En este texto se presenta una tesis cualitativa donde analizan las prácticas lectoras y el proceso personal de un adolescente español al que no le gusta leer, lo que se considera como lecturas legitimas y por esto él se considera como un mal lector, pero en cambio sí lee y escribe en otros contextos.
La identidad lectora es estudiada por diferentes enfoques y diversas definiciones y encasillamientos que van cambiando continuamente como, por ejemplo, los estudios anglosajones que definen a los “lectores con dificultad” como aquellos que no han desarrollado las habilidades de las que disponen los “buenos lectores”. 

Los nuevos estudios de literacidad (NEL) sostienen una mirada sociocultural de la literacidad y la conciben como un fenómeno social dinámico e ideológico situado históricamente. A las NEL les interesa observar cómo los individuos aprenden a leer y a escribir; también, cómo se reproducen en ellas ideologías sociales e investigan, en diferentes entornos institucionales y sociales, las experiencias letradas de los individuos puesto que, según estos, no hay una manera esencial de leer sino que dependerá específicamente de cada cultura y su escenario social la forma en que pueden concebir estas prácticas. 

Los NEL definen la práctica letrada como un proceso de reapropiación creativa y como una unidad básica de la teoría social de la literacidad y es considerada como una actividad socialmente organizada y regulada.
En los NEL ven la lectura como una forma de interacción social donde se construyen identidades lectoras y las acciones realizadas en torno a los textos
Los NEL ven dos tipologías de práctica social, primero las practicas letradas dominantes que son las actividades de lectura y escritura legitimadas por una institución social que da una forma apropiada de uso; y luego, las prácticas vernáculas que son formas de escritura y lectura privadas en una lengua no estándar, informales, flexibles y no impuestas por una comunidad discursiva. 

El desinterés por la lectura desde los NEL, se compara con las experiencias y dificultades lectoras vividas por los adolescentes porque, según ellos, un lector con dificultad no ha desarrollado las habilidades requeridas y ponen énfasis en otras dimensiones como las creencias, personalidad e influencias sociales. 

 Con el paso del tiempo, la didáctica de la literatura ha buscado estudiar las prácticas lectoras docentes y han puesto atención en la importancia de los hábitos lectores de los profesores, fijándose en un ámbito más allá del profesional y centrándose en su área personal. 
Respaldado por diferentes investigaciones se ha llegado a la hipótesis de que los profesores que son buenos lectores son los mejores mediadores en la enseñanza y aprendizaje de la lectura y de textos literarios en los estudiantes, al compartir su entusiasmo, valoraciones y pasiones lectoras en el aula influencian de manera positiva al desarrollo lector, puesto que los estudiantes imitarán estos comportamientos por su dedicación y experiencias, además de que el docente ingresará estas lecturas al aula usando sus experiencias como andamiaje. 
Para la educación literaria es relevante la dualidad y la necesidad de tener mediadores de lectura capaces de transmitir sus relaciones personales y pasionales por la literatura, aunque son conscientes de las complejidades que existe entre la relación de quien se es como profesor y quien se es como lector.  
Se han usado diferentes mecanismos para investigar e indagar en las prácticas, gustos e intereses lectores de los profesores y por, sobre todo, la identidad literaria que se define como las experiencias de lectura vividas por un sujeto en diversas etapas de su vida. Un mecanismo es la autobiografía, esta ayuda a que el docente reflexione y articule sus lecturas personales con el quehacer docente. 
Existen diversos perfiles de sujetos didácticos: unos que privilegian el acercamiento emocional y afectivo a la lectura y otros que ponen a la lectura como critica e intelectual.   
  Se nombra a los grupos de lectura de docente como una forma de intercambio y de socialización de lectura entre pares donde se entusiasman, mejoran su autoimagen como alguien que sugiere textos, dejan de lado el funcionamiento y ven los que les producen a nivel más personal que como profesor. En el mejor de los casos se pueden observar cambios positivos en sus prácticas pedagógicas enriquecidas por el fortalecimiento de su postura lectora como por ejemplo, utilizando estrategias  y dar más espacios de lectura y conversación literaria,  por lo cual los estudiantes responderían efectivamente a estas actividades. 
Por otro lado, la preocupación recae en los docentes que no son lectores en su ámbito privado, ya que cómo animarían y transmitirían la lectura si ellos no lo hacen. 
Para finalizar, algunos estudios van en contra de esta hipótesis central y se produce disonancia en algunos casos donde docentes considerados como buenos lectores no son capaces de traspasar este entusiasmo en el aula. Por lo que algunos autores proponen que traspasar las experiencias personales lectoras no siempre se trasladan automáticamente a la práctica docente.   

Munita, F. (2017). La didáctica de la literatura: hacia la consolidación del campo. Educ. Pesqui. Saó Paulo, Vol.43 N°2,379392

Munita, F. (2018) El sujeto lector didáctico: “lectores que enseñan y profesores que leen”. Alabe, 17,1-19.

No he visto como profesora en formación, en mis centros de práctica, alguna actividad de fomento o fruición de la literatura, lamentablemente esta se utilizan para responder ciertas preguntas que evalúan comprensión, pero sí he visto el intercambio de interpretaciones entre los estudiantes por relatos mitológicos, pero no a la lectura como algo placentero. Una de las formas, que vi en una práctica, de hacer que los estudiantes lean y comprendan los libros del plan lector, era dar como tarea leer ciertos capítulos del texto y posteriormente, usaban los jueves para hablar y analizar en conjunto ciertos capítulos del libro, pero considero que esto no asegura nada más allá.
Como futuros profesores debemos poner en práctica todas estas estrategias para poder inculcar en nuestros estudiantes el amor por la literatura y por la lectura, no solo como algo que nos sirva para comunicarnos sino como una actividad placentera.