Secuencia: Amasar sabores. 

Nivel Inicial: sala de 5 años

 

La propuesta Amasar sabores fue planteada para sala de 5 de Nivel Inicial. Se propone realizar pan casero y para ello investigar sobre la elaboración, recetas del mismo, donde se vende este producto. Y desarrollando a través de distintas actividades la oralidad, lectura y escritura.

La propuesta invita a la familia a participar y acompañar el aprendizaje de los estudiantes.

Las actividades que propone rescata saberes previos, exploración, guía la observación, también tiene instancias lúdicas y de dramatización. 

La secuencia es muy interesante, parte de un problema a resolver ¿Dónde se compra y vende pan? (parada 1), en esta instancia agregaría una vista a la panadería si se puede o presentar a los estudiantes imágenes de frentes de panaderías, carteles de las misma o un video al respecto. Así es más vivencial y observable, ya que pueden conocer de antes sobre este tema o no. 

Otro interrogante que se plantea es (para 2) ¿Con qué hacemos el pan? Donde se presentan recetas para la realización del pan. Agregaría que antes de dar la receta, se proponga que investiguen en familia recetas para hacer pan casero y entre todas armen la que van a realizar. También tendría en contextualizar en base al grupo y agregaría el uso de tics.

Estrategias que utilizaría: 

-Observación guiada por preguntas, búsqueda, registro y comparación de la información.

Propiciar espacios para la observación, experimentación, exploración e investigación.

-Conceder libertad de expresión.

-Alentar el trabajo colaborativo, compartiendo estrategias de resolución de problemas.

-Fomentar conversaciones e intercambio de opiniones.

-Estimular la participación de todos los estudiantes.

-Incluir a las familias y sus conocimientos.

 

Secuencia: Amasar sabores. 

Nivel Inicial: sala de 5 años

 

La propuesta Amasar sabores fue planteada para sala de 5 de Nivel Inicial. Se propone realizar pan casero y para ello investigar sobre la elaboración, recetas del mismo, donde se vende este producto. Y desarrollando a través de distintas actividades la oralidad, lectura y escritura.

La propuesta invita a la familia a participar y acompañar el aprendizaje de los estudiantes.

Las actividades que propone rescata saberes previos, exploración, guía la observación, también tiene instancias lúdicas y de dramatización. 

La secuencia es muy interesante, parte de un problema a resolver ¿Dónde se compra y vende pan? (parada 1), en esta instancia agregaría una vista a la panadería si se puede o presentar a los estudiantes imágenes de frentes de panaderías, carteles de las misma o un video al respecto. Así es más vivencial y observable, ya que pueden conocer de antes sobre este tema o no. 

Otro interrogante que se plantea es (para 2) ¿Con qué hacemos el pan? Donde se presentan recetas para la realización del pan. Agregaría que antes de dar la receta, se proponga que investiguen en familia recetas para hacer pan casero y entre todas armen la que van a realizar. También tendría en contextualizar en base al grupo y agregaría el uso de tics.

Estrategias que utilizaría: 

-Observación guiada por preguntas, búsqueda, registro y comparación de la información.

Propiciar espacios para la observación, experimentación, exploración e investigación.

-Conceder libertad de expresión.

-Alentar el trabajo colaborativo, compartiendo estrategias de resolución de problemas.

-Fomentar conversaciones e intercambio de opiniones.

-Estimular la participación de todos los estudiantes.

-Incluir a las familias y sus conocimientos.

 | ¿Cómo o en qué salas, grados o años estas tensiones, presentes en los documentos jurisdiccionales, aparecen cuando enseñamos lenguaje, lengua y literatura? ¿Nos sentimos prescriptos o habilitados por el currículum? ¿Qué rol juegan los aprendizajes y contenidos previstos en los documentos curriculares en el momento de la planificación de instancias de enseñanza? ¿Cuál es mi relación con los diseños curriculares? ¿Me puedo apropiar de ellos o los siento ajenos? El diseño curricular, ¿”baja” hasta mi espacio de trabajo o yo lo reconstruyo/co-construyo? En el nivel Inicial estos ejes contrapuestos me lleva a pensar que son como la escuela tradicional en donde encontramos curriculum como documento público, que prescribe, la generalización de las propuestas de enseñanza, etc. Y los ejes que están del otro lado es lo que debería ser ahora la escuela con un curriculum que habilita, propuestas de enseñanza situadas, etc. Sabiendo eso cuando enseñamos lenguaje, lengua y literatura, estos ejes contrapuestos aparecen desde el primer nivel ya que muchas veces preferimos lo que ya conocemos y nos cuesta incorporar lo nuevo. Los Aprendizajes y contenidos juegan un rol fundamental a la hora de planificar ya que en ellos encontramos lo que los estudiantes deben aprender de cada campo y por sobretodo que está por edades. Mi relación con el diseño curricular es mi eje central ya que parto de ahí para ver qué temas puedo dar en mi sala. Lo importante es apropiarse de ellos, para poder elaborar actividades para que los estudiantes puedan aprender, logren un aprendizaje significativo. El diseño curricular baja hasta mi espacio de trabajo ya que es un documento que se debe utilizar a la hora de planificar.