Poco a poco se han insertado en las escuelas el uso de aplicaciones como Class Dojo, Edmodo, y la más reciente Google Classroom. Estas tienen por fin conectar a los estudiantes con los profesores y a estos con las familias. De esta forma, a través de dispositivos electrónicos con conexión a internet, todos pueden estar al tanto de la planificación escolar, actividades realizadas en clase, se pueden compartir fotos, videos, asignar tareas. Class Dojo y Edmodo son una suerte de redes sociales en versión educativa. De este modo se trabajan actualmente los alfabetismos múltiples a la vez que se forman ciudadanos democráticos para la ciberconvivencia.

Ser indagador no solo es utilizar diversas herramientas para la exploración y construcción de conocimientos y destrezas, es conocer la herramienta que se utiliza. Buckingham reflexiona sobre la educación para los medios desde el uso de la computadora al uso del internet. Esta idea para mi es la provocación y a la vez la justificación de que en algunas instituciones y sistemas educativos la codificación y la robótica ganen espacio como actividades curriculares y no solo extracurriculares en forma de clubes y asociadas a la diversión.

https://education.lego.com
https://www.microsoft.com/es-xl/education/students/code/default.aspx

https://www.ted.com/talks/thomas_suarez_a_12_year_old_app_developer?utm_campaign=tedspread--b&utm_medium=referral&utm_source=tedcomshare

Sin embargo me parece muy importante basarme para cada uno de los dos temas planteados con dos autores que agregan aportes muy enriquecedores sobre cada uno de estos temas. Ellos son José Luis Córica (La brecha digital de segundo nivel, 2009)” y Cristóbal Cobo en el (Aprendizaje Invisible, 2011)

Sobre: “El trabajo con tecnología y alfabetismos múltiples en la perspectiva indagadora”.

La guía para el análisis para pretender desarrollar el concepto del "docente y estudiante indagador" se nos da en el sentido de que….  “el eje en este tema no está constituido por la tecnología ni la información,  sino por los medios” (Buckingham, 2009); entendiendo por medios, a las tecnologías web 2.0 o también conocidas como TICs con "un propósito más allá de las TICs propias"; además se nos plantea que “la escuela debe poner el acento en desarrollar las habilidades críticas y creativas de los niños en relación con los nuevos medios y que la alfabetización n nuevos medios"  (Buckingham, 2009). 

En mi entendimiento esto implica que la esencia de esta nueva concepción de aprendizaje no debe estar centrada en la tecnología  como fin en sí. Es decir que el objetivo no es que un estudiante aprenda a usar tecnología educativa (o sabiendo) y la aplique al aula. Para tener éxito, y construir un proceso de enseñanza-aprendizaje idóneo considero se deben desarrollar paralelamente a la alfabetización digital otras capacidades, en especial críticas y creativas, que permitan usar estos medios de una manera idónea y productiva, en el sentido su adecuada aplicación. 

Un gran aporte para entender esto, nos da Jose Luis Corica con su análisis sobre “la brecha digital de segundo nivel”, en el cual se plantean ciertas capacidades (competencias) básicas que debe desarrollar cualquier estudiante y por ende cualquier docente.

El hecho de aplicar tecnología educativa en Aula, como fin en sí misma, no nos llevara a cambiar la forma de enseñar y aprender y por lo tanto seguiremos teniendo estudiantes con los mismos problemas y carencias, tanto al terminar el colegio como la universidad.

A partir del análisis de un  muy rico y prometedor trabajo  de Marilyn Binkley y otros, en un borrador publicado con notas sobre la definición de las habilidades necesarias para el siglo XXI a través de un modelo al que llama KSAVE (Knoledge, Skills, Attitudes, Values y Ethics) siglas de las claves en inglés para Conocimiento, Habilidades Actitudes, Valores y Ética, similar a las 4 capacidades o pilares de la educación planteadas por la Unesco).

Se postula en él la existencia de 10 habilidades claves:

1. Creatividad.

2. Pensamiento crítico, capacidad de resolver problemas y tomar decisiones.

3. Meta Cognición y capacidad de aprender a aprender.

4. Habilidades relacionadas con la comunicación.

5. Habilidades relacionadas con el trabajo en equipo.

6. Alfabetización informacional.

7. Alfabetización digital.

8. Ciudadanía local y global.

9. Capacidad de gerenciar la propia carrera profesional.

10. Responsabilidad personal y social.

 

Es a partir de esto que se infiere que es necesario, quizá más  que el desarrollo de la alfabetización digital, el desarrollo paralelo de habilidades (capacidades), como la creatividad, el pensamiento crítico, trabajo en equipo, alfabetización informacional y en especial el aprender a aprender. Esto permitirá al estudiante desarrollar sus potencialidades en cuanto a solucionar problemas, plantear alternativas, generar nuevas ideas, nuevos conocimientos, discernir de cuales son útiles o valiosos de los que no lo son.  En sí permitirá generar conocimiento y transformar al individuo y la sociedad. Corica, nos muestra la dicotomía que se presentará entre aquellos que desarrollen estas capacidades con los que usen la tecnología como simple novedad o mecanismo de distracción.

