Este conocimiento es adquirido, manipulado y utilizado para distintos propósitos por todo el sistema cognitivo, que abarca, además del subsistema de memoria, otros subsistemas que procesan, transforman, combinan y construyen estas representaciones. Osses, Sonia y Jaramillo, Sandra. (2008).

Existen tres tipos de conocimiento:

El conocimiento científico o disciplinar, que es la recopilación de información sobre un área específica de la realidad;

El conocimiento representacional, que se refiere a las representaciones de la realidad que un individuo tiene en su memoria; y

El conocimiento construido, que es compartido por especialistas en un campo o por la mayoría de los miembros de una comunidad, resultando así en una construcción social.

El conocimiento representacional ha llegado a ser central en la psicología cognitiva, la ciencia cognitiva y la psicología de la instrucción.  Osses, Sonia y Jaramillo, Sandra. (2008).

Su unidad fundamental es la proposición, que es un enunciado que puede ser evaluado como verdadero o falso.

2. Sistema analógico:

Este sistema se basa principalmente en la imagen mental.

3. Sistema procedimental:

Comprende el conocimiento de procesos cognitivos necesarios para realizar acciones. Se caracteriza por:

a) Tener una estructura jerárquica donde se logran objetivos globales a través de subobjetivos;

b) Funcionar en cascada, donde ciertos pasos generan resultados intermedios necesarios para los siguientes;

c) Permitir que la memoria activa controle simultáneamente la información externa y la de la memoria a largo plazo; y

d) Enfocarse en la correcta finalización de la tarea en su conjunto, en lugar de en la finalización de pasos individuales.

4. Sistema distribuido y paralelo:

Basado en conexiones neuronales, este sistema implica un procesamiento masivo que se realiza de manera paralela y distribuida a lo largo de todo el sistema.

5. Modelos mentales:

Aunque se consideran una forma de representación analógica, suelen ser vistos como un sistema de representación específico y distinto de los anteriores. Osses, Sonia y Jaramillo, Sandra. (2008).

El sistema procedimental es el que mejor representa el conocimiento relacionado con habilidades y destrezas, especialmente en lo que respecta al conocimiento metacognitivo.

El aprendizaje memorístico, que puede ser mecánico o repetitivo, ocurre cuando el estudiante se enfoca en asociaciones arbitrarias, memorizando datos, hechos o conceptos sin relaciones significativas entre ellos.

El aprendizaje significativo se produce cuando las tareas están adecuadamente conectadas y el estudiante decide aprender. En este caso, el alumno actúa como constructor de su conocimiento, relacionando nuevos conceptos con su estructura conceptual previa y dándoles sentido, motivado por su interés en aprender.

El rol del profesor es ser un facilitador del aprendizaje, eligiendo materiales didácticos que sean significativos. Las condiciones esenciales para el aprendizaje significativo son la disposición del estudiante para aprender de manera significativa y que el material a aprender tenga un potencial significativo. Osses, Sonia y Jaramillo, Sandra. (2008).

Practicar metacognición implica ser consciente de las dificultades de aprender un tema, de la necesidad de verificar información antes de aceptarla, o de la importancia de revisar todas las opciones en una pregunta de elección múltiple. Osses, Sonia y Jaramillo, Sandra. (2008).

La metacognición abarca el conocimiento que las personas desarrollan sobre su propio funcionamiento cognitivo, como reconocer que organizar información en un esquema facilita su recuperación.

La metacognición se relaciona con las operaciones cognitivas que las personas utilizan para supervisar y regular su actividad cognitiva ante una tarea. Por ejemplo, un estudiante puede optar por organizar el contenido de un texto en un esquema y evaluar los resultados de esa estrategia. Esta distinción entre conocimiento metacognitivo y control metacognitivo se asemeja a la diferencia entre conocimiento declarativo (saber qué) y conocimiento procedimental (saber cómo).  Osses, Sonia y Jaramillo, Sandra. (2008).

Se pueden identificar dos componentes metacognitivos: uno declarativo, que se refiere al conocimiento sobre uno mismo como aprendiz, y otro procedimental, que abarca la autorregulación del aprendizaje. El conocimiento metacognitivo incluye:

a) conocimiento personal, sobre las propias capacidades y limitaciones;

b) conocimiento de la tarea, relacionado con los objetivos y características de esta; y

c) conocimiento de las estrategias, que implica entender qué estrategias se pueden aplicar y en qué condiciones son más efectivas.

El control metacognitivo, o aprendizaje autorregulado, implica que el aprendiz es un participante activo que dirige su propio proceso de aprendizaje. Este enfoque se orienta hacia metas específicas y es controlado por el propio aprendiz.

La relevancia de la metacognición en la educación radica en que todos los niños son aprendices enfrentados a constantes nuevas tareas. Por ello, es crucial que los alumnos aprendan a aprender de manera autónoma y autorregulada, lo que implica un objetivo educativo: ayudar a los estudiantes a convertirse en aprendices independientes. Osses, Sonia y Jaramillo, Sandra. (2008).

La metacognición es la capacidad de autorregular el aprendizaje, lo que implica planificar, aplicar y evaluar estrategias en diversas situaciones, así como transferir lo aprendido a nuevas acciones. Se refiere a procesos cognitivos que analizan otros procesos, creando un sistema complejo.

Es una reflexión sobre los procesos cognitivos en contextos específicos, subrayando su importancia educativa al permitir que los aprendices estructuren sus experiencias y aprendan a aprender. Murueta, Marco. (2014)

Las estrategias metacognitivas se describen como acciones destinadas a entender las propias operaciones y procesos mentales (qué), saber cómo utilizarlos (cómo) y ajustarlos o modificarlos según las metas establecidas. Osses, Sonia y Jaramillo, Sandra. (2008).

Las estrategias cognitivas buscan mejorar los resultados de nuestra actividad mental, facilitando la codificación, almacenamiento, recuperación de información y su aplicación en la resolución de problemas.

En contraste, las estrategias metacognitivas se utilizan para planificar, supervisar y evaluar el uso de las estrategias cognitivas, lo que implica que las primeras se benefician del apoyo de las segundas.

La investigación cognitiva reciente destaca la creciente importancia de las variables motivacionales y emocionales en el rendimiento en tareas cognitivas. La mayoría de las propuestas actuales sobre aprendizaje autorregulado sugieren que este depende no solo del conocimiento de estrategias específicas y del control sobre ellas, sino también de la motivación del individuo para aprender. Osses, Sonia y Jaramillo, Sandra. (2008).

Para que el conocimiento de las estrategias cognitivas y metacognitivas se traduzca en acción, es fundamental que esté acompañado de intenciones o metas adecuadas, así como de creencias positivas sobre las propias capacidades para implementarlas. Esto implica que el aprendizaje autorregulado resulta de una interacción dinámica entre cognición, metacognición y motivación.