Como equipo de gestión no solo centramos nuestra mirada en la perspectiva académica (calificaciones, presentación a exámenes, asistencia, capacidades en desarrollo), sino también ampliamos la mirada poniendo la lupa en las aspiraciones y metas profesionales de los estudiantes, evaluando su preparación para el mundo laboral y su capacidad para tomar decisiones informadas sobre su futuro; y el contexto personal y social de los estudiantes, incluyendo su entorno familiar, apoyo social, condiciones socioeconómicas y cualquier otro factor que pueda influir en su trayectoria educativa. Sin embargo, cabe aclarar, y aquí sostenemos la postura de Alba en cuanto a qué:“la educación no es en sí misma reproductora, conservadora o transformadora; el carácter que adquiere la función social de la educación está estrechamente vinculado con el o los proyectos socioculturales y político-económicos desarrollados en el seno de la sociedad, tanto en sus momentos de constitución , como en los de su consolidación, desarrollo y transformación.”.(ALBA, Alicia de, pág. 8)

Leer las trayectorias de nuestros estudiantes en términos de “déficit” puede deberse a que nos enfocamos más en los resultados, el rendimiento académico y en sus debilidades mas que en sus fortalezas. Por su parte, las evaluaciones tradicionales basadas en calificaciones y exámenes nos llevan a enfatizar “lo que falta” en lugar de resaltar el crecimiento y el aprendizaje. 

Sin embargo, consideramos que como docentes debemos esforzarnos por adoptar un enfoque más positivo y que priorice la mirada en el desarrollo de las capacidades al evaluar las trayectorias de los estudiantes. Para ello es necesario que seamos capaces de reconocer las fortalezas individuales y centrarnos en cómo pueden avanzar en su aprendizaje, en lugar de enfocarnos exclusivamente en aquellos aspectos que deben mejorarse.

En definitiva, entre los estudiantes y  los docentes, en tanto “sujetos sociales del desarrollo curricular…”, a veces se produce cierto desfase en su proyecto social. “El sujeto social es tal en tanto sus acciones se inscriben en una determinada direccionalidad social contenida en el proyecto social que sustenta”. (ALBA, Alicia de , pág. 15).

La interacción entre docente y estudiantes es muy importante, ya que en la “Dimensión didáctico-áulica […] son los problemas fundamentales la relación maestro-alumno, la relación con el contenido, el proceso grupal, el problema de la evaluación del aprendizaje y el programa escolar…” (ALBA, Alicia de, pág. 8). 

La calidad de esta interacción, sumada a su capacidad para entender y atender las necesidades individuales de los estudiantes también son indicativos del impacto en el proyecto formativo, en tanto que aquellos docentes que fomentan un ambiente de aprendizaje positivo pueden influir en el éxito académico y personal de sus estudiantes.

Por otra parte, esta ponderación es esencial para tomar decisiones y mejorar la calidad de la educación en el Nivel Superior.

Las prácticas de enseñanza y aprendizaje deben ser evaluadas a partir de su implementación en el aula, como en función de su concordancia con el DC y el rendimiento de los estudiantes en relación a los objetivos planteados. 

Por otra parte, nos parece relevante reconocer que los estudiantes tienen necesidades individuales y ritmos de aprendizaje diferentes, lo cual implicaría diversificar las metodologías de enseñanza para alcanzar los objetivos establecidos en el DC. 

La relación entre lo que se espera según el DC y lo que sucede en la práctica educativa es dinámica y requiere una colaboración constante entre docentes, estudiantes y la dirección del ISFD. La reflexión y la adaptación son fundamentales para garantizar que el diseño curricular se traduzca en una experiencia de aprendizaje efectiva y significativa para los estudiantes.