 

Finalmente y como conclusión entiendo que cuando hablamos de los “medios”, desde una perspectiva indagadora, se debe tomar al uso de las tics en la educación, simplemente como herramientas (muy útiles) para aprender más en el contexto actual, pero sin embargo son solo eso, herramientas, estas herramientas deben ser usadas con criterios que nos dan las otras capacidades que se deben desarrollar paralelamente 

Jaime Claros A.

A todo lo anteriormente analizado sobre  “El trabajo con tecnología y alfabetismos múltiples en la perspectiva indagadora” es importante agregar la perspectiva que nos da Cristóbal Cobo en su trabajo “Aprendizaje invisible”, https://www.youtube.com/watch?v=9E_BH00dkJk
Del cual podemos inferir que la construcción de conocimiento REAL Y PRÁCTICO en este siglo XXI, debe contemplar: 

1. EL valor de aprendizaje basado en problemas. Aprendizaje significativo y contextual. La posibilidad de aprender más allá de un programa de estudio, los libros y la cátedra impartida por el docente no solamente brinda enormes potencialidades para alcanzar un aprendizaje más significativo, sino que además abre la posibilidad de combinar saberes, disciplinas y puntos de vista. Por otra parte se convierte en una valiosa herramienta conceptual para convertir otros contextos de interacción en espacios de aprendizaje. Este enfoque así como la creciente ubicuidad de las tecnologías favorecen la posibilidad de llevar a cabo un aprendizaje permanente casi sin restricciones de tiempo ni espacio. 

 

2. Que lo que se amplía, no son sólo los contextos del aprendizaje sino que también los patrones de uso de las tecnologías digitales. El dilema de si las tecnologías son necesarias parece ya obsoleto. Hoy es inconcebible desvincular la formación del uso de los dispositivos digitales. Sin embargo, el dilema está en cómo y dónde incluir estas tecnologías. Cada vez más experiencias nos indican que el uso de las tecnologías de información en contextos informales (ej: empleo, hogar, entornos de socialización y ocio) que favorecen la colaboración, la apertura y el trabajo distribuido resultan de especial valor para el proceso de aprendizaje. 

 

3. Que las tecnologías adquieren su valor cuando éstas son analizadas desde el marco de la generación, actualización y aplicación del conocimiento. El debate de las tecnologías en la educación ha pasado por diferentes fases: Temor-resistencia por parte de formadores; Excesiva confianza en las capacidades de los usuarios de cortada edad (“nativos digitales” o fe ciega en el e-learning) y ahora, va permeando con más fuerza la idea de que es necesario desarrollar habilidades y competencias para usar estos dispositivos. Estas destrezas han de ir más allá de la capacidad instrumental y demandan el desarrollo de todo un complejo alfabetismo digital que entiende la apertura al conocimiento como un eje clave. 

 

4. Que es evidente que existen valiosos ejemplos de generación y distribución del conocimiento en contextos reales. La implementación de acciones que permitan contrastar teoría y práctica resulta un ejercicio oportuno y necesario. Aquí surge un conjunto de posibilidades de adquirir micro-conocimientos a través de las interacciones cotidianas que hacemos en el día a día (auto-aprendizaje; aprendizaje entre pares; observación, aprendizaje colectivo, etc.). Ello no sólo enriquece el proceso de aprendizaje sino que además resulta de especial utilidad para las etapas post formación (ej.: empleabilidad, auto-formación, capacitación y actualización, etc.). 

 

5. Que es clave entender el proceso de aprendizaje como un continuum que se sustenta en la capitalización de las experiencias, aprendizaje junto a pares, a través de la resolución de problemas, ensayo-error, etc. Resulta sustantivo tomar en cuenta las ventajas de aprender desde la práctica (ej. Construyendo redes de colaboración a través de tecnologías digitales). Esto implica comprender el valor de aprender de y con otros sujetos; la observación; así como la posibilidad de experimentar en diferentes contextos se convierten en valiosas fuente de adquisición y transferencia de aprendizajes tácitos que habrán de complementar la instrucción tradicional tipo cátedra (los micro-videos de YouTube son un estupendo recurso para ello). 

 

6. Que la dicotomía entre escuela/universidad vs. Empresa no necesariamente es válida. Existen innumerables experiencias de entrecruzamiento. Si bien es una simplificación plantear que todos los procesos formativos universitarios están ajenos al mundo de la empresa. También es una realidad que ésta asociación “empresa-universidad” aún es ignorada por muchas experiencias formativas. En esta línea y tomando en cuenta la relevancia de desarrollar competencias para la empleabilidad, es oportuno consolidar y favorecer la creación de nuevos puentes que unan ambos mundos. (Ej.: prácticas vocacionales; incubadoras; clínicas “con pacientes/clientes reales”; laboratorios abiertos de desarrollo tecnológicos; premios a la innovación; bancos de ideas, entre otras). 

 

Corica enriquece más esta perspectiva de la construcción del conocimiento de las personas que construyan su conocimiento a través del desarrollo de las capacidades mencionadas. En la siguiente tabla se resumen la caracterización de los “nuevos” ricos y los “nuevos” pobres que resultan de la “brecha digital de segundo nivel” para este siglo XXI, en base a las capacidades que logran desarrollar en la construcción de conocimiento.(ver imagen)

Jaime Claros A.
PD. Si bien este análisis corresponde al otro grupo, creo que es importante y complementario al que estamos haciendo. Por eso lo agregue aquí.