A dos meses de finalizar el primer trimestre he observado que un grupo de cinco alumnas, muy amigas entre ellas y pertenecientes a la comunidad gitana, ha comenzado a ausentarse frecuentemente haciéndome pensar en un problema de absentismo grave.

Las faltas de asistencia a clase de estas alumnas están comprendidas entre el 25% y el 50% del crédito horario y son injustificadas por parte de los padres.

A nivel nacional, la Constitución Española (1978) dispone en el artículo 27 que “todos tienen derecho a la educación” y que “la enseñanza básica es obligatoria y gratuita”, encomendando a los poderes públicos que promuevan las condiciones y remuevan los obstáculos para que dicha asistencia sea efectiva en las mejores condiciones posibles. Además, las conductas que no respeten el derecho a recibir educación están sancionadas por las leyes que rigen la protección del menor. Entre estas resalta la Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor, de modificación parcial del Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil, en cuyo artículo 3 explicita: “Los menores gozarán de los derechos que les reconoce la Constitución y los Tratados Internacionales de los que España sea parte […]”.

Al revisar los informes académicos y conversar con algunos profesores, se confirma que estas alumnas presentan un bajo rendimiento escolar desde el principio y en casi todas las asignaturas.

Las alumnas, al ser consultadas, muestran desmotivación y manifiestan que no ven la utilidad de las asignaturas para su futuro, ya que los estudios no forman parte de su cultura y que al ser mujeres en breve tendrán que pensar en dejar el colegio para casarse y cuidar de la casa.

Además comentan que muchas veces los padres le piden despertarse temprano para preparar a sus hermanos pequeños, esto hace que en la mayoría de los casos lleguen con retraso al colegio y por eso eligen no atender a clase directamente.

1. Prevención: Este enfoque se centra en prevenir que el absentismo empeore o se repita, abordando las causas antes de que se conviertan en problemas más graves. Por lo tanto implementaria estrategias que promuevan la implicación de las alumnos en su propio proceso educativo, mediante sesiones de orientación académica y vocacional, potenciando las dinámicas de grupo y juegos en equipo. Esto ayudará a conectar sus estudios con sus intereses y metas a largo plazo. Las actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas se fundamentan en este principio.

Esto es muy importante ya que como por ley estamos obligados a ponernos en contacto con asistentes sociales y con las fuerzas del orden y que los enfoques mecanicistas y de las fuerzas del orden para prevenir el absentismo no consideran los problemas sociales y psicológicos asociados al fenómeno. De hecho, este tipo de intervención podría tener un impacto negativo en el bienestar y la salud mental de los adolescentes.

El proyecto WE-STAY, financiado por la UE, estudió la relación entre el absentismo y la salud mental. Los investigadores recolectaron datos epidemiológicos relevantes, abordando temas como el estilo de vida, los comportamientos familiares y las estrategias de afrontamiento. Un total de 11.000 adolescentes participaron en el estudio en Estonia, Alemania, Israel, Italia, Rumanía y España.

Se implementaron tres programas de intervención en las escuelas, y los adolescentes fueron asignados aleatoriamente a cuatro grupos de intervención: detección profesional (TRUANCY-SCREEN), concienciación sobre el absentismo y la salud mental (TRUANCY-AWARE), combinación de detección y concienciación (TRUANCY-COMBINE) y control mecanicista del absentismo (TRUANCY-MIC).

Los resultados de todos los programas fueron evaluados desde una perspectiva multidisciplinaria, considerando también aspectos sociales y psicológicos. Tras un mes de intervención, los estudiantes mostraron una reducción significativa en el rechazo escolar y mejoras en su bienestar.

El seguimiento a 12 meses reveló que el 52,2% de los estudiantes inicialmente absentistas ya no lo eran. En el grupo general, el mayor índice de no-absentismo se observó en la intervención mecanicista, pero en los estudiantes que eran absentistas al inicio, la intervención combinada resultó más eficaz. Por lo tanto, la combinación de enfoques fue particularmente efectiva para reducir el absentismo.

El proyecto también proporcionó recomendaciones sobre buenas prácticas y modelos culturalmente adecuados para prevenir el absentismo y promover la salud mental de los adolescentes en varios países europeos.

Los resultados de WE-STAY subrayan la importancia de adoptar enfoques que promuevan la salud mental, ofreciendo un entorno escolar seguro e intervenciones para estudiantes en riesgo, lo cual no solo reduce el absentismo, sino que también mejora la salud mental, un factor clave para el bienestar a corto y largo plazo.

Muchas veces el problema de absentismo tiene que ver contradicciones culturales, roles familiares o situaciones económicas. Por lo tanto, una posible acción sería realizar reuniones periódicas con las familias: escucharlas y buscar soluciones conjuntas que puedan fortalecer el lazo del sistema Escuela , familia.

Otra acción posible sería la sensibilización cultural: esta sería posible impartiendo, talleres o charlas que promuevan la inclusión y el respeto hacia la cultura gitana en el aula.

Permitiría crear un ambiente de respeto y pertenece donde las alumnas se puedan sentir valoradas. Eso podría reducir la desmotivación escolar.

Por ultimo un mentor o tutoría personalizada: sería importante designarles mentores ya sean otros alumnos, mayores o miembros de la comunidad educativa que puedan guiar las chicas y ayudarla a mejorar sus expectativas académicas.

Las acciones más adecuadas en relación a la situación serían:

Una adaptación curricular: ajustes curriculares que sean más significativo para las alumnas, de modo que el contenido se conecte mejor con sus intereses, su realidad y su expectativa. Por ejemplo, se podrán incluir más tareas prácticas, proyectos grupales o actividades que reflejen situaciones cotidianas que conozcan.

Además, se podrían crear programas de refuerzo académico y emocional: implementar programas de apoyo académico, individualizado para las alumnas con mayor absentismo y también programas de apoyo emocional. Puede ser útil contar con un orientador escolar que trabaje de manera regular con ellas para mejorar su autoestima y confianza.

Participación en la comunidad: intentar crear una participación activa de las chicas en actividades, extraescolares o proyectos de servicio comunitario, que promuevan responsabilidad y compromiso fuera del aula. Y por último, una operación con los padres y los servicios sociales.

-Talleres para profesores y alumnos sobre interculturalidad

-Programas de mentoría y refuerzo educativo

-Tutores de refuerzo emocional

-Red de apoyo con ONG locales o asociaciones gitanas

La prevención siempre es importante porque puede tratar de remediar antes de que el problema haya generado consecuencias más graves como fracaso escolar y desmotivación permanente.

El principio de intervención es un enfoque crucial porque permite actuar de manera directa sobre el problema ya presente.

El absentismo no se resolverá solo y una intervención activa podría solucionar el problema