅文。这种偏向“成人本位”的图画书默认了孩子要依靠文字来理解，而图只是帮助说明。这其实更贴近大人的阅读习惯，而不是儿童的。

绘本的核心是图+文。这种理念表达出的图画和文字的关系密不可分，让儿童们喜欢的绘本也是以这种概念之下创作。

在课堂中，我理解到图和文的结合可以成为互补。在之前阅读过的作品《莎莉，离水远一点》中的图画可以代替文字，让儿童不在枯燥文字的辅助下，也能理解到莎莉丰富的想象世界。

那是否可以理解为，如果需要读懂一本绘本，我们就必须研究图画，而不是只通过文字去理解，这是否就是一种解读绘本的方式呢？还有就是我发现绘本的解读结果有好多，像是培业、联晟和会晶组展现的绘本，就有不同的解读了。但那些或许都是以我们大人的视角去解读的，那以儿童的视角去看的话，又会是怎样的呢？他们又会看见什么呢？

还有就是这绘本的解释权究竟应该落实到大人身上，还是应该以小孩子为主？

也才意识到绘本不止是在文笔和画风上呈现出丰富多彩，就连文字都能够细致到节奏感和音乐性。

在讲师讲解的那本 《母鸡露丝去散步》 时，我也才发现原来绘本可以有这样的形式，也就是图片和文字都在叙述故事，而两者互不干涉，却带出了一个完整的故事。真的很奇妙！

在准备和聆听报告的过程中，我也体会到教师在教学上的责任。绘本不只是课堂上的“读物”，它更是一种引导思考、培养想象力和情感共鸣的媒介。如何选择合适的绘本、如何引导学生在图文之间建立联系、如何激发他们的表达欲望，都是我需要进一步思考和提升的方向。

这堂课不仅让我增长了知识，也促使我反思自己在教学设计和表达方面的不足。今后我希望能在课堂中更加灵活地运用绘本，让学生在故事与图画的交织中，不仅学会文字，更能学会观察、思考与感受。

也许小时候看的图书比较单一。在自己长大后有此机会再次接触相关作品，或者说是阅读了很优秀的作品后，才会察觉到这些儿童故事书的不平凡之处、多样性。双线剧情是一种“烂大街”的叙事手法，只是放到儿童书籍中又有所不同。从图画、图片中找线索，找到作者精心设计的“不明说的故事”。这些“故事”恰恰符合了儿童的好奇心，同时培训观察力和简易的思考能力。就连我们这些成人也对“找线索”乐在其中，这正是图与文构成的图画书的魅力。

再者，我认为还有一项区别在于他们书本里面的内容。图画书往往就是简单的一些图画和插图等等。而我目前所接触到的绘本却充满了许多的“机关”，而这些机关需要通过精心设计才能达到出乎意料的效果。所以我认为，绘本会比图画书更难，但表达效果却更胜一筹，当然这一切只是我个人的小小认为。