-Organizar recorridos de lectura atendiendo a las condiciones de continuidad y diversidad de géneros, obras y autores en cada planificación puesta en práctica.

-Iniciar un recorrido de lectura entre docentes sobre temas de Interés que en algún momento sean motivo de intercambio con distintos actores de la comunidad a través de un café literario de adultos o de temas que congreguen a la comunidad y permitan el intercambio luego de las Prácticas de lectura situadas. Se podrían pensar en instancias trimestrales organizadas y pautadas para esta propuesta.

-Selección de textos en diversos soportes: audio, texto analógico y digital, audiovisual, power point según el propósito, analizando en cada momento la necesidad de uno u otro según el público y el escenario en que se desarrollará.

-Realizar el seguimiento de los avances de las y los estudiantes como lectores desde indicadores que permitan mirarlos diariamente en distintos circuitos y escenarios de lectura.

-Incorporar la Cultura digital en las propuestas de enseñanza de la lectura al menos una mensualmente desde un espacio curricular alternativo cada mes.

-Realizar producciones para destinatarios reales en función a la Institución elegida para trabajar este año con la revisión necesaria para que trascienda las paredes del aula. 

-Hacer realidad la puesta en marcha del intercambio entre instituciones compartiendo las lecturas y escrituras realizadas con este fin desde los distintos espacios curriculares.

-Incorporar la Cultura digital en las propuestas de enseñanza de la lectura.

-Comienzo de la jornada, independientemente de quien la inicie para garantizar espacios y tiempos con prácticas significativas y con sentido, de oralidad, lectura y/o escritura comunitaria que contemplen entre otras:

·         El ver toda una misma noticia para debatir un tema de interés.

·         Escuchar la radio.

·         Saber sobre el clima

·         Acordar sobre un tema definido que tenga que ver con el tender redes.

-Propiciar experiencias genuinas protagonizadas por los estudiantes (En el mes de agosto, en la semana de la familia, Tagore y el niño) que impliquen poner en práctica juegos matemáticos que hayan aprendido en el año, jornadas literarias o experimentos que se socializarán tendiendo redes con colegios vecinos desde una tarde de merienda compartida y de juegos entre grados de distintas escuelas.

-Vistas durante el año a bibliotecas, feria del libro y posibilidad de participar en estas instancias desde algún intercambio posible.

-Salir a la comunidad en articulación con el Proyecto Tendiendo redes siendo los alumnos protagonistas de prácticas de oralidad, lectura y escritura por ejemplo con actores del centro vecinal o del centro de jubilados cercano, comunicando temas de interés comunitario.

-Diversos espacios, tiempos, soportes, involucrados en la oralidad, lectura y escritura.

 

Recurso:
Video.  Implementación del uso de tecnología. Afiche. Cuento. Cartulina. Colores. Cuaderno de clases.

- En situaciones de lectura que impliquen exploración, búsqueda, organización, selección de información

- Frecuentación, exploración e interacción asidua con variados materiales escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, librerías, ferias del libro), con diferentes propósitos.

- Localización y selección de textos a partir de su portador y algunas características distintivas con diferentes propósitos de lectura (averiguar una información, entretenerse, conocer más sobre un hecho de actualidad, aprender a hacer)

- En situaciones de lectura que impliquen ampliar, profundizar y conservar conocimiento con diferentes propósitos

- Interacción con los textos escritos diversificando sus estrategias de construcción de sentido y comunicando sus interpretaciones.

 

- En situaciones que impliquen planificar lo que se va a escribir, escribir y revisar lo que se ha escrito

- Escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto (afiches, folletos, avisos, epígrafes para una foto o ilustración, mensajes, invitaciones, respuestas a preguntas sobre temas conocidos), con respeto progresivo de convenciones ortográficas y de puntuación.

- Escritura de textos (de manera autónoma, con los pares y/o en colaboración con el docente) - narraciones de experiencias personales, relatos breves, descripciones, cartas personales-, poniendo en juego estrategias de producción: discusión y determinación del propósito de escritura, generación y organización de ideas, lectura del borrador, reformulación del escrito

LITERATURA

- En situaciones que impliquen escuchar leer, leer, compartir y comentar diversidad de textos literarios.

- Escritura asidua de narraciones ficcionales, incluyendo fórmulas de inicio y cierre y descripción de personajes (en colaboración con el docente y sus pares)

Capacidad a potenciar:
PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO

➢        Toma decisiones razonadas sobre qué y cómo escribir. 

➢        Interviene en situaciones de lectura y escritura, produciendo de manera escrita en forma grupal e individual

ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA

➢          Explica de manera clara y coherente lo que ha comprendido.

➢        Comunica lo aprendido elaborando escritos.

Estrategia utilizada para desarrollar la actividad y Actividad que se propone:
PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO desde estas actividades...
- apertura ante la palabra de los estudiantes ACTIVIDAD: (debate de investigado en la casa).
- promover anticipaciones mediante el diálogo ACTIVIDAD: (Guiando la lluvia de ideas con preguntas como: ¿Qué significa servicio? ¿y público? ¿En qué se diferencia de privado? ¿Dónde se pueden encontrar? ¿para qué sirven? ¿Cómo los usamos?.
- propiciar la producción escrita  de forma escrita e individual ACTIVIDAD: (De a dos:  Escribimos cómo continúa la historia, un título y los nombres de los autores. La docente acompaña por las mesas para organizar las ideas, salvar dudas sobre la escritura y hacer lecturas intermedias para llegar a la producción final).
Puesta en común: leer las producciones realizadas. 

ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA
- Leer con los estudiantes y para ellos mostrando (modelizando) algunas estrategias necesarias: lectura de epígrafes, búsqueda de palabras clave, práctica de diversas formas de decir de otra manera el contenido del texto, incorporación de notas de lector (comentarios al margen), entre otras.  ACTIVIDAD: (A escuchar se aprende… vamos a escuchar.
 La docente leerá el cuento TRÁNSITO PESADO, del autor Liana Castelo).
-  ampliar las condiciones expresivas del estudiante,  Comprender y producir textos orales y saber intervenir en los intercambios orales ACTIVIDAD: ( Por mesita, conversar y luego responder ¿CUÁL ERA EL PROBLEMA?, ¿DÓNDE SUCEDE EL CONFLICTO?,  ¿CÓMO SE SOLUCIONÓ?.
Puesta en común:  socializarán en forma oral las respuestas que registraron. 
- trabajar en clase con tipos de comunicaciones orales más formales, tales como las pertenecientes al ámbito social o académico -por ejemplo, exposiciones ACTIVIDAD:  (Ahora seremos escritores con orden. Escribimos en grupo una historia para publicar y exponer. Se propone crear una historia ¿Quiénes serán los personajes? ¿Cómo serán los personajes? ¿Dónde sucederá la historia? ¿Qué problema tendrán los personajes? ¿Cómo lo solucionarán?

Leemos nuestra historia producida la clase pasada. Cuestionar: ¿Creen que algo está incorrecto? ¿Está completa, sin saltarte ningún hecho importante? ¿Qué detalle sería oportuno incorporar para que el lector entienda cuál fue el problema y como se soluciona?
 Corregimos a medida que surgen las sugerencias en el borrador grupal. También observamos el uso de mayúsculas, puntos en las oraciones y las repeticiones de palabras. 

Escribirán un afiche para publicar y exponer, compartiéndola así con los otros grados. 

Recurso: Cuaderno, lápices, gomas, pizarrón, fotos, papeles blancos, hojas de color, afiches, referentes, fotocopias.

Libros, afiches, videos, pizarra.

-En cuanto a la ASISTENCIA: la mayoría de los niños/as de 4to grado han faltado muy pocas veces, y aquellos que sí, ha sido por enfermedad, asuntos personales u otras cuestiones.

-En cuanto a el TIEMPO ESCOLAR CÍCLICO O LINEAL: durante este proceso de observación, la docente en cada clase retoma lo ya antes trabajado, haciendo una retrospección uno y otra vez, las veces que fuera necesario, antes y durante la enseñanza de nuevas competencias en los niños, es decir, que la docente trabajaba más con el tiempo cíclico recuperando en cada clase lo ya antes visto, y así ir afianzando de manera constante los conocimientos y poder avanzar,.

-Si hablamos de MÁS TIEMPO PARA APRENDER CON OTRAS, MENOS TIEMPO DE APRENDIZAJE SOLITARIO: veremos que tanto en la planificación de la docente como el trabajo áulico, varía la modalidad ya que en distintos momentos de las actividades eran individuales o en parejas.

El trabajo colaborativo está presente y se trata de desarrollarlo aún más.

-Todo el contenido que enseñó la seño en esa semana de observación se basó en MÁS TIEMPO PARA APRENDER LA REALIDAD,MENOS TIEMPO PARA TAREAS QUE NO AYUDEN A ENTENDER LO QUE PASA. Los contenidos a trabajar se vinculan a la realidad de los estudiantes y con la realidad que ellos conocen.

Por ejemplo: la docente al trabajar en ciencias sociales sobre los lugares de Córdoba en los que estuvo San Martín, consideró mostrarles el mapa de dicha provincia, en donde les señaló las localidades en las cuales estuvo San Martin(Villa Allende, Saldan,etc). Este aprendizaje se vinculó con cuestiones de la vida cotidiana, ya que muchos niños conocían dichos lugares, porque habían ido a pasear o porque tenían familiares allí.

-Si hacemos referencia al TIEMPO NETO ESCOLAR, estaríamos hablando de una organización formal del tiempo de aprendizaje, en el cual puede variar dependiendo el avance de los alumnos en cuanto la asimilación del aprendizaje. En los días estipulados por la docente, existe una variación, priorizando una área curricular mas que la otra, en este caso y debido que en el mes de agosto tuvieron varias modificaciones en cuanto al trabajo áulico, el área que más se priorizo fue lengua, ya que tenían la semana de literatura.

-Por último, cabe destacar el trabajo en el TIEMPO CRONOMETRADO Y TIEMPO VIVIDO, teniendo en cuenta la diversidad del aprendizaje en el aula, la docente pudo llevar a cabo un trabajo significativo logrando que todos( si bien a algunos les costaba mas q a otros)llegaran al ritmo propuesto.

El tiempo durante la semana de observación fue flexible respecto a que tuvo que ajustarse a la demanda de otras actividades propias de la escuela. Como actos Y SEMANA DEL MES DEL COLEGIO TAGORE